程想平

（定西市渭源縣蒲川學(xué)校 甘肅 定西 748200）

當(dāng)前，在“雙減”的這一大背景下，小學(xué)語文的作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)新性，方能實(shí)現(xiàn)減負(fù)的真正落地。小學(xué)語文教學(xué)所創(chuàng)新的設(shè)計(jì)作業(yè)，既要體現(xiàn)科學(xué)性，又要具備靈活性。學(xué)生既能有效完成語文作業(yè)，還學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思與整理。教師在教學(xué)的過程中不僅要做好課后服務(wù)工作，還需要提高語文作業(yè)的質(zhì)量，要能夠通過對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，不斷建構(gòu)知識(shí)體系，激發(fā)可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)，控制好作業(yè)的數(shù)量

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的時(shí)候首先需要控制好作業(yè)的數(shù)量，要能夠精簡(jiǎn)作業(yè)。教師可以刪除一些機(jī)械性，重復(fù)性的作業(yè)，把作業(yè)的數(shù)量控制在一個(gè)合理的范圍。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠考慮到學(xué)生完成作業(yè)所預(yù)計(jì)需要花費(fèi)的時(shí)間，能夠站在學(xué)生的角度上去分析問題問題，教師要對(duì)每一道題進(jìn)行認(rèn)真地思考。通過對(duì)作業(yè)的精簡(jiǎn)也能夠真正地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地發(fā)揮高質(zhì)量作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，與學(xué)生的身心規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，體現(xiàn)作業(yè)布置方式的靈活性、科學(xué)性，從而滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，樂于積極參與到作業(yè)中。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的合理設(shè)置，從而不斷提高作業(yè)的學(xué)習(xí)效果。以往小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)大部分采取的是一種機(jī)械與重復(fù)的方法，難以提升學(xué)生的興趣以及整體素質(zhì)，還會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)前，在我國“雙減”政策出臺(tái)實(shí)施的大背景下，小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過全面了解學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)，不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生在作業(yè)中真正感受到愉悅感，產(chǎn)生積極情緒，從而提高作業(yè)效率。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師圍繞學(xué)生年齡、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、情緒等要素加以考慮，要為不同階段的學(xué)生設(shè)置不同類型的語文作業(yè)，從而滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)需求。例如，針對(duì)低年段學(xué)生的思維特征，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，寓教于樂，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字詞的鞏固，讓學(xué)生能夠打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以充分地利用繪本教學(xué)，在線交流平臺(tái)等新穎的方式來安排作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)需結(jié)合學(xué)生的差異性以及思維特征，讓作業(yè)具有層次性、探究性以及開放性，加強(qiáng)培養(yǎng)中高階段學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語綜合能力的發(fā)展。

3.尊重學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

對(duì)于語文教師來說，作業(yè)的布置要少而精，盡量減少一些機(jī)械性或者過度作業(yè)，對(duì)學(xué)生造成的一定壓力與負(fù)擔(dān)。有的教師布置作業(yè)隨意性大，未能立足于如何激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，所布置的作業(yè)對(duì)學(xué)生的成長作用沒有起到積極的影響。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為必須，即意味著緊緊與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，布置適宜科學(xué)富有創(chuàng)新的作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)采取一定的布置方法，進(jìn)而能讓學(xué)生在作業(yè)時(shí)愉快而高效地完成。

由于小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體存在著一定的差異性，因此，在完成作業(yè)的時(shí)候并不是所有的學(xué)生都能夠達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。這樣才能夠真正的提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè)的層次性，這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的不同來決定的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高，相同作業(yè)量下完成度不高，花費(fèi)時(shí)間長，與教師與家長的期望相差較大。為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性，面對(duì)認(rèn)知能力弱、思維不夠敏捷的學(xué)生，作業(yè)布置要注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與夯實(shí)，作業(yè)形式不能單一的是抄寫與背誦，而是通過趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引發(fā)這部分學(xué)生作業(yè)興趣，從而打牢基礎(chǔ)知識(shí)。一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中思維比較活躍，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較好，但是面對(duì)教師“一刀切”的作業(yè)興趣并不高，而且完成大量的太過于簡(jiǎn)單的作業(yè)也會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩的感覺。教師針對(duì)這一部分學(xué)生，應(yīng)對(duì)其認(rèn)知水平作出科學(xué)判斷后，通過設(shè)計(jì)開放型、探究型、發(fā)散型的作業(yè)，激活學(xué)生的探究欲望與挑戰(zhàn)欲望，從而滿足這部分學(xué)生的作業(yè)實(shí)際需求。教師可適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，從而滿足優(yōu)等生在作業(yè)方面的實(shí)際需求。讓他們也能夠在完成作業(yè)的過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也充分的體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有著比較強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，非常符合新課程改革的要求以及“雙減”政策下的要求。圍繞統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)就要體現(xiàn)差異性，讓不同學(xué)生都能“跳一跳、吃果果”，獲得共同發(fā)發(fā)展。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式，體現(xiàn)豐富性與多元化

