□楊芳丹

“爸爸媽媽，和我一起玩游戲吧！”愛玩是孩子的天性，在玩耍中，孩子能夠探索世界、發(fā)展思維、增長見識，為未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。玩耍對孩子的成長很重要，特別是對學齡前的兒童而言，玩耍是他們生活的重要組成部分。然而，作為一名幼兒園教師，我發(fā)現(xiàn)不少家長缺乏重視孩子游戲活動的意識，既沒有認識到游戲的重要性，也不會用正確的方式指導孩子游戲。有些家庭還存在著家庭游戲時間匱乏、類型單一等問題，有些家長甚至不知道該如何陪伴孩子進行游戲活動，習慣于用電子產(chǎn)品“打發(fā)孩子”，導致孩子將越來越多的時間與精力都浪費在電子產(chǎn)品上……這些情況的出現(xiàn)不僅不利于發(fā)展孩子的興趣愛好，而且不利于孩子的身心健康。興趣是最好的老師，寓教于樂是家庭教育的趨勢。在幼兒階段，只有通過游戲激發(fā)孩子的特長與潛能，才能讓孩子在“玩轉”童年的基礎上取得發(fā)展與進步。

“不會玩”更值得反思

當前，教育焦慮在家長群體中蔓延，越來越多的家長希望自己的孩子能夠“贏在起跑線”上，“內卷”甚至波及學齡前兒童。

一位5 歲孩子的媽媽就曾跟我“抱怨”：“老師，我的孩子太愛玩了，一天絕大多數(shù)時間都放在了玩耍上，真讓我著急！”聽了家長的話，我仔細詢問了孩子的具體情況，誰知家長的回答讓人感到既可笑又悲哀。這位家長說，孩子每天從幼兒園回來就一頭扎進她的游

戲角，不是用積木建城堡，就是在畫本上涂涂畫畫。家長給她準備了英語早教書，她卻將全部注意力集中在了書中的插圖上，問她在看什么，她說在用書中的圖畫“講故事”。這位媽媽眉頭緊皺，焦慮地問我：“怎么做才能改掉孩子貪玩的毛??？”我反過來問這位媽媽：“5歲的孩子愛玩難道不正常嗎？”家長回答：“正常是正常，可是玩耍很浪費時間，玩游戲她就學不到真正的知識呀！”這位媽媽的回答反映出了不少學齡前兒童家長在教育上的認知誤區(qū)——玩游戲是沒有意義的。實際上，每一次游戲都是一次探索，孩子愛玩不可怕，可怕的是孩子不會玩。

如果孩子過早地被父母限制了自由玩耍的空間與時間，那么他便會失去很多成長的機會，甚至智力與思維的發(fā)展也會受到一定影響。

美國心理學家曾經(jīng)專門設計過一組實驗：將同一天出生的嬰兒分別放在兩個不同的房間里，A 組嬰兒的房間很安靜，四面都是白墻，沒有多余的陳設和布置；B組嬰兒的房間播放著舒緩的音樂，房間內擺設與布置格外豐富，不僅如此，房間還有窗戶，可以讓嬰兒看到窗外的行人與車輛。經(jīng)過幾個月的觀察與實驗，心理學家得出了結論：比起A 組嬰兒，B 組嬰兒的智力竟然要高3 個月左右，而且他們的理解力、認知能力、記憶力、觀察力、邏輯思維等都更突出。這說明外界刺激對兒童的智力發(fā)展有著不可忽視的作用，而參與豐富多樣的游戲活動、體會多彩有趣的游戲設施就是讓孩子感受外界刺激的重要途徑之一。

家長如何陪伴孩子玩耍

《跟早教專家學兒童潛能開發(fā)》中提到了一個很關鍵的早期啟蒙觀點：“玩兒很重要，玩兒是孩子的學習方式，也是孩子的工作，更是孩子和這個世界連接的渠道?！彪m然越來越多的家長意識到了游戲與玩耍對孩子成長的重要性，卻容易將“玩”的概念窄化。不僅如此，一些家長還存在著缺乏對孩子的“陪伴”以及“陪玩”方式不對等問題。給孩子充足的玩耍空間固然重要，不過家長也要注意加強陪伴，用正確的方法陪學齡前兒童玩耍。

學會尊重孩子。在從教生涯中，我聽到來自家長最多的抱怨是：“為什么我的付出沒有回報？”然而，這一問題的產(chǎn)生并非是孩子的原因，而是家長過度關注自己的付出，忽視了孩子的需求與感受。就拿玩這件“小事”來說，一些家長總是感到委屈：“我經(jīng)常給孩子讀繪本，也經(jīng)常教孩子認識圖形，花費了時間與心血，可他就是不感興趣，我的努力好像是無用功?！?/p>

玩耍是連接家長與孩子的重要渠道，也是幫助家長了解孩子的重要手段。在陪伴孩子玩耍、游戲的過程中，孩子就好比是“主人”，家長就好像是“客人”，孩子對家長發(fā)出了邀請，讓家長參與到自己的活動中去。因此，家長要尊重孩子的意見，在玩耍過程中做到“客隨主便”。然而，不少家長的做法卻是“不請自來，攻略城池”。具體而言，這些家長根本沒有觀察孩子玩耍的階段與狀態(tài)，想?yún)⑴c就參與，想主導就主導，試圖讓孩子通過游戲學到什么，也試圖讓孩子順遂自己的心意開展游戲活動，卻根本不在乎孩子對什么感興趣、孩子的游戲需求是什么。

陪玩的第一步是尊重孩子，不要打擾孩子的游戲進程。因此，只有當家長放棄“教”的念頭，真正參與到孩子的游戲活動中去，孩子的心門才能對家長敞開，家長的引導與陪伴才會變得更有價值。

尊重孩子是陪伴的第一步，如何引導孩子玩才是關鍵。在幼兒園開展的活動中，談及“玩什么”的話題，家長的意見往往并不相同。一部分家長是“散養(yǎng)派”，認為要給孩子充足的自由空間，讓孩子想玩什么就玩什么，注重孩子的戶外活動。一部分家長是“理論派”，對照著各項標準培養(yǎng)孩子的能力，強調動手能力與思維活動，多以室內玩耍為主。實際上，學齡前兒童玩耍的內容與形式應更為全面多樣，家長要動靜結合，并且根據(jù)孩子的天性作出科學的調整。

有些孩子性格內向，家長就可以多帶孩子參加戶外活動，讓孩子與小伙伴一起“瘋玩”，保證每天都有一定時間在戶外。而對于天性好動的孩子，家長應通過游戲幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，給孩子增加玩拼圖、讀繪本的時間，讓孩子提高專注力，養(yǎng)成良好的習慣。

不僅如此，家長還要根據(jù)孩子喜歡的游戲作出適當?shù)钠胶?。例如：有些孩子喜歡玩積木，這說明他們具有不錯的空間感，家長就可以將關注點放在孩子的語言表達等能力的培養(yǎng)上。有的孩子喜歡拼拼圖，說明孩子思維發(fā)展較好，家長就可以將關注點放在想象力等能力的培養(yǎng)上。因此，在引導孩子游戲的過程中，要考慮到孩子需求與發(fā)展的方方面面，避免家長因為自己的偏好而給孩子人為設置了“短板”。

玩耍是孩子成長的重要組成部分，家長既要尊重孩子愛玩的天性，又要引導孩子玩得有意義有價值。在陪玩的過程中，也要學會尊重孩子，真正將寓教于樂落到實處，讓孩子“玩”轉精彩童年。