劉志君

（張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

引言

雙減政策背景下，教育要幫助學(xué)生減壓減負，從作業(yè)布置上要體現(xiàn)雙減政策的要求，比如在作業(yè)布置的量、難度等方面都應(yīng)適中，避免大量重復(fù)的作業(yè)布置方式，要提高作業(yè)布置的效率，讓學(xué)生用合理的時間來做作業(yè)，為此語文教師應(yīng)加強作業(yè)設(shè)計，積極響應(yīng)雙減政策的教育需求。

1.當前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

語文作業(yè)布置是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是從目前小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀來看，“一刀切”的作業(yè)布置方式經(jīng)常出現(xiàn)，教師在作業(yè)布置時沒有根據(jù)學(xué)生的特點和需要來布置，而是根據(jù)教師自己的喜好來布置，這樣學(xué)困生可能會出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而學(xué)優(yōu)生對過于簡單、沒有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，也難以達到提高自身學(xué)習(xí) 能力、鞏固語文知識的效果，這種作業(yè)布置的方式難以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標。此外，“專制型”“機械應(yīng)試型”“封閉型”“一意孤行式”的作業(yè)布置方式經(jīng)常出現(xiàn)，這種作業(yè)布置的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

隨著素質(zhì)教育的推進，“雙減”政策陸續(xù)提出，對教師的作業(yè)布置提出了新的要求，要求教師在作業(yè)布置上要提高科學(xué)性與合理性，避免大量重復(fù)的作業(yè)布置，通過作業(yè)布置要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師在作業(yè)布置方面也進行了改良和優(yōu)化，比如增加了一些需要學(xué)生去實踐、探索以及交流的內(nèi)容，避免重復(fù)機械的訓(xùn)練、懲罰性作業(yè)以及低難度的作業(yè)等，作業(yè)的難度符合學(xué)情需要。

2.“雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

2.1 滿足學(xué)生發(fā)展需求

以“雙減政策”為視域，教師既要保證作業(yè)數(shù)量同時又要保證作業(yè)的質(zhì)量，如何滿足兩點要求，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展需求為目標，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生能力差異性、情感體驗依舊發(fā)展需求，因此下述內(nèi)容側(cè)重三點詳細總結(jié)。第一，關(guān)注學(xué)生差異，以學(xué)生課堂表現(xiàn)或能力差異出發(fā)，為不同學(xué)生設(shè)計難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時提升學(xué)習(xí)自信。增加作業(yè)層次，讓學(xué)生逐一完成作業(yè)，幫助學(xué)生形成高階思維意識，最終在層次化作業(yè)的應(yīng)用與落實中，讓學(xué)生共同進步。第二，關(guān)注學(xué)生情感體驗，何為情感體驗其內(nèi)涵是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)或作業(yè)完成的興趣保障，為全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在源頭把握，通過增強作業(yè)趣味，讓學(xué)生熱愛作業(yè)、熱愛語文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的價值。第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，新時期學(xué)生需要具備探究能力與創(chuàng)新能力，如何做到減負與能力強化，教師應(yīng)豐富作業(yè)類型。以探究性作業(yè)為主要設(shè)計方向，在傳統(tǒng)作業(yè)類型上做出調(diào)整，學(xué)生在完成作業(yè)后實現(xiàn)能力突破。

教學(xué)案例一，《宇宙生命之謎》一課教學(xué)時，本課節(jié)教學(xué)目標是讓學(xué)生體會宇宙的奧秘，課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以影音視頻播放的方式讓學(xué)生觀看資料，初步掌握宇宙的神秘感。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師將學(xué)生科學(xué)分成三組，以學(xué)生能力興趣的不同，設(shè)計三個類型的作業(yè)。讓A 組學(xué)生將生字生詞寫兩遍，并自己安排課后作業(yè)，其原因是A 組學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成基礎(chǔ)內(nèi)容。因B 組C 組學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并未細心完成，教師讓其寫一篇讀后感。

2.2 閱讀理解——引入學(xué)生情感，促進學(xué)生閱讀

小學(xué)生在閱讀時，閱讀的內(nèi)容都是根據(jù)自己的興趣而選擇的，如果語文教師想要讓學(xué)生閱讀更多的文章，指定學(xué)生閱讀很難達到閱讀的效果。語文教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，可以采取為學(xué)生準備多篇相關(guān)的文章，并引入學(xué)生情感達到促進學(xué)生積極閱讀的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時，雖然課文將母親的慈愛描寫了出來，但是小學(xué)生在閱讀時并未產(chǎn)生相應(yīng)的情感，進一步影響了對文章情感的把握而未能達到閱讀教學(xué)的目標。因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時可布置閱讀作業(yè)，可利用信息技術(shù)搜集出多篇描寫母親的文章，并且保證引用的每一篇文章具有體裁不同、寫作手法不同等特點，目的是滿足不同學(xué)生的喜好需求，進而促進小學(xué)生積極閱讀。在向?qū)W生布置作業(yè)之前，語文教師可先激發(fā)出學(xué)生的情感：“你覺得哪件事情能夠讓你感受到母親的愛、讓你特別感動？”學(xué)生會根據(jù)這一問題陷入回憶中并產(chǎn)生了相應(yīng)的情感。然后，語文教師可將自己準備的多篇文章發(fā)送至班級群，讓學(xué)生在業(yè)余時間利用父母的手機閱讀每一篇文章，并從中選擇出能夠表達自己情感的文章。同時，為了再一次激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生：“選擇出一篇文章后，可以模仿這篇文章給‘媽媽’寫一封信作為禮物?！蓖ㄟ^這樣的措施，會因為學(xué)生產(chǎn)生了情感、想要給母親一份禮物而積極投入閱讀中，并能夠根據(jù)自己的情感進行閱讀品味且選擇出一篇文章，可通過學(xué)生閱讀分析的過程提升學(xué)生閱讀理解能力。

