沈渭忠

（白銀市景泰縣五佛鄉(xiāng)泰和小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

對(duì)于幼兒園階段的教育工作而言，園區(qū)在重視幼兒培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注教師成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，以此形成良性循環(huán)，確保幼兒園整體的辦學(xué)質(zhì)量。在區(qū)域教研過(guò)程中，建設(shè)教研聯(lián)合體，拓寬原本研修范圍，可以有效提高教師的專業(yè)性。尤其是在名師工作室背景下，“抱團(tuán)”成長(zhǎng)的教師們可以在幼兒園區(qū)域聯(lián)合體建設(shè)的過(guò)程中形成合力，以高處輻射低處，以強(qiáng)園帶動(dòng)弱園。進(jìn)而營(yíng)造出共贏的氛圍，加強(qiáng)幼兒園教師之間，幼兒園之間的合作，整體提升區(qū)域教師素養(yǎng)，綜合提升區(qū)域辦學(xué)能力。

1.幼兒園階段名師工作室的運(yùn)行機(jī)制研究

1.1 名師工作室的簡(jiǎn)單概念

早在2020 年，中國(guó)教育報(bào)就針對(duì)名師工作室這一概念展開(kāi)了系列研究，并發(fā)表了一系列的新聞?dòng)^察《半熟的“桃子”怎么熟起來(lái)》《一個(gè)人何以帶動(dòng)一群人》等。所謂名師工作室，具體指的就是由名師牽頭，以培養(yǎng)名師為目的，在綜合教師個(gè)體個(gè)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作溝通的方式展開(kāi)教育研究，進(jìn)而搭建名師交流平臺(tái)，為教師個(gè)體成長(zhǎng)提供“搖籃”。在這一過(guò)程中，名師起到示范與引領(lǐng)作用，教師個(gè)體則在此期間成長(zhǎng)和提升。長(zhǎng)此以往，助力教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)體——名師工作室逐漸形成，不僅推動(dòng)了教育的發(fā)展，還打造了人才聚集強(qiáng)地和教育改革高地，為階段教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2 名師工作室的運(yùn)行機(jī)制

1.2.1 引領(lǐng)培養(yǎng)機(jī)制

在名師工作室中，幼兒名師是實(shí)際上的組織者和管理者，同時(shí)也是普通幼兒教師的指導(dǎo)者和引路人。名師需要根據(jù)普通教師的個(gè)體個(gè)性，結(jié)合普通教師的特長(zhǎng)特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)和共性培養(yǎng)，在個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)幫助普通教師養(yǎng)成名師共性，以此提高區(qū)域教研的整體能力。具體來(lái)說(shuō)，名師需要探索普通教師的發(fā)展方向，制定普通教師的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，并在這一過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)[1]。這一機(jī)制，系統(tǒng)稱作引領(lǐng)培養(yǎng)機(jī)制。即，由名師引領(lǐng)、培養(yǎng)普通教師的名師工作室運(yùn)行機(jī)制。

1.2.2 教師互助機(jī)制

除幼兒名師引領(lǐng)、培養(yǎng)之外，幼兒園普通教師之間也可以互幫互助，結(jié)對(duì)合作。比如，兩位或多位教師可以就某一專題展開(kāi)合作，一人研討課件、一人記錄研究報(bào)告。或者，幾位教師就某一問(wèn)題展開(kāi)分析，工作室成員之間相互交流教學(xué)心得，分析教學(xué)得失，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)思考教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)互勉共進(jìn)的目標(biāo)。這一機(jī)制，系統(tǒng)稱作教師互助制。即，普通教師與名師，或普通教師之間展開(kāi)互助交流，通過(guò)讀書(shū)會(huì)、交流會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)共同提升的名師工作室運(yùn)行機(jī)制。

