王明玉

（景泰縣喜泉鎮(zhèn)興泉小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，部分教師沒有重視學(xué)生能力發(fā)展，而且教學(xué)方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法增強自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，面臨著較大的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合小學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，教師需要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，從創(chuàng)新角度出發(fā)，運用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造更好的環(huán)境氛圍。如此學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)之下逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并能夠形成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一化

在日常的教學(xué)活動中，很多教師會因小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱而采用說教式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致其教學(xué)模式單一，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下認知部分基礎(chǔ)知識，然后再結(jié)合基礎(chǔ)知識進行練習(xí)活動。這樣的情況也使得學(xué)生很難主動思考問題，學(xué)生也容易出現(xiàn)抵觸心理，并難以掌握較高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而且單一化的教學(xué)模式也會阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的全面發(fā)展。許多教師沒有注意到學(xué)生的實際感受，也難以設(shè)計出吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易分散注意力，其學(xué)習(xí)效率也會不斷降低。既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會讓學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。加上小學(xué)生階段學(xué)生的理解能力不強，學(xué)生們很容易因不理解而出現(xiàn)知識漏洞，并容易積累較多的學(xué)習(xí)問題，影響自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成。沒有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年齡的增加，其學(xué)習(xí)難度也會越來越大。長期面對較大的學(xué)習(xí)難度，也會讓學(xué)生出現(xiàn)挫敗感，不利于學(xué)生性格的較好發(fā)展。

1.2 未注重互動交流

很多教師未注重課堂上的互動交流，使得整體的數(shù)學(xué)課堂較嚴肅，氛圍緊張，學(xué)生情緒不高，不利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。部分教師在長期的教學(xué)活動中已經(jīng)習(xí)慣了單方面的教學(xué)講解，因而很難結(jié)合不同學(xué)生的實際需求調(diào)整自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師也會忽略學(xué)生的實際感受，很難運用語言交流的方式引導(dǎo)學(xué)生表述想法，只能結(jié)合自己的想法進行教學(xué)安排和引導(dǎo)，無法打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。而且不少教師也沒有靈活運用多媒體課件以及各種信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既無法拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也無法引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維固化問題。長期以往，教師也會因忽視活動交流而師生關(guān)系緊張，學(xué)生也會產(chǎn)生畏難心理，并不敢主動與教師交流。缺乏對學(xué)生實際情況的了解，也會增加教師的備課難度，教師將無法從學(xué)生的能力發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，無法促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升。

1.3 教師缺乏信息意識

近幾年，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會的發(fā)展，素質(zhì)教育被越來越多的人所關(guān)注與重視，但是傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的地位讓很多教師一時無法改變觀念，依舊以學(xué)生成績的高低為重點，這就不利于素質(zhì)教育的深入推廣，也不利于相關(guān)政策措施的落實。除此之外，在信息化的時代，仍有很多教師沒有很強的意識借助網(wǎng)絡(luò)去搜集一些數(shù)據(jù)信息來輔助自己的工作，同時也有的教師無法熟練掌握一些先進的信息技術(shù)并運用到教學(xué)工作中等等，這些都不利于信息技術(shù)融入至小學(xué)教育之中，甚至還有一些教師忽視了信息技術(shù)的存在以及對教育教學(xué)工作的作用，從而導(dǎo)致在日常工作中，無法最大程度上發(fā)揮信息與信息技術(shù)的作用。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)階段的學(xué)生并未出現(xiàn)自我意識萌芽，還保留著幼兒階段的部分特點，比較貪玩，好奇心也很重，且自我約束能力不強。低年級階段的小學(xué)生規(guī)則意識不強，容易出現(xiàn)擾亂課堂學(xué)習(xí)活動的情況。而高年級階段的小學(xué)生雖然有了較強的規(guī)則意識，但其缺乏較強的學(xué)習(xí)意識，理解能力也較弱，因而在學(xué)習(xí)的過程中也會遇到較多的問題。不僅如此，小學(xué)生也存在情緒化問題，其興趣愛好會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生較大的影響。當學(xué)生興趣較高時，其也能主動的參與學(xué)習(xí)活動并積極思考相關(guān)的問題。但其興趣較低時，學(xué)生也會出現(xiàn)被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)，并會出現(xiàn)走神和注意力不集中情況。此外，小學(xué)階段的學(xué)生還在不斷的成長發(fā)展，其學(xué)習(xí)活動也會對性格產(chǎn)生一定的影響，若無法較好地解決自己的學(xué)習(xí)問題，也會出現(xiàn)挫敗心理和自卑心理，并容易出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)活動的情況。而且小學(xué)階段的學(xué)生也渴望被認可、鼓勵，在學(xué)習(xí)的過程中也有一定的依賴性。

