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        精心設(shè)計(jì)積累作業(yè) 夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

        2023-10-14 23:44:43吳啟智
        名師在線 2023年22期
        關(guān)鍵詞:語段古文古詩

        文/吳啟智

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中對積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)提出了明確要求,指出要通過語言文字積累與梳理夯實(shí)語文基礎(chǔ)[1]。情境認(rèn)知理論反對把知識(shí)作為單純的概念或原理講授,主張?jiān)诮虒W(xué)中要把知識(shí)本身與使用知識(shí)的具體情境聯(lián)系起來。在教學(xué)中,教師要用心設(shè)計(jì)字詞積累、閱讀摘抄、語段背默等不同類型的語文積累作業(yè),讓學(xué)生在具體的情境中積累語言材料,形成語言經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一是改變生字新詞的機(jī)械抄寫作業(yè),融入自主學(xué)習(xí)、歸類整理、運(yùn)用分享等環(huán)節(jié),將抄寫化為學(xué)生探究漢字奧秘、分享詞語故事、主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)過程;二是改變好詞佳句的單純摘抄,以目標(biāo)促內(nèi)需,以交流激興趣,以評價(jià)引發(fā)展,將摘抄化為學(xué)生喜歡閱讀、樂于分享、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)過程;三是改變語段積累的死記硬背,設(shè)計(jì)長短不同的作業(yè),輔助方法指導(dǎo),適時(shí)評價(jià)激勵(lì),將語段背默化為學(xué)生堅(jiān)持每日一誦、養(yǎng)成背誦習(xí)慣、主動(dòng)積累優(yōu)美詩文的學(xué)習(xí)過程。讓積累過程成為學(xué)生有趣味、學(xué)方法、練表達(dá)、訓(xùn)思維、培品質(zhì)、養(yǎng)習(xí)慣的積極學(xué)習(xí)過程。

        一、把“生字抄寫”變?yōu)樘剿鳚h字、學(xué)習(xí)積累的過程

        在日常教學(xué)中,教師常布置讓學(xué)生抄寫生字詞表的作業(yè):一個(gè)生詞抄兩遍,隔天聽寫。學(xué)生機(jī)械抄寫,識(shí)記積累效果不好,聽寫時(shí)錯(cuò)別字多,觀察能力與思維能力得不到發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語言文字積累的方法:要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn),掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵?;诖?,教師可將詞語抄寫設(shè)計(jì)成學(xué)生合作探索漢字奧秘、分享詞語故事、歸類整理思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。

        (一)創(chuàng)新形式“抄”,將抄寫化為合作學(xué)習(xí)的旅程

        新課開始前,教師提出預(yù)習(xí)生字生詞的要求:認(rèn)真讀一讀生字表上本課的生字、生詞,仔細(xì)觀察字形,圈出自己認(rèn)為易錯(cuò)難寫的字詞,猜一猜含義,通過查詢字源網(wǎng)或“漢典”網(wǎng)站了解它們的前生今世,探究漢字音、形、義之間的聯(lián)系,嘗試編一編識(shí)記方法,再把所有字詞認(rèn)真工整抄寫一遍。在課堂上,學(xué)習(xí)難懂易錯(cuò)生字詞時(shí),學(xué)生交流方法,互相啟發(fā)。課后,同桌互換抄詞本互查,互指優(yōu)缺點(diǎn),分享識(shí)記法,再分別訂正錯(cuò)別字,正確、工整地全抄一遍,出錯(cuò)的字詞抄兩遍。教師批改,重點(diǎn)關(guān)注合作學(xué)習(xí)效果,定期評選優(yōu)秀的同桌小組。教師將單純的生字詞抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察—圈畫—猜想—探究—抄寫—交流—自我更正”的漢字學(xué)習(xí)過程,能使學(xué)生自主識(shí)字,合作學(xué)習(xí),積累詞語,并從中掌握漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律,領(lǐng)略古人造字的智慧,愛上漢字,寫好漢字。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境“用”,將詞語化為故事分享的源泉