1.2.3 項(xiàng)目整合機(jī)制

所謂項(xiàng)目整合制，也被稱作名師工作室項(xiàng)目領(lǐng)銜機(jī)制。具體就是以名師特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室群體為依托，對(duì)幼兒園的教學(xué)工作展開(kāi)系統(tǒng)研究。項(xiàng)目研究要求名師工作室全員參與，并共享研究成果。與此同時(shí)，名師工作室成員還應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)狀，在名師的指導(dǎo)下制定本園的研究課題，結(jié)合其他教師的教學(xué)情況，形成研究輻射。除此之外，名師工作室成員在項(xiàng)目研究的過(guò)程中，也可以綜合社會(huì)力量，吸納區(qū)域內(nèi)其他園區(qū)的教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)研究，并在名師的指導(dǎo)下完成案例分析和項(xiàng)目研究。這一機(jī)制，系統(tǒng)稱作項(xiàng)目整合機(jī)制。即，以名師工作室為中心，整合教育資源進(jìn)行項(xiàng)目研究的名師工作室運(yùn)行機(jī)制。

1.2.4 成果共享機(jī)制

成果共享機(jī)制顧名思義，指的是名師工作室的教學(xué)研究成果共享。在幼兒園教育階段的教學(xué)研究中，名師工作室對(duì)于研究論文、專著、報(bào)告文案、教學(xué)視頻、專題討論會(huì)記錄、讀書(shū)論壇等方面實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共享，區(qū)域之間形成交流輻射關(guān)系，共享知識(shí)成果，共促區(qū)域教學(xué)發(fā)展。這一機(jī)制，系統(tǒng)稱作成果共享機(jī)制。即，名師工作室的研究成果推廣到整個(gè)區(qū)域，園區(qū)之間建立合作共享聯(lián)系的名師工作室運(yùn)行機(jī)制。

2.淺析基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)原則

2.1 “三個(gè)階段”原則

2.1.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段最重要的任務(wù)就是結(jié)合名師工作室和幼兒園階段的特點(diǎn)，確定區(qū)域教研聯(lián)合體的研究主題?？傮w來(lái)說(shuō)，研究主題的價(jià)值突出、意義明顯，可以直接影響幼兒園教師的參與積極性。因此，在準(zhǔn)備階段，研究主題的制定必須結(jié)合實(shí)際情況、依托現(xiàn)實(shí)條件，探索亟需解決的問(wèn)題，以此推動(dòng)幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的整體發(fā)展。與此同時(shí)，研究主題需要結(jié)合名師的教學(xué)主張，分析名師的教學(xué)框架，從而培養(yǎng)區(qū)域特色，真正實(shí)現(xiàn)以名師工作室為引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)。

2.1.2 教研階段

教研階段是區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)的具體階段，需要重點(diǎn)考慮教研人員、教研過(guò)程和教研形式。其一，教研人員。名師工作室以名師為核心，是整個(gè)工作室的關(guān)鍵人物和核心部分，出色的名師可以有效發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)。同樣，教研人員的成長(zhǎng)速度和教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)一步驗(yàn)證了名師的教學(xué)主張。為保障聯(lián)合體的建設(shè)，名師需要充分調(diào)動(dòng)成員們的積極性和自信心，總結(jié)來(lái)自不同園區(qū)教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，彼此多溝通、相互多交流、思想多碰撞，以此形成開(kāi)放、和諧的教研氛圍。在人員選擇上，要優(yōu)選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，職業(yè)悟性高的幼兒園教師，鼓勵(lì)成員相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進(jìn)取，在進(jìn)取中成長(zhǎng)。其二，教研過(guò)程。教研過(guò)程的制定需要綜合當(dāng)?shù)貐^(qū)域的整體現(xiàn)狀，大致上分成主題研究、教學(xué)實(shí)踐、討論分析、總結(jié)反思四個(gè)部分。需要注意的是，該四部分并非獨(dú)立存在，而是相互影響、彼此循環(huán)的。在主題階段，名師工作室成員需圍繞某一主題，通過(guò)撰寫(xiě)心得、共讀討論等方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剖析主題內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐階段，名師工作室成員需要大膽改革、銳意進(jìn)取，探索行之有效且行之高效的教學(xué)方法，貢獻(xiàn)教學(xué)智慧，尋找幼兒園教學(xué)的“最優(yōu)解”。在反思階段，要遵循“改進(jìn)”精神，以反思促成長(zhǎng)，以總結(jié)作調(diào)整。通過(guò)以上方式，為幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)提供助力[2]。第三，教研形式。教研形式需要重點(diǎn)關(guān)注教研的方法和媒介。為促進(jìn)幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的高效建設(shè)，在教研方法方面，名師工作室成員可以選擇主攻經(jīng)驗(yàn)分享的協(xié)作式教研；主攻解決問(wèn)題的解疑式教研和診斷式教研；主攻培優(yōu)扶弱的引領(lǐng)式教研和師徒式教研。在教研媒介方面，名師工作室成員可以重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，在兼顧現(xiàn)場(chǎng)教研的同時(shí)，兼顧網(wǎng)絡(luò)教研，從而有效整合教育資源，避免區(qū)域差異難題，節(jié)約教研成本。