3.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)須遵循的原則

3.1 實效性原則

信息技術(shù)具有一定的優(yōu)越性，能幫助教師優(yōu)化日常的教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進課堂教學(xué)效率的提升[1]。但信息技術(shù)只能發(fā)揮輔助功能，無法取代教師的引導(dǎo)作用，因此在使用信息技術(shù)時教師也需要注重實效性原則，合理的運用信息技術(shù)打造高效率的數(shù)學(xué)課堂，不能過度的依賴信息技術(shù)。同時教師也需要精簡信息化教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的能力發(fā)展需要以及數(shù)學(xué)教學(xué)重難點角度出發(fā)，合理安排課堂中的信息化教學(xué)時間，充分發(fā)揮信息化教學(xué)內(nèi)容的促進作用。如此教師也可以避免過度使用信息技術(shù)的問題，并能夠運用信息技術(shù)打造更具多樣性、實效性的數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)能力的進一步發(fā)展。以實效性原則為基礎(chǔ)，教師也能在使用信息技術(shù)的過程中不斷的反思調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能精簡信息化教學(xué)內(nèi)容，運用少而精的信息化教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動探索學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)習(xí)能力。

3.2 啟發(fā)性原則

運用信息技術(shù)教師能夠打造更具多樣化和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂，但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和接受能力都較弱，因而在引入信息化教學(xué)內(nèi)容時，教師也需要遵循啟發(fā)性原則，加強對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生們能夠適應(yīng)信息化教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠在信息化教學(xué)活動中改變認知與理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。在不斷引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師也能幫助學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)方式，并運用信息化教學(xué)進一步拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維、解決、運用能力。如此一來，學(xué)生們也能改變固有認知，轉(zhuǎn)變對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。以啟發(fā)性原則為基礎(chǔ)，教師也能指引學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生主動的思考、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，并以信息化教學(xué)內(nèi)容為核心，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

4.1 引入游戲活動，激發(fā)學(xué)生興趣

借助信息技術(shù)的便捷性，教師可以引入游戲活動，讓學(xué)生們從不同的角度出發(fā)認知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動[2]。比如在學(xué)習(xí)計算運算部分內(nèi)容時，機械化計算練習(xí)很容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師便可以將計算問題和游戲故事相結(jié)合，構(gòu)造趣味化的游戲模式，讓學(xué)生們通過攻克關(guān)卡的方式完成游戲活動。而結(jié)合學(xué)生的完成情況，教師也能給予學(xué)生積分獎勵和游戲稱號，讓學(xué)生們產(chǎn)生較強的成就感。如在學(xué)習(xí)北師大版四年級下冊第一單元《小數(shù)的意義和加減法》以及第三單元《小數(shù)乘法》部分內(nèi)容時，教師便可以“數(shù)學(xué)大闖關(guān)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展計算練習(xí)游戲活動，讓學(xué)生們結(jié)合自己掌握的計算知識進行“闖關(guān)活動”，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)計算、糾錯活動、檢驗活動、趣味填空等活動檢驗自己的小數(shù)計算運算能力。有了游戲活動的吸引，學(xué)生們也會主動的參與計算練習(xí)活動，并能夠結(jié)合不同模塊的游戲活動學(xué)會從不同角度出發(fā)認知計算規(guī)律，提升自身的學(xué)習(xí)效率。而且在游戲環(huán)節(jié)之中，學(xué)生也能強化認知、鞏固計算基礎(chǔ)、樹立符號意識，并能夠靈活地運用符號進行運算計算活動，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。如此一來，教師也能充分發(fā)揮信息技術(shù)的促進作用，并能夠以游戲活動為基礎(chǔ)打造更適合學(xué)生的輕松化課堂，讓學(xué)生們真正喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

4.2 構(gòu)造立體模型，培養(yǎng)空間觀念

運用信息技術(shù)，教師可以將抽象化的內(nèi)容以更加直觀的形式展現(xiàn)出來。既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能增強學(xué)生的理解能力。在學(xué)習(xí)空間幾何內(nèi)容時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)無法構(gòu)建立體模型的問題，進而難以結(jié)合掌握的基礎(chǔ)知識解決幾何問題[3]。而教師也很難運用平面圖形加強對學(xué)生的引導(dǎo)，不少學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理。缺乏空間想象力和空間觀念往往會使學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也很難產(chǎn)生較強的立體幾何學(xué)習(xí)興趣。運用信息技術(shù)中的3D 成像功能，教師能夠更直觀的展現(xiàn)出幾何立體圖像，讓學(xué)生們通過觀察加強理解，幫助學(xué)生構(gòu)建立體模型。在不斷觀察的過程中，學(xué)生們也能對立體圖形有更多的認知和理解，并能夠慢慢形成空間想象力和空間觀念。不僅如此，教師還可以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，引入3D 幾何視覺視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看的過程中強化認知和理解。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元《圓柱和圓錐》部分內(nèi)容時，很多學(xué)生會因較難理解“無蓋的水桶”概念而無法計算出表面積。通過信息技術(shù)的引入，教師運用3D 可為學(xué)生展現(xiàn)“無蓋水桶”模型，讓學(xué)生們理解“無蓋水桶”其實就是沒有上底面的圓柱體，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行解題運算活動。如此一來，學(xué)生也能在信息化教學(xué)的幫助下，逐步形成空間觀念，并能夠獨立的構(gòu)建數(shù)學(xué)立體模型。同時，在教師的幫助下，學(xué)生們也能克服畏難心理，并能夠?qū)W會通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式解決數(shù)學(xué)問題，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