        詞語積累要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的語言實(shí)踐情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字新詞。教師結(jié)合生字詞教學(xué)內(nèi)容,可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、拓展型、發(fā)展型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè):教師設(shè)計(jì)小語段,讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)生詞準(zhǔn)確填寫;引導(dǎo)有能力的學(xué)生,從本課生詞中自主選擇一個(gè)或幾個(gè)寫一句(段)話、編小故事等,加深對詞語的理解,鍛煉想象力和習(xí)作能力。拓展型作業(yè):根據(jù)單元主題,設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。例如,三年級(jí)(下冊)第二單元寓言故事涉及許多成語,教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展成語積累,課后閱讀積累成語故事,摘抄成語,借助課前成語故事分享,階段性開展成語接龍、成語運(yùn)用比賽等,展示成語積累作業(yè)成果。發(fā)展型作業(yè):學(xué)生根據(jù)所找的生字字源資料,選擇感興趣的漢字,畫漢字,并根據(jù)所畫漢字的字形特點(diǎn)和演變過程,展開想象,編一編這個(gè)漢字的故事。

        (三)改變命題“練”,將練習(xí)化為歸類學(xué)習(xí)的助手

        “看拼音寫詞語”是檢查學(xué)生掌握生字詞積累的常用方法,但單純的“看拼音寫詞語”對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)效果并不好。教師可在日常校本作業(yè)及考試中改變命題形式,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地歸類。例如,設(shè)計(jì)歸類整理題:同一偏旁的生字歸類并組詞,描寫同一類型事物的生字詞歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等;設(shè)計(jì)圖文題:看甲骨文等與生字詞有關(guān)的圖片寫生字詞,設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖歸類詞語等;設(shè)計(jì)在語段中看拼音填寫詞語,讓學(xué)生在具體語境中拼寫生字詞等。教師通過改變命題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點(diǎn),能使學(xué)生感受漢字魅力,規(guī)范運(yùn)用語言文字。

        二、把“妙語摘抄”變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀、賞析分享的過程

        妙語摘抄是積累語言材料、形成良好語感的途徑之一。但是,簡單的妙語摘抄無法引起學(xué)生興趣,甚至?xí)蔀閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師一方面要通過名人故事、學(xué)生榜樣、平臺(tái)展示等方式激發(fā)學(xué)生摘抄的興趣,一方面要統(tǒng)一閱讀中標(biāo)記好詞佳句的符號(hào),指導(dǎo)學(xué)生掌握摘抄的方法,做到以目標(biāo)促內(nèi)需,以交流激興趣,以評價(jià)引發(fā)展,讓摘抄成為學(xué)生喜歡閱讀、樂于分享、勇于表達(dá)的積極語言積累過程。

        (一)與單元教學(xué)一體設(shè)計(jì)摘抄作業(yè)

        日常閱讀摘抄目標(biāo)要與單元主題、課文學(xué)習(xí)、作文練習(xí)相關(guān)聯(lián),將摘抄與單元讀寫訓(xùn)練統(tǒng)一起來,與日常課外閱讀一起,一周摘抄一兩次,不貪多,有感而摘,內(nèi)容可長可短。學(xué)生帶著明確的摘抄目標(biāo)去閱讀,檢索、提取、理解、賞析、評價(jià)等能力便在摘抄中得到訓(xùn)練。例如,四年級(jí)(下冊)第四單元的單元主題是“動(dòng)物”,其中的語文要素是“體會(huì)作家如何表達(dá)對動(dòng)物的感情;寫自己喜歡的動(dòng)物,試著寫出特點(diǎn)”。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題及語文園地中的“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)摘抄方法——在課外動(dòng)物主題閱讀中,重點(diǎn)關(guān)注描寫動(dòng)物的個(gè)性稱呼、新鮮語句、優(yōu)美段落,反復(fù)閱讀,摘抄積累。同時(shí),教師分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性的摘抄任務(wù)。(1)基礎(chǔ)性任務(wù):摘抄好詞、優(yōu)美語段,能準(zhǔn)確地朗讀,簡單說出喜歡的理由。(2)發(fā)展性任務(wù):對摘抄的語段簡單賞析,寫摘抄理由;歸類整理摘抄內(nèi)容。(3)挑戰(zhàn)性任務(wù):運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式創(chuàng)造性摘抄,并簡單賞析,寫摘抄理由;鼓勵(lì)仿寫。學(xué)生根據(jù)實(shí)際,選擇完成。

