□福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李?lèi)?ài)萍

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，在實(shí)踐活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。然而，受應(yīng)試思想的影響，“一言堂”的教學(xué)模式比較常見(jiàn)，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣與熱情不高，致使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)接受?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，勇于思考、敢于探究，獲得一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到“會(huì)學(xué)習(xí)”。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在任何階段的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳催化劑。然而，在傳統(tǒng)的教育理念影響下，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出“師為主、生為從”的狀態(tài)，教師是課堂的主體，而學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情，更不會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探究，導(dǎo)致教學(xué)效率低下、成果不佳。

而在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，意味著教師應(yīng)當(dāng)做好課堂“配角”身份主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)作為課堂的“主體”積極參與其中。當(dāng)教師“還給”學(xué)生充足的探索時(shí)間與空間，其自主學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)得到激發(fā)，切實(shí)做到享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，教師把握課堂節(jié)奏，學(xué)生自主探究、掌握具體知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的思想轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得到提高，教學(xué)成果也能夠得到切實(shí)提升。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段大部分學(xué)生處于剛剛進(jìn)入系統(tǒng)化、科學(xué)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在“大手拉小手”的問(wèn)題。雖然在小學(xué)低年級(jí)階段，這種教學(xué)模式能夠取得不錯(cuò)的效果，然而隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與難度會(huì)逐漸增加，學(xué)生又會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異性而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)不同的問(wèn)題。在這種情況下，教師會(huì)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在班級(jí)整體上，對(duì)個(gè)體的問(wèn)題關(guān)注較少，因此“大手拉小手”的教學(xué)模式難以適用于高年級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則能夠在一定程度上避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)與改正，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與效果。不僅如此，自主學(xué)習(xí)能力還能夠作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)思維能力的發(fā)展

在“唯分論”思想的影響下，“填鴨式”教學(xué)屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致不少學(xué)生淪為了只會(huì)做題的“考試機(jī)器”，這種教學(xué)模式與當(dāng)前的新課程改革理念相違背，也難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生打破思維桎梏，更多地關(guān)注到知識(shí)本身，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的理解與靈活應(yīng)用。不僅如此，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有好奇心、求知欲與探索欲望。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)“專(zhuān)斷獨(dú)行”，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)生硬死板，學(xué)生表現(xiàn)出“被迫主動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情況不僅不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還有可能會(huì)讓學(xué)生形成厭學(xué)心理，阻礙教學(xué)成果的理想化發(fā)展。

基于此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡可能地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的魅力，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）層次性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)、落實(shí)知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)方面也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。但部分教師在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中急于求成，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，久而久之失去了學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理。

基于此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)，此時(shí)教師應(yīng)該慢慢放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸獨(dú)立，保證學(xué)生每一次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都有理想的成果，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。層次性原則要求教師真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步放開(kāi)“牽著學(xué)生的手”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）激勵(lì)性原則

在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種和諧友好的教學(xué)氛圍。學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)樗季S能力與學(xué)習(xí)水平的不足，而難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這種情況，一些教師秉持“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。然而，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，教師的批評(píng)很有可能會(huì)讓學(xué)生失去信心，形成“我不行”“我自己做不到”的思想認(rèn)知，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力難以得到切實(shí)性提升與發(fā)展。

教師的鼓勵(lì)與贊美是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)，教師只有不吝惜激勵(lì)自己的學(xué)生，學(xué)生才能夠更有動(dòng)力地不斷前進(jìn)?；诖?，在自主能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行”“我自己做也可以做得很好”的意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐路徑探究

（一）利用微課，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)全過(guò)程中是重要的一環(huán)，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)具體的理解與認(rèn)識(shí)，又是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要路徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有關(guān)鍵性的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，雖然不少教師會(huì)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但很多學(xué)生因?yàn)檫@項(xiàng)作業(yè)不是書(shū)面作業(yè)而選擇無(wú)視，課前預(yù)習(xí)的成果不理想，自主學(xué)習(xí)能力也得不到充分培養(yǎng)，自然難以在課堂教學(xué)中取得出色的表現(xiàn)。為改善這一現(xiàn)狀，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用微課開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)課前預(yù)習(xí)朝著細(xì)致化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，提高學(xué)生的重視程度，也為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充足的機(jī)會(huì)與空間。