4.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生能力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，教師也需要運用信息技術(shù)進行拓展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從綜合化角度出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識。如此學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)的知識點聯(lián)系起來，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力水平的提高[4]。以信息技術(shù)為核心，教師也能將相關(guān)的知識點糅合，設(shè)計更適合學(xué)生的綜合化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容強化認知與理解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升。如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》這部分內(nèi)容時，教師便可以運用信息技術(shù)進行知識點拓展，聯(lián)系長方形、正方形面積計算公式，幫助學(xué)生強化認知理解，讓學(xué)生們能夠從綜合化角度出發(fā)計算面積，將各種面積公式聯(lián)系起來，增強學(xué)生的計算和解決問題能力。如此，學(xué)生也能在掌握多邊形面積的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固長方形、正方形等四邊形面積公式知識，逐步的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。其次，教師也可以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活情景模式，讓學(xué)生通過解決實際問題的方式理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在情景模式之下，教師也能進一步開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識點，實現(xiàn)學(xué)生運用、解決能力的不斷發(fā)展。不僅如此，教師也可以運用信息技術(shù)引入一些生活常識，并將生活常識和數(shù)學(xué)知識點融合起來，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識點的基礎(chǔ)上積累較多的生活常識，實現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。通過有效的拓展訓(xùn)練，教師也能加強對學(xué)生思維能力的鍛煉，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.4 抓住教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生理解

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注，還需要合理的運用信息技術(shù)解決重難點教學(xué)問題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重難點內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升[5]。利用信息技術(shù)，教師可以運用思維導(dǎo)圖內(nèi)容幫助學(xué)生從整體角度出發(fā)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。同時，教師也能運用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖明確某單元的重難點和易錯點，使學(xué)生能夠有針對性的開展學(xué)習(xí)練習(xí)活動。其次，教師也可以運用微課教學(xué)強化重難點，并通過溝通交流幫助學(xué)生理解微課內(nèi)容，活躍課堂的氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻時，教師也需要加強與學(xué)生的互動交流，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散問題。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《年、月、日》時，教師可以運用微課教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解年月日概念，并串聯(lián)時間進率知識點幫助學(xué)生強化理解。如此一來，學(xué)生也能結(jié)合微課教學(xué)視頻理解年月日的構(gòu)成，并能夠分清時間進率和年月日之間的轉(zhuǎn)換方式。以微課內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師既能運用生動的視頻內(nèi)容幫助學(xué)生加強理解，也能運用視頻內(nèi)容降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在微課視頻的幫助下，學(xué)生也能更快掌握知識點。而且教師也能將微課教學(xué)視頻上傳學(xué)校線上平臺，讓學(xué)生們結(jié)合自己的理解情況再次觀看微課視頻內(nèi)容，便捷學(xué)生的復(fù)習(xí)活動。

4.5 收集教學(xué)資源，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從只依靠教材資源轉(zhuǎn)變到依靠于多元化的學(xué)習(xí)資源。為更好地獲取更多的教學(xué)資源，教師需要充分利用信息技術(shù)，搜集充分的教學(xué)素材并進行篩選，并融入到課堂之中，達到事半功倍的效果。就比如，除了單純的讓學(xué)生完成課本中的課后練習(xí)題之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些拓展性的題目，讓學(xué)生進行練習(xí)與思考，達到夯實基礎(chǔ)與拓寬思路的效果。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些比較有代表性的題目，讓學(xué)生進行思考與討論，例如，現(xiàn)有100 噸的鋼材，若想用35 輛車運輸，需要運4 次；那么105 噸的鋼材用7 輛車需要運幾次？再比如食堂里面有50 公斤的米，預(yù)計20 天吃完，但是后來每天都比預(yù)計的多吃2 公斤，那么這些米夠吃幾天？

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，在上面搜集一些生活中的案例，貼近生活的例子可以讓學(xué)生更好地理解，還可以提高解題的積極性，從而提高綜合能力。比如在進行“小數(shù)乘法”這一部分的教學(xué)時，教師可以選擇一些生活中較為常見的例子來讓學(xué)生進行問題的探究，比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：“小明要去購買一些文具，需要買3 個2 元的筆記本，5 只2.5元的圓珠筆，1 個11.5 元的筆袋以及1 個1 元的橡皮，那么小明需要花費多少元？”在解題的過程中，教師可以通過多媒體，將這些物品與價格之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解題目，從而更高效地掌握相關(guān)知識點。信息技術(shù)既可以方便教學(xué)，還可以將單調(diào)的教學(xué)模式變得多元化，也可以將復(fù)雜的問題與知識點變得生動形象，從而提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)水平。

結(jié)論

信息技術(shù)具有較強優(yōu)越性和便捷性，但在使用的過程中教師也需要結(jié)合學(xué)生的需求合理運用，如此才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，打造更適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。在信息化教學(xué)活動之下，學(xué)生們也能理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并能夠不斷積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)自身能力的全面均衡發(fā)展。