2.3 優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，激勵學(xué)生主動做好作業(yè)

在小學(xué)，語文是一門課程中很重要的一門，老師要讓學(xué)生把所學(xué)的東西牢牢記住，并把它的學(xué)習(xí)效果鞏固起來，這樣就能為小學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。如果老師把作業(yè)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來安排，不但給學(xué)生帶來了很大的壓力，而且會使他們產(chǎn)生更多的厭倦，從而使他們無法完成全部的家庭作業(yè)。不僅達不到教學(xué)目的，而且很可能產(chǎn)生反效果。在“雙減”的大環(huán)境下，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師必須改變以前的教學(xué)觀念，優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量，掌握作業(yè)的技巧，使學(xué)生的作業(yè)結(jié).構(gòu)為說與寫。它不但能顯著地提升學(xué)生做家庭作業(yè)的主動性，而且能使學(xué)生對所學(xué)語言的理解更加牢固。

比如四年級部編《鄉(xiāng)下人家》一課，就要求學(xué)生對“棚、飾、菊、瞧、率、辛、聳、巢”四個字準確認讀，并對這些生字在課文中組成的詞語含義充分理解。同時，使學(xué)生能夠全面地理解文本的內(nèi)容，使他們能夠有情感地閱讀。作業(yè)是指掌握生詞的寫法，能正確地辨認。以前老師給學(xué)生布置的作業(yè)，一般都是要求學(xué)生進行大量的練習(xí)，并且正確地把生字的發(fā)音標記出來。通過對這一部分的優(yōu)化，老師可以讓學(xué)生們在下課后把生詞重復(fù)兩次。接下來，練習(xí)使用新單詞。然后，對父母說出自己想要的單詞。這樣既能極大地解放小學(xué)生的雙手，又能鍛煉他們的語言表達，有效地掌握單詞的發(fā)音。同時，也能拓寬學(xué)生的思維，使他們能夠靈活地使用所學(xué)的知識，從而使他們的語言能力得到進一步的提升。同時，也能很好地實現(xiàn)“雙減”的政策，從而實現(xiàn)更好的教育效果。比起以前老師給他們布置的任務(wù)，小學(xué)生們更有動力，更愿意主動做功課。

2.4 語文教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的觀念

雙減教育政策的全面推進下，如何優(yōu)化語文作業(yè)布置內(nèi)容，成為每個語文教師重點思考的問題，而且還需要在作業(yè)中減“量”增“質(zhì)”，所以優(yōu)化作業(yè)布置要從課堂實踐入手，減少學(xué)生不必要的作業(yè)內(nèi)容。如在尋找相關(guān)資料內(nèi)容時，讓學(xué)生們進入圖書館進行收集資料；在學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)景的文章內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容進行繪畫，通過繪畫可以充分體現(xiàn)學(xué)生對文章的理解；在學(xué)習(xí)拼音、識字等內(nèi)容時，語文教師可以通過多媒體對相關(guān)字詞進行播放，在圖片的幫助下不僅能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時還能全心全意地投入到課堂中。在學(xué)習(xí)一些神話故事內(nèi)容時，語文教師可以讓學(xué)生們根據(jù)神話故事情節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們制作人物卡片，并且繪制一個屬于自己的神話“大片”，通過這種方式不僅能加深學(xué)生們對神話故事內(nèi)容的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解能力，所以說將趣味性作業(yè)內(nèi)容落實到小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容中，不但真正實現(xiàn)了雙減教育政策的要求，同時也有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.5 提高小學(xué)語文作業(yè)的實踐性

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，教師還應(yīng)該提高作業(yè)的實踐性。語文這門學(xué)科最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中獲得良好的引導(dǎo)。教師如果一味地為學(xué)生布置一些書面的作業(yè)，很難促使學(xué)生去運用語文知識，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師最好要為學(xué)生設(shè)計一些實踐性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正地將語文知識和實踐聯(lián)系起來，這樣才能夠促使學(xué)生在語文過程中有效地提升知識運用能力，促使學(xué)生有效內(nèi)化相關(guān)的知識。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個地球》這節(jié)課的時候，語文教師就可以為學(xué)生設(shè)計一定的實踐作業(yè)，比如讓學(xué)生去觀察生活中有哪些環(huán)境污染現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)查原因，并且嘗試提出自己的解決策略等等，還可以讓學(xué)生完成一定的實踐報告。這樣可以促使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和他們的生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的實踐能力。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《京劇趣談》這節(jié)課的時候，教師還可以組織學(xué)生去學(xué)唱京劇，這樣的實踐活動能夠真正地促使學(xué)生認識到京劇的魅力，從而促使學(xué)生樂于參與到對于京劇的探究過程中去。

總而言之，作業(yè)的根本是讓學(xué)生對于老師上課的內(nèi)容加深記憶，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，不管作業(yè)布置的形式有多特別，都不能忘記其本質(zhì)，永遠是以學(xué)生的理解為準，在此基礎(chǔ)上再進行加工。自從“雙減”政策實施以來，許多老師走出以前的小圈子，開始改變創(chuàng)新。但是這不是一朝一夕的事，還需要老師們不斷地摸索前景。