        (二)以交流分享提升閱讀摘抄能力

        經(jīng)常有組織地開展閱讀摘抄交流,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,推動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀積累。教師要有意識(shí)地搭建交流平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極交流,如舉辦摘抄交流會(huì)、開設(shè)摘抄展示角、分享每日妙語、開展摘抄本漂流等。在交流中,學(xué)生可書法呈現(xiàn)、可動(dòng)情朗讀、可賞析評論、可仿寫創(chuàng)作……不同的內(nèi)容、不同的感受,以不同的方式交流,學(xué)生互相影響,產(chǎn)生思維碰撞。

        (三)以評價(jià)激勵(lì)促進(jìn)摘抄習(xí)慣養(yǎng)成

        及時(shí)評價(jià)是推動(dòng)學(xué)生摘抄的持續(xù)動(dòng)力[2]。教師讓學(xué)生每周互評一次,針對同桌摘抄的書寫、內(nèi)容、心得等的優(yōu)缺點(diǎn),在摘抄下簡單寫一句評語,讓他們在互評中互學(xué)共進(jìn)。教師批改時(shí),重視學(xué)生獨(dú)特的摘抄體會(huì),寫評語鼓勵(lì),給予3~5 星。對特別優(yōu)秀或進(jìn)步較大的,讓他在班上分享,大力表揚(yáng);鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作與日記中運(yùn)用好詞,仿寫語段,每恰當(dāng)?shù)胤聦懸惶?,?jiǎng)勵(lì)一面“小紅旗”。教師還可以設(shè)摘抄光榮墻,定期登記星數(shù)機(jī)制及小紅旗數(shù),建立“平民—富翁—超級(jí)富翁”的摘抄晉級(jí)機(jī)制及“新手—達(dá)人—超人”的仿寫晉級(jí)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣。

        三、把“語段背默”變?yōu)轲B(yǎng)成持之以恒背默習(xí)慣的過程

        小學(xué)階段,教師要讓學(xué)生背誦大量古今優(yōu)秀詩文,促使學(xué)生積累語言,形成語感,增強(qiáng)文化自信,感受世界多樣文化。小學(xué)背誦任務(wù)可分為四大部分:古詩詞背默、小古文背默、課文典型語段背誦、語文園地里的日積月累背默。面對不同的背誦任務(wù),教師可設(shè)計(jì)長短不同的作業(yè),輔助方法指導(dǎo),適時(shí)評價(jià)激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每日一誦,養(yǎng)成背誦習(xí)慣,主動(dòng)積累優(yōu)美詩文。

        (一)古詩詞背誦,分散布置

        小學(xué)階段要求學(xué)生背誦古詩文75 篇,數(shù)量多,任務(wù)重。教師可將這一大任務(wù)化為多個(gè)小任務(wù),先結(jié)合教材或按古詩內(nèi)容分類,將《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦75篇古詩任務(wù)分解到每學(xué)期、每周,然后采用“12345”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開古詩文背誦?!?”即每周背誦1 首詩詞?!?”即各班建立課前2 分鐘誦讀常規(guī)。每周一由教師(高年級(jí)可由優(yōu)秀學(xué)生)簡單賞析本周古詩詞,并示范朗誦,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏,初步感受詩的意境,再由學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)全班在每節(jié)課課前誦讀本周背誦的古詩詞;每周周五課前2 分鐘同桌互背古詩詞?!?”即周末布置3 種古詩積累作業(yè),鞏固本周背誦的古詩,學(xué)生選擇練習(xí):一是用書法創(chuàng)作的方式抄寫,二是給古詩配圖,三是在父母的幫助下錄制背誦(吟唱)音頻或視頻。“4”即每學(xué)年舉辦4 次(上下學(xué)期的期中、期末)古詩交流活動(dòng),可選擇開展古詩配畫手繪本展、書法展、古詩背誦比賽、古詩誦讀會(huì)、古詩飛花令、古詩里的故事會(huì)……“5”即學(xué)生每背誦一首古詩詞,加5 星,每次在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩詞,加5 面紅旗,納入摘抄評價(jià)體系。古詩詞背誦以參加古詩交流會(huì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以每日誦讀為常規(guī)機(jī)制,以搭建展示平臺(tái)為激勵(lì),貫穿全年,促使學(xué)生主動(dòng)背誦積累,嘗試運(yùn)用,積淀詩詞文化修養(yǎng)。