語文教師不能認(rèn)為“雙減”就是減少一些必要的練習(xí)。如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，抄寫是必要的，讓學(xué)生鞏固記憶字詞以及正確的字形，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓低年級(jí)學(xué)生抄寫也是對(duì)其耐心以及專注力的培養(yǎng)。如何進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，切實(shí)讓學(xué)生感受到負(fù)擔(dān)的減輕？為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究能力，通過設(shè)計(jì)更多創(chuàng)新而多樣的作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單一的、基礎(chǔ)性的認(rèn)知，而是開拓作業(yè)的途徑，整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是富有生趣，也有層次，更有實(shí)效。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)既可以通過書寫練習(xí)，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累，利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，給學(xué)生布置寒假作業(yè)，讓學(xué)生扮演多種身份：做評(píng)論者，通過觀看一些大型的聯(lián)歡晚會(huì)，嘗試著進(jìn)行評(píng)論，表達(dá)個(gè)人見解，然后條理清晰地寫下來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言運(yùn)用能力；做美食DIY 者，和父母一起共同制作一道美食，用手機(jī)視頻來記錄整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，提高學(xué)生感悟生活情趣的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的素材正是來源于生活；做繪畫者，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)路線圖，或者是人物圖譜的繪制，并且配上文字說明，對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)的歇后語等進(jìn)行收集，制成精美書簽，最后寫一寫讀后感。富有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了機(jī)械與重復(fù)，讓學(xué)生感到愉悅，并被深深吸引，生樂于參與各種實(shí)踐活動(dòng)完成作業(yè)。

5.日記周記創(chuàng)新形式，提升學(xué)生愉悅感

小學(xué)語文作業(yè)中，日記、周記不可或缺。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記和周記，對(duì)學(xué)生的觀察能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都大有裨益，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如何改變以往的日記、周記的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生減負(fù)成為擺在教師面前的一大命題。為此，可在班級(jí)中開展小組輪流日記的做法，這樣既能符合學(xué)生不同的認(rèn)知需求，同時(shí)通過發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力，寫出不一樣的內(nèi)容，展現(xiàn)個(gè)性，頗受學(xué)生的喜愛。通過五行日記，也就說作業(yè)本上至少寫上五行的語句，由此讓學(xué)生漸漸的養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣。在小組輪流日記中，通過自由組合，大家輪流寫日記，既可以是連載式的，也可以是獨(dú)立的日記，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，自然會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松感和愉悅感。

6.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要能夠充分地考慮到小學(xué)階段的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平，要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些具有趣味性的作業(yè)。通過趣味性的作業(yè)的設(shè)計(jì)來激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成這類作業(yè)的時(shí)候能夠表現(xiàn)得更加積極活躍。如何設(shè)計(jì)有效趣味性的作業(yè)，就在于教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，積極互動(dòng)起來，了解到學(xué)生對(duì)于作業(yè)的意見和想法，為作業(yè)設(shè)計(jì)注入有趣的元素。例如，在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生在課后完成“詩配畫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)古詩詞的意境和作者的情感，用繪畫的方式展現(xiàn)整個(gè)詩詞的內(nèi)容。這種作業(yè)就極具趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也能夠讓那些繪畫基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。在繪畫的過程中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的理解。再例如，在進(jìn)行單元知識(shí)復(fù)習(xí)和整合的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行單元知識(shí)的歸納和總結(jié)。思維導(dǎo)圖能夠有效地提高學(xué)生歸納，分析和總結(jié)的能力，而且也能夠促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，從總體上把握整個(gè)單元的主要內(nèi)容，而且也能夠促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)的查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己所遺留的問題。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的圖畫，邊框，色彩等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

7.設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)深度與廣度

探究性作業(yè)要求學(xué)生通過親自參與，認(rèn)真思考來完成，因此，它能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。教師可以組織學(xué)生利用課后時(shí)間去完成一些有意義的探究性作業(yè)，例如，讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成作文的書寫；讓學(xué)生根據(jù)辯論賽的主題，選擇自己的觀點(diǎn)并搜集相關(guān)的資料進(jìn)行整理。通過這些探究性比較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠積累更多的語文知識(shí)。

在“雙減”大背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“雙減”的目的不是要減質(zhì)量、減成長、減責(zé)任，而是要真正圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。小學(xué)語文教師通過大膽優(yōu)化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)語文作業(yè)，明確作業(yè)目標(biāo)，豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)效果，使得作業(yè)體現(xiàn)層次性、個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。