2.1.3 成果輸出階段

其一，做好推廣工作。名師工作室成員將成果應(yīng)用到幼兒園中，豐富園本教材的同時(shí)，檢驗(yàn)名師工作室的輸出成果。在推廣過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)多實(shí)踐、多分析、多整合、多反思，將成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，以此保障幼兒園的教學(xué)水平和教學(xué)效率。其二，做好向下輸出。名師工作室成員需要定期下鄉(xiāng)展示教研成果，以此促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。在向下分享和輸出的過(guò)程中，也是鞏固和驗(yàn)證的過(guò)程，進(jìn)而有效深化了教研成果，引領(lǐng)了聯(lián)合體建設(shè)[3]。

2.2 “兩個(gè)因素”原則

2.2.1 行政因素

行政部門每年的考核、撥款，皆為名師工作室穩(wěn)定開(kāi)展的前提，也是區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)的基礎(chǔ)。行政部門提供了資金保障，并對(duì)成果進(jìn)行量化考核。因此，在教研聯(lián)合體建設(shè)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)考慮行政因素的建設(shè)，同行政部門做好交流溝通工作。

2.2.2 專家因素

專家因素同樣不容小覷，名師與專家代表了名師工作室的引領(lǐng)理念，專家們的教育方針決定了區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)方向。因此，在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，需做到綜合師資力量，由幼兒教育專家組成專家團(tuán)隊(duì)和跟蹤團(tuán)隊(duì)，對(duì)協(xié)作教研提供跟蹤式指導(dǎo)和診斷。

3.名師工作室背景下幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的實(shí)踐措施

3.1 項(xiàng)目化實(shí)踐

在幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，基于名師工作室引領(lǐng)的項(xiàng)目化實(shí)踐是最為有效的建設(shè)措施之一。借助于名師引領(lǐng)，可以將名師的教學(xué)理念滲透到教研工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，引領(lǐng)整個(gè)教研工作團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化實(shí)踐注重實(shí)際問(wèn)題的研究，在具體化問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，以此促進(jìn)教研工作的順利開(kāi)展。具體的項(xiàng)目化實(shí)踐需要兼顧課題項(xiàng)目化實(shí)踐、問(wèn)題項(xiàng)目化實(shí)踐和全區(qū)項(xiàng)目化實(shí)踐。其一，課題項(xiàng)目化實(shí)踐。名師工作室需要有專項(xiàng)立項(xiàng)的課題，并且課堂的研究方向合理，符合幼兒園教師的研究意向。其二，問(wèn)題項(xiàng)目化實(shí)踐。名師工作室的課題覆蓋面較廣，但是不能完全涵蓋幼兒園的問(wèn)題。采用問(wèn)題項(xiàng)目化實(shí)踐可以適當(dāng)補(bǔ)充課題項(xiàng)目化實(shí)踐的不足之處，盡可能地滿足區(qū)域內(nèi)不同幼兒園的實(shí)際需要，從而發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用[4]。其三，全區(qū)項(xiàng)目化實(shí)踐。全區(qū)項(xiàng)目化實(shí)踐需要搭建區(qū)域全覆蓋的教研聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)，在區(qū)域內(nèi)選擇優(yōu)秀的公辦幼兒園作為教研聯(lián)合體的基地。由名師負(fù)責(zé)基地管理，聯(lián)合體基地輻射一部分幼兒園，并共同組成一個(gè)聯(lián)合體。聯(lián)合體以基地為核心，輻射各個(gè)幼兒園各個(gè)年齡段。具體可以分成大、中、小三個(gè)班組，建立三個(gè)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)，以此確保線上交流的暢通，有效保障線下線上相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園教師全覆蓋，達(dá)成教研聯(lián)合體“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)、整體推動(dòng)、相互拉動(dòng)”的價(jià)值目標(biāo)。

