段兆軍

（慶陽第一中學(xué) 甘肅 慶陽 745000）

高中生物的教學(xué)內(nèi)容比較多，涵蓋了分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)等多方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難。為了達(dá)到新課程改革的要求，需要教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，從培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和綜合能力入手，幫助學(xué)生掌握生物知識并進(jìn)行深入探索。與此同時，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究過程中為他們滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，最終實現(xiàn)提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.高中生物教學(xué)中存在的問題

核心素養(yǎng)指的是一個人的綜合能力，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實新課標(biāo)教學(xué)的基本要求之一，其宗旨為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步構(gòu)建生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四種學(xué)科素養(yǎng)，并借此培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科素養(yǎng)來解決生產(chǎn)生活中的實際問題的能力。在當(dāng)前背景下完成對高中生物學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階，不僅是為了滿足教育發(fā)展的要求，更是為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。然而在實際教學(xué)中，生物課堂的教學(xué)效率并不理想，其主要原因是受到了傳統(tǒng)觀念的影響，不少學(xué)生和家長認(rèn)為生物課只需要死記硬背知識點就可以，把大部分精力都用在了“語、數(shù)、外”的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)停留在了表層，無法深入理解其中的奧秘；高中生物的知識比較抽象，學(xué)生通常無法通過想象來理解知識，因此造成了學(xué)生的生物知識的理解不到位，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；同時受到我國長久以來應(yīng)試教育思維以及教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其邏輯思維與實踐能力不能達(dá)到發(fā)揮，既利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長[1]。

2.高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階策略

2.1 開展教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

因為高中生物知識具有一定的抽象性，學(xué)生在日常教學(xué)中不僅需要掌握相關(guān)概念，還要理解其中原理，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。想要學(xué)好生物，就需要學(xué)生擁有一定的思維能力，然而實際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，生物課堂常常采用言傳身教的方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維能力的發(fā)展受到了限制，不利于學(xué)生獨(dú)立思考并學(xué)會解決生物學(xué)問題，而生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂上通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題并提出，然后對問題進(jìn)行探討和分析，最終得到問題的答案[2]。

傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅且沒有活力，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師可以在進(jìn)行生物教學(xué)時，圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生開展有趣的教學(xué)活動，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問：“光合作用是什么？生活中有哪些光合作用的例子？”并通過分組討論來活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，學(xué)生在交流與討論的過程中自身的思維能力也會有所提升。由此可見，有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的思維能力是相當(dāng)重要的。

2.2 打破傳統(tǒng)思維，促進(jìn)跨學(xué)科融合

傳統(tǒng)思維中，學(xué)生和家長都認(rèn)為學(xué)科是獨(dú)立存在的，實際上生物學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如：生物中的分子與細(xì)胞涉及到化學(xué)學(xué)習(xí)中的原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等知識；生物教材中能量轉(zhuǎn)換和生物電的原理涉及到物理學(xué)中的力、運(yùn)動、電磁等概念；生物學(xué)科中含有大量概念、詞匯和術(shù)語，需要掌握一定的語言能力才能讀懂……由此可以看出，學(xué)好生物知識，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

思維并不是一成不變的，教師可以利用生物課堂來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，通過實驗探究來促進(jìn)生物學(xué)知識與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科進(jìn)行融合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，在此基礎(chǔ)上完成對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量轉(zhuǎn)化”的知識時，教師可以為學(xué)生引入物理學(xué)中“生物能轉(zhuǎn)化”的例子，并讓學(xué)生對“生物能轉(zhuǎn)化”和“光合作用”中的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行比較，找出其中的相似與不同之處，讓學(xué)生清晰的理解到生物學(xué)科與物理學(xué)科的聯(lián)系，幫助他們轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會用不同的角度看待問題，充分實現(xiàn)跨學(xué)科融合的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的幫助[3]。