在信息時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)為各行各業(yè)帶來(lái)了便利，其中自然也包括了教育行業(yè)。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)為只要把書(shū)中的內(nèi)容通讀一遍即可以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這種模式效率低下、成果不佳。而微課的出現(xiàn)在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。不僅如此，還能夠幫助學(xué)生梳理新課的脈絡(luò)框架，精準(zhǔn)地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。換言之，微課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的工具輔助自主學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的路徑，為學(xué)生指明了初步的方向。因此，為了提高課前預(yù)習(xí)的效率與成果，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)課堂提問(wèn)，增強(qiáng)自主意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，只注重消化吸收所學(xué)知識(shí)，卻并不思考與探究，存在囫圇吞棗的學(xué)習(xí)情況，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)計(jì)一些具有思辨性、靈活性與深入性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成“我能解開(kāi)懸念”的心理，激活學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出具有思考與深入探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“小強(qiáng)滿(mǎn)12歲時(shí)，只過(guò)了3個(gè)生日，請(qǐng)問(wèn)他的生日是什么時(shí)候？”這個(gè)“不同尋常”的問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課本中尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析與思考，很快便鎖定了“閏年”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且順利地找出了答案。這種教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)，更重要的是靈活化的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生改掉“一遇到問(wèn)題就找老師”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是先選擇自覺(jué)探索與主動(dòng)探究，憑借自身的能力提高學(xué)習(xí)效率與成果。

（三）營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)自主探索

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂容易出現(xiàn)沉悶、刻板的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，課堂參與度較低。而想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、和諧、寬容的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。而想要營(yíng)造這種課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)活動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，積極主動(dòng)地探索，真正感受到自主學(xué)習(xí)的魅力所在。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”教學(xué)為例，該課包含“三角形的內(nèi)角和是180度”這一知識(shí)點(diǎn)。教師不應(yīng)當(dāng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上隨意畫(huà)出不同形狀、不同大小的三角形，并且測(cè)量三角形的內(nèi)角和。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際操作能夠成功地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論三角形是何種形狀、大小、類(lèi)型，其內(nèi)角和都是180 度。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變成為“知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽嘗試、不斷分析、逐漸深入。

又以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式。在學(xué)完平行四邊形的面積公式后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主推導(dǎo)出三角形的面積公式。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番觀(guān)察與思考，很快便能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，于是順利推導(dǎo)出三角形的面積公式。此時(shí)，教師還可以“乘勝追擊”，引導(dǎo)學(xué)生利用三角形與平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式，這部分內(nèi)容具有一定的難度，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)不懈努力依然得出了結(jié)果。這一教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到我們不僅要吸收新知識(shí)，更要將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，成為自己的探究依據(jù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)生活感悟

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又在生活中發(fā)揮著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師將教學(xué)設(shè)計(jì)拘泥于課本與課堂，缺少與生活的內(nèi)在聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”教學(xué)為例，在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以布置一項(xiàng)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生利用周末和父母一起逛超市。大型超市每周都會(huì)有打折促銷(xiāo)活動(dòng)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)計(jì)算商品折扣究竟省了多少錢(qián)以及如何購(gòu)物才能夠?qū)?yōu)惠最大化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，還提升了運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)了關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到了生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成了善于觀(guān)察、勤于思考的習(xí)慣，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，自主學(xué)習(xí)能力備受教育教學(xué)者的高度重視，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循趣味性原則、層次性原則以及激勵(lì)性原則，通過(guò)做好課前預(yù)習(xí)、巧設(shè)課堂提問(wèn)、營(yíng)造課堂氛圍以及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著發(fā)展，也讓學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。