3.2 個(gè)性化實(shí)踐

對(duì)于幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的實(shí)踐而言，名師工作室的引領(lǐng)可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，但整體來(lái)說(shuō)機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。在協(xié)作聯(lián)合的過(guò)程中，應(yīng)確保教研氛圍的靈活性和開(kāi)放性，保障教師的個(gè)性，形成百家爭(zhēng)鳴的教研環(huán)境。不同的教師來(lái)自不同的幼兒園，教學(xué)習(xí)慣和教研方法也存在一定的差異性，故而需要兼顧教師個(gè)性，展開(kāi)個(gè)性化實(shí)踐，以此整合教學(xué)資源，提高實(shí)踐效果。名師在這一過(guò)程中，需要充分發(fā)揮組織者的作用，鼓勵(lì)工作室成員充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，以包容的態(tài)度分析每一位成員的觀點(diǎn)，從而有效提高成員的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，幼兒園教師的成長(zhǎng)需求不同，工作室成員的發(fā)展需要相異。名師需要做好收集和整理工作，分析成員的特長(zhǎng)和需求，發(fā)揮帶頭作用，提供更多的策劃和組織機(jī)會(huì)，以此引領(lǐng)幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)，引領(lǐng)幼兒園教師的個(gè)性化實(shí)踐。除此之外，在區(qū)域教研的過(guò)程中，需要積極應(yīng)對(duì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教研工作方式，拓寬園本研修功能。面對(duì)教研過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以聚焦個(gè)性化實(shí)踐，分點(diǎn)突破、分層研究、分級(jí)攻關(guān)。為突出幼兒園教研聯(lián)合體的價(jià)值，還可以采用“重心下移”的教研方法，依托名師工作室優(yōu)勢(shì)逐次深入網(wǎng)片區(qū)域展開(kāi)教研，圍繞現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研究，將不同幼兒園的特色與教研聯(lián)合體的主要內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建由名師工作室引領(lǐng)的、網(wǎng)絡(luò)區(qū)域分工的、側(cè)重點(diǎn)不同的、教研成果共享的、兼具教師個(gè)性的教研聯(lián)合體。不過(guò)需要注意的是，在幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體實(shí)踐的總結(jié)階段，需要系統(tǒng)分析活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、梳理實(shí)踐成果，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上供全體教師研修。