2.3 開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實驗是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，通過開展實驗教學(xué)，學(xué)生可以深入了解生命現(xiàn)象和生物過程。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階要求教室培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此，需要教師重視實驗教學(xué)在生物課堂上的作用，為學(xué)生安排實驗教學(xué)，讓學(xué)生在使用儀器設(shè)備、采集和分析實驗數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)他們的實驗技能與科學(xué)探究能力。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生操作生物實驗的過程中，要保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實性，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，有效的提升他們的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂上開展教學(xué)實驗，通過讓學(xué)生動手操作來檢驗光合作用是否產(chǎn)生氧氣，借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。該實驗所需道具包括：玻璃水槽、碳酸氫鈉、玻璃棒、金魚藻、漏斗等。實驗步驟分為五步，第一步，為玻璃水槽注滿清水，并加入一定含量的碳酸氫鈉；第二步，將金魚藻放置于水槽中，并使用漏斗蓋住金魚藻；第三步，在漏斗的短管上套一支盛滿清水的試管；第四步，將實驗裝置放置于陽光充足的環(huán)境，并收集氣體；第五步，在堵住試管口后將其取出，把點燃的衛(wèi)生香伸入試管，若衛(wèi)生香復(fù)燃，即可證明。在開展生物實驗時，學(xué)生需要對整個實驗的流程有清晰的認(rèn)知，然后通過親手操作和細(xì)致的觀察，來驗證“光合作用可以產(chǎn)生氧氣”這一觀點。因為實驗需要學(xué)生參與其中，所以在一定程度上活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生逐漸體會到實驗探究的重要性與趣味性，并在此基礎(chǔ)上幫他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和科學(xué)探究能力，完成對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階，進(jìn)而提高學(xué)生的效率[4]。

2.4 合理引入科學(xué)文獻(xiàn)與書籍，拓寬學(xué)生的視野

高中生物是一門很重要的科學(xué)課程，其中很多知識都源自于生活，而在應(yīng)用中又距離生活比較遙遠(yuǎn)，在開展教學(xué)時，常常會讓學(xué)生感到手足無措。傳統(tǒng)生物課堂都基于教材中的內(nèi)容，學(xué)生很少有機(jī)會在課堂上接觸到其他知識，使得學(xué)生不能對所學(xué)知識有更深入的理解，雖然高中教學(xué)以教材為主，但是也不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，課外書籍能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解生物知識，它們不僅可以幫助學(xué)生取得更好的成績，還能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的興趣愛好、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，這對于學(xué)生來說是非常有益的。因此，為了能幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識點，在開展生物教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文獻(xiàn)或書籍，使他們在收集、查閱和分析其中內(nèi)容的過程中，對學(xué)科領(lǐng)域的知識有更加深入的理解，進(jìn)而能更準(zhǔn)確的把握住教材中所涉及到的生物概念與原理。

以“遺傳與進(jìn)化”這部分知識為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀《Your Inner Fish》、《DNA：生命的秘密》、《科學(xué)探索者》、《物種起源》等書籍。教師可以挑選部分精彩內(nèi)容拿到課堂上，在活躍課堂的同時拓展學(xué)生的視野，幫助他們掌握與“遺傳與進(jìn)化”的生物知識、構(gòu)建生命概念，并進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2.5 強(qiáng)化實踐應(yīng)用，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

高中生物的學(xué)習(xí)偏于理性，如果不能聯(lián)系實際運(yùn)用不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。并且高中生物的很多知識都源自于生活，在教學(xué)中將知識與實際問題相結(jié)合，能幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行反思，明確生物知識在環(huán)境保護(hù)、健康管理、食品安全等方面的應(yīng)用和社會意義，從而懂得如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決，并借此逐漸增強(qiáng)他們的科學(xué)探究熱情與社會責(zé)任意識?？茖W(xué)探究與社會責(zé)任也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在開展高中生物教學(xué)時，教師可以采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，將二者巧妙地結(jié)合在一起，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升，并完成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展開教學(xué)，增加學(xué)生的記憶與理解；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際在課堂上對生態(tài)破壞產(chǎn)生的原因展開分析，讓學(xué)生認(rèn)同人類對生態(tài)環(huán)境的影響，使他們認(rèn)識到每個人都有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任，進(jìn)而形成環(huán)境保護(hù)意識；最后，為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在課下尋找治理污染和保護(hù)環(huán)境的方法。學(xué)生通過收集與分析資料，能夠養(yǎng)成判斷是非的能力，不僅能豐富他們的生物知識、提高他們解決問題的能力，還能讓他們養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科學(xué)、懂得愛護(hù)環(huán)境的情感和志趣，為他們生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，指向?qū)W科核心素養(yǎng)進(jìn)階的高中生物教學(xué)研究，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識水平、科學(xué)思維與科學(xué)探究能力和社會責(zé)任。在實際教學(xué)中，教師需要幫學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，通過采用多種教學(xué)方法，將生物知識與實際問題相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的掌握生物知識，并學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與社會責(zé)任感，使他們能夠適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)和社會需求。