王寶恩

（白銀市景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

新課改下，素質(zhì)教育理念深入人心，語文教師授課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括“語感”這部分，朗讀與語感之間又有著緊密關(guān)系，只有不斷強(qiáng)化朗讀教學(xué)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，推動(dòng)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.初中語文培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成意義

1.1 學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可陶冶學(xué)生情操不斷升華精神

在初中語文教材之中所選用的課文都文筆雋永，構(gòu)思精巧，是美文，立意深遠(yuǎn)。一篇篇優(yōu)秀文章中無不滲透著作者蘊(yùn)含的情感。或寄情于物，或愛憎分明，行文表達(dá)酣暢淋漓，彰顯了一位位作者的寫作風(fēng)格與人生信念，無疑都讓學(xué)生通過閱讀受到感染與啟發(fā)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情操得以陶冶。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，本身就是對(duì)學(xué)生心靈、思想的一種感化浸潤(rùn)。通過有感情的朗讀文章，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐思，讓其想象力得以拓展。在這一陶冶情操的效果作用之下，學(xué)生獲得了無窮的精神力量，也不斷的對(duì)自我的人生觀、價(jià)值觀、世界觀給予扶正。尤其是初中生正處于青春期，通過朗讀去獲得一些有益的教義，讓學(xué)生的思想品質(zhì)得以浸潤(rùn)。同時(shí)也通過正能量的文章主旨的通透理解，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與信念。

1.2 通過良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度品味體悟文本

蘊(yùn)含于初中課本中的無論是小說、戲劇還是詩詞歌賦，這些文學(xué)作品中蘊(yùn)含有強(qiáng)烈的關(guān)于對(duì)人與事物的強(qiáng)烈思想感情，同時(shí)也有作者的一種主觀態(tài)度。文章中作者將情感滲透于字里行間，既能打動(dòng)人心，又將一定的道理、哲理寓于其中，對(duì)學(xué)生的感染力很強(qiáng)。學(xué)生在通透理解中，產(chǎn)生可持續(xù)的閱讀興趣，學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，閱讀能力與情趣得以提升。助力養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生與文本、與作者的情感共鳴。如，教學(xué)“望月”這一古詩，通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，在不斷的吟誦之中去體會(huì)詩人敢于攀登高峰的膽魄，敢于在絕頂之中去俯視萬物的一種豪情萬丈。又如，“濟(jì)南的冬天”一課教學(xué)，學(xué)生在誦讀之中，對(duì)作者的那種鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁有了深入的品味與體悟。二是通過培養(yǎng)學(xué)生的良好朗讀習(xí)慣，使學(xué)生能切實(shí)體會(huì)文章中所要描寫的人、事、物的形象。如，在“登飛來峰”的朗讀中，切實(shí)讓學(xué)生在反復(fù)吟誦之中就登飛來峰的作者——北宋文學(xué)家、政治家王安石所心懷的壯志，在字字句句中一書胸臆、寄托情感，從中體會(huì)朝氣蓬勃的作者蘊(yùn)含于這一首詩中的對(duì)前途充滿無限信心的豪情，體悟作者敢于向上攀登，不畏艱難，砥礪前行，立志革新的這一政治抱負(fù)。三是通過誦讀，可以讓學(xué)生體會(huì)文章中的佳詞美句，感受作者蘊(yùn)含于文字中的情感。通過學(xué)生用心朗讀，時(shí)間一久，也能對(duì)詩歌語言其所體現(xiàn)語言的精煉、內(nèi)涵的豐富加以體會(huì)，也能體會(huì)小說中個(gè)性化的語言特色以及議論文的邏輯性，說明文的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，從不同的文章題材的朗讀之中體會(huì)語言的美感與魅力，學(xué)生的語感得以培養(yǎng)，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。

1.3 通過培養(yǎng)學(xué)生的良好朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力

教師借助一定的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)。尤其是借助朗讀，學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)腦，多感官聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生有聲有色、持之以恒進(jìn)行朗讀，潛移默化提高學(xué)生的朗誦水平以及鑒賞文本的能力。這一朗誦的不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生也能對(duì)文本中的一些關(guān)鍵的詞句的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確而深刻的領(lǐng)悟，也能夠?qū)σ恍┣稍~妙句進(jìn)行背誦，作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建知識(shí)體系，從而能夠?yàn)楦玫乇磉_(dá)與寫作而積累素材，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

2.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的具體途徑

2.1 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范誦讀，學(xué)會(huì)如何正確朗讀

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，作為旁觀者的教師實(shí)際上也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，做有心人。就學(xué)生在朗讀中存在的問題、情感的把握、語言節(jié)奏的準(zhǔn)確與否給予客觀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及亮點(diǎn)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生朗讀之后，教師圍繞學(xué)生具體的朗讀情況，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)而明了的分析總結(jié)。然后，教師可為學(xué)生做出示范朗讀。范讀時(shí)，教師首先必須保證普通話標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，聲音洪亮，而且朗讀時(shí)的姿態(tài)要優(yōu)雅，語言的節(jié)奏、語調(diào)要把控好。同時(shí)，也要將情感蘊(yùn)含其中，才能讓朗讀更聲情并茂，感染人心，為學(xué)生做出良好的示范表率，自然也會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以及閱讀期待當(dāng)探究欲望。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的朗讀練習(xí)，不僅讓學(xué)生的朗讀更能富有聲情并茂的特點(diǎn)，而且還能夠生動(dòng)和諧，使其在情感的把握上更加適切，才能以情喚醒，真正與作者、與文章、與他人之間產(chǎn)生情感共鳴。