        (二)小古文背誦,分層設(shè)計(jì)

        小學(xué)三年級(jí)教材開始編排小古文,共14 篇,有成語故事、寓言故事、古代人物小故事等。相較于現(xiàn)代文,古文表述凝練且句法結(jié)構(gòu)不同,學(xué)生背誦起來難度較大。在學(xué)生解決斷句停頓、熟讀古文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,課后背誦作業(yè)的設(shè)計(jì)還要輔于方法引導(dǎo),分層要求,讓學(xué)生選擇完成:一是理解式背誦,先把古文轉(zhuǎn)寫成現(xiàn)代文,理清故事情節(jié);記住小古文共有幾句,先逐句背,再依情節(jié)回憶,連著背。二是借關(guān)鍵詞提醒背,根據(jù)背誦遇到的難點(diǎn),寫提示關(guān)鍵字,通過逐漸減少提示關(guān)鍵字,最終背誦全文。三是頭腦風(fēng)暴式背,邊讀邊頭腦風(fēng)暴式展開想象,用自己看得懂的圖形或符號(hào)標(biāo)記古文的關(guān)鍵信息,借所標(biāo)記的圖或符號(hào)回憶內(nèi)容,背誦古文……此外,教師還可開展“時(shí)空穿越”趣味活動(dòng),精選學(xué)生熟悉的幾個(gè)寓言小古文,分組布置表演任務(wù)。學(xué)生模擬古人,表演故事。教師引導(dǎo)學(xué)生在表演中用心體會(huì)古今表述的不同,從多個(gè)表演中發(fā)現(xiàn)歸納古文常見的句法,積累古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        (三)典型語段背誦,分類設(shè)計(jì)

        對于現(xiàn)代文典型語段背誦,教師可配合教學(xué)進(jìn)度分段設(shè)計(jì):在新課前,布置熟讀課文,課后練習(xí)要求背誦的內(nèi)容多讀幾遍。在課中,結(jié)合教學(xué),指導(dǎo)背誦方法,并讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),試著背誦一部分。在課后,和小古文背誦一樣,分層設(shè)計(jì)幾種背誦方案,引導(dǎo)學(xué)生自選完成。此外,典型語段還包括語文園地里的日積月累,內(nèi)容有古詩詞,有諸子語錄,有名人警句,有諺語名言,有名篇佳句,有四字詞語,這些多與單元“人文主題”或“語文要素”有關(guān)。教師可采用“1+X”方式設(shè)計(jì)背誦積累作業(yè):“1”就是堅(jiān)持每天作業(yè)布置涉及語文園地日積月累讀背任務(wù),或熟讀,或拆背;“X”就是根據(jù)學(xué)生的積累,采取不同的作業(yè)形式。例如,四年級(jí)(上冊)第三單元“日積月累”板塊內(nèi)容是一組描寫天氣的諺語,教師可讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),采訪家人、教師,查找資料,收集整理類似的諺語,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),了解這些諺語背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理。又如,五年級(jí)(上冊)第四單元“日積月累”的內(nèi)容是兩組詞語,分別描寫和平與戰(zhàn)爭的社會(huì)狀態(tài),教師可讓學(xué)生按分類補(bǔ)充整理自己掌握的關(guān)于和平與戰(zhàn)爭的四字詞語,然后觀看紀(jì)錄片《百年中國》,運(yùn)用“日積月累”板塊中的詞語寫觀后感。

        四、結(jié)束語

        總之,教師在設(shè)計(jì)積累作業(yè)時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生、教材、學(xué)校、家庭等因素,在“教—學(xué)—評”一體化理念的指導(dǎo)下,努力在分層布置的設(shè)計(jì)、方法習(xí)得的滲透、思維能力的訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成的思考等方面下功夫,讓積累作業(yè)真正成為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)積淀的學(xué)習(xí)過程。

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