3.3 多樣化實(shí)踐

多樣化的實(shí)踐通過(guò)靈活的形式和多變的選題，可以有效促進(jìn)幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)，屬于一種高效的實(shí)踐措施。在幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體實(shí)踐的過(guò)程中，名師工作室引領(lǐng)作用的發(fā)揮需要成員的共同參與，考慮多個(gè)因素。名師工作室應(yīng)發(fā)揮自身的整合作用，根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際特點(diǎn)，整合教研對(duì)象、教研情境和教研內(nèi)容，綜合診斷式、解疑式、協(xié)作式、師徒式和引領(lǐng)式教研方法，確保教研活動(dòng)的多樣性和趣味性。幼兒園階段的教學(xué)工作不同于其他階段，幼兒園并無(wú)細(xì)致的學(xué)科分類，園所之間存在一定的差異。如何確保教研聯(lián)合體活動(dòng)符合區(qū)域特性，解決共性問(wèn)題是基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域聯(lián)合體建設(shè)的重點(diǎn)。為解決這一問(wèn)題，開(kāi)展多樣化實(shí)踐是很有必要的。具體來(lái)說(shuō)，可以先從學(xué)期開(kāi)始階段入手。在名師工作室的引領(lǐng)下，自上而下，由表及里地梳理幼兒園教研問(wèn)題，制定研究專題，緊緊圍繞幼兒園的課程教學(xué)現(xiàn)狀，遵循“真、實(shí)、新、切”（求真、求實(shí)、求新、貼切）的原則展開(kāi)多樣化實(shí)踐。比如說(shuō)，在一日生活中，針對(duì)美術(shù)區(qū)美術(shù)材料的投放、一日活動(dòng)的形式、幼兒游戲的內(nèi)容、活動(dòng)觀察、教師介入時(shí)機(jī)等方面展開(kāi)研究。在教研載體的選擇上，應(yīng)抓好載體，深入推動(dòng)。在教研聯(lián)合體建設(shè)的過(guò)程中，從問(wèn)題的角度出發(fā)展開(kāi)分析，做好前期準(zhǔn)備工作，銜接教研過(guò)程，梳理教研細(xì)節(jié)，對(duì)標(biāo)研修結(jié)果。從多樣化實(shí)踐著眼，重視對(duì)案例的分析、探討、交流、總結(jié)和提煉。在實(shí)踐開(kāi)始之前，名師需要選定典型問(wèn)題，選擇研修載體，剖析特定情境，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、故事再現(xiàn)等方式分析建設(shè)路徑，找尋解決問(wèn)題的方法。如：怎樣判斷幼兒的行為是否是游戲行為；如何系統(tǒng)分析幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平；怎樣鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑和分享等[5]。在此背景下，展開(kāi)多樣化實(shí)踐，直面實(shí)際案例，探尋問(wèn)題根源，開(kāi)拓解題思路，研討案例核心，詮釋教學(xué)主張，對(duì)接實(shí)踐行為，反思教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)心得，形成教研合力，以此保障幼兒園教研聯(lián)合體的建設(shè)能夠順利進(jìn)行。

3.4 專業(yè)化實(shí)踐

專業(yè)化實(shí)踐注重評(píng)價(jià)，是基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)的實(shí)踐措施之一。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分分析了幼兒園教師的職業(yè)能力，助推幼兒園教師的成長(zhǎng)。應(yīng)該明確的是，名師工作室并非特定的單位組織，工作室成員之間不受專門的規(guī)章和制度約束。因此，為確保專業(yè)化實(shí)踐的順利開(kāi)展，應(yīng)建立專門的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。其一，樹(shù)立“舍得”的概念，讓成員明確有付出才有回報(bào)的道理，調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成認(rèn)真、務(wù)實(shí)的教研氛圍。其二，養(yǎng)成“評(píng)先”的理念。通過(guò)年度考核、季度考核和專業(yè)考核的方式，幫助工作室成員樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，提高成員的重視程度，養(yǎng)成積極、向上的教研氛圍。其三，鞏固成長(zhǎng)體系。通過(guò)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式，鞏固工作室成員的成長(zhǎng)體系，指導(dǎo)成員時(shí)常撰寫(xiě)論文，積極投稿，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)、良性的教研氛圍。通過(guò)以上方式，提高工作室成員的專業(yè)化程度，進(jìn)而為專業(yè)化實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)奠定人才根基。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒園階段的教育工作而言，基于名師工作室引領(lǐng)的區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)是很有必要的。故此，在實(shí)際的實(shí)踐研究過(guò)程中，應(yīng)做到重視名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，了解幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設(shè)原則，并以此展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐工作，進(jìn)而為幼兒階段教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。