2.2 采取多種活動(dòng)形式，提供朗讀展示平臺(tái)

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可通過多種多樣的朗讀形式，以說話的方式等讓學(xué)生參與各種不同形式的朗讀訓(xùn)練。比如說進(jìn)行成語接龍，或者是古詩詞欣賞，演講比賽等，這些訓(xùn)練方式風(fēng)格活潑生動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容以及故事情節(jié)自主創(chuàng)編課本劇，并且將這一課本劇以小組的方式進(jìn)行表演，從而使教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容更為的豐富，學(xué)生朗讀體驗(yàn)深刻，理解感悟力強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生全身心投入到這一訓(xùn)練之中時(shí)，自然也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力與表達(dá)能力。多樣的朗讀形式，以說話的方式等讓學(xué)生們進(jìn)行參與各種不同形式的朗讀訓(xùn)練。比如說進(jìn)行成語接龍，或者是古詩詞欣賞，一些演講比賽等，這些訓(xùn)練方式風(fēng)格活潑生動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容以及故事情節(jié)去創(chuàng)編課本劇。并且將這一課本劇以小組合作的方式進(jìn)行表演，從而使教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容更為豐富。當(dāng)學(xué)生全身心投入到這一訓(xùn)練之中時(shí)，自然也增強(qiáng)了朗讀能力與表達(dá)能力。如，對(duì)初一第一單元的詩歌學(xué)習(xí)之后，結(jié)合這一單元的具體要求，教師開展了綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位積極進(jìn)行研究探討，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題活動(dòng)去搜集與之相關(guān)的各種材料。并且借助互聯(lián)網(wǎng)等各種手段及時(shí)將自己參與活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)等寫成具有一定深度的小論文、小隨筆，然后展示分享，積極的交流。組織學(xué)生開展古詩詞朗誦比賽，既可以由個(gè)人參賽，也可以與他人合作形式參賽。還可以開展現(xiàn)代詩歌的朗誦比賽，優(yōu)美文章片段的朗誦比賽。如此，多種的活動(dòng)形式下，學(xué)生不僅全面認(rèn)識(shí)了所朗讀的文本內(nèi)容，同時(shí)在一次次的朗讀練習(xí)中，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)其主旨的把握。同時(shí)也讓學(xué)生的朗讀能力與口頭表達(dá)能力得到強(qiáng)化，更讓學(xué)生愛上閱讀，愛上朗讀，涵育心靈，滋養(yǎng)精神世界，使其終身受益。

2.3 靈活督導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)廣泛朗讀

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)督促是必要的。首先從講好普通話這一最基礎(chǔ)的工作做起，讓學(xué)生說好普通話，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的一個(gè)最基本的方式與途徑。結(jié)合具體的朗讀實(shí)踐，教師應(yīng)提前傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)與技巧，使這一朗讀更能夠變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)也不至于枯燥乏味，使學(xué)生有興趣、滿懷激情大量的朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，教師要給予其充分的時(shí)間與空間，使其全身心投入朗讀，不斷調(diào)動(dòng)自我的思維能力去想象、暢想，最大限度與文本、與作者的情感相融合。教師還要注重學(xué)生的自我朗誦體驗(yàn)，讓這一朗讀變得更準(zhǔn)確，變得更流暢，更富有感情，能夠一環(huán)套一環(huán)的深入朗讀，使學(xué)生不斷透過表象探究文本的深層次的內(nèi)核。在這樣的由淺入深地朗讀中，學(xué)生的自主探究逐步下潛，更能把握好課文的中心思想、情感基調(diào)，深刻理解文本、掌握要點(diǎn)。而教師也要重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與其中，對(duì)學(xué)生在朗讀之中及時(shí)進(jìn)行督促與指導(dǎo)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷得以強(qiáng)化，也能讓學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的心靈交匯。

2.4 采取多種形式的實(shí)踐，讓學(xué)生充分朗讀

在語文朗讀教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)自主、合作與探究的多種學(xué)習(xí)方法。為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的有效性，教師可通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求的了解，因地制宜開展豐富多彩的朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極互動(dòng)起來。即產(chǎn)生學(xué)生與文本、與教師、與其他學(xué)生的多元互動(dòng)，也促使整個(gè)班級(jí)體動(dòng)起來。其中就包括接力式的朗讀，學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的對(duì)讀、抽讀，以及學(xué)生根據(jù)文本中的不同人物角色進(jìn)行分角色朗讀。還可以通過小組與小組之間的競(jìng)賽朗讀，以及要求學(xué)生在課下進(jìn)行錄音朗讀，并在課上進(jìn)行展示等多種朗讀實(shí)踐形式的打造，讓學(xué)生有了盡情投入朗讀的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使其更能夠體會(huì)到美妙的漢字所帶來的神奇。同時(shí)也能感悟中華文字的博大精深，更能夠讓學(xué)生體悟到良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，更能浸潤(rùn)良好的道德品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的良好朗讀習(xí)慣不是一蹴而就的事情，需要持之以恒進(jìn)行到底。初中語文教師要進(jìn)一步深入研究朗讀教學(xué)的客觀規(guī)律，把握和理解中國(guó)語文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)朗讀基調(diào)，找到有效方式方法。通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，教師及時(shí)給予正確指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷掌握朗讀技巧，并通過多朗讀、多感悟，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的綜合才能與素養(yǎng)。