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        教學評一致導向下小學語文單元作業(yè)設計

        2023-10-14 21:59:02
        今天 2023年23期
        關鍵詞:課文作業(yè)語文

        辛 悅

        (白銀市景泰縣第一小學 甘肅 景泰 730400)

        教學評一致指的是教師教學、學生學習、學生評估體系三個方面的相互協(xié)調,從而實現教師教學的最佳效果,促進師生關系的和諧發(fā)展。在教學過程中,要充分發(fā)掘學生學習與發(fā)展的潛能,全面提高學生綜合素質。而作業(yè)是小學語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié),它對學生掌握課文核心知識點,熟悉課文延伸知識點,提高學生對知識的長時記憶效果,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力都有很大的幫助。在確保作業(yè)布置減量、保質、增效的前提下,提升小學生的核心素養(yǎng)。當前小學語文單元作業(yè)設計中,普遍存在著作業(yè)內容形式單一的問題,長此以往,學生的學習動力將逐漸喪失。因此,教師應對單元作業(yè)進行合理的調整,突出教學評一致的協(xié)調理念,使作業(yè)達到最好的效果,為學生后續(xù)語文學習打下堅實基礎。

        1.教學評一致導向下小學語文單元作業(yè)設計綜述

        1.1 小學語文單元作業(yè)設計原則分析

        小學語文單元作業(yè)的設計,就是要以學生目前的知識水平、接受程度和發(fā)展水平為依據,來決定單元作業(yè)的目標、類型和內容,并在形式、評分等方面進行科學化的設計。其設計原則為:一是目標導向性。在高年級段,設計單元作業(yè)時應注重培養(yǎng)學生的獨立識字能力以及良好書寫習慣;鍛煉學生自主閱讀品鑒能力以及表達交流能力。二是內容整合性。小學語文教師應該對課文內容進行細致地閱讀,引導學生通過課外學習來感受課文中所蘊含的情感和品質,挖掘課文中所蘊含的內在價值,進而提高學生完成綜合作業(yè)的能力。三是形式豐富性。小學語文的單元作業(yè)應該進行多層次、多維度的發(fā)展,避免單調乏味的題海練習,應該以多元智力為出發(fā)點,對學生的多維智力進行多層次、多維度的開發(fā),并注意設計探究式的拓展作業(yè)。

        1.2 明確作業(yè)設計中學生的主體地位

        小學語文作業(yè)設計過程中,很多教師都存在一個誤區(qū),那就是作業(yè)布置的主體是教師,而不是學生。如果教師作業(yè)設計中存在這樣的誤區(qū),將會導致學生對作業(yè)的態(tài)度出現兩極分化,優(yōu)秀的學生認為作業(yè)難度低、枯燥無味,完成作業(yè)對其提升效果較差;而成績差的學生則會覺得難度過高、難以完成,最后選擇敷衍完成作業(yè)。因此,不管是成績較好的學生,還是成績較差的學生,在完成作業(yè)過程中都沒有完全發(fā)揮出自己的主體作用,這樣的作業(yè)已經偏離為學生服務的本質,作業(yè)不能起到應有的作用,也就失去了它存在的意義。因此,為了確保作業(yè)有意義,首先要明確作業(yè)設計中學生的主體地位,讓作業(yè)為學生服務,通過靈活的布置選擇性、自主性和互檢性作業(yè),提高作業(yè)的趣味性,充分發(fā)揮作業(yè)在語文教學中的應用價值。

        2.教學評一致導向下小學語文單元作業(yè)設計特點

        2.1 主題性

        小學生具有豐富的想象力與好奇心,對一切新鮮事物都具有強烈的求知欲與探索欲。為此,可以通過童話故事加強學生對語文知識的想象力,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,這也是目前較為適合小學生學習的一種教學方法。因此,教師在設計單元作業(yè)時,可利用童話故事為背景,將聽、說、讀、寫等相融合起來培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

        2.2 多維性

        多維性作業(yè)設計要求教師結合小學生的年齡特征,設計符合學生認知的教學內容,對教學素材有效的利用挖掘,為學生設計各式各樣、具有趣味性的單元作業(yè),讓學生在完成作業(yè)的同時對語文知識內容進行練習。

        2.3 趣味性

        單元作業(yè)更需注重教學質量,教師需以學生學習興趣為主,讓學生自主參與到語文課堂中。同時,教師也可以根據學生的作業(yè)情況分析學生的掌握情況。創(chuàng)新作業(yè)形式與趣味性并不是取消學生生字詞抄寫、句子仿寫等作業(yè),而是適當減少枯燥的作業(yè)形式,增加一些趣味性的作業(yè)內容,以此達到“雙減”的目的。此外,需盡量避免機械化作業(yè)形式,給學生留有一定的思考空間,提高學生的邏輯思維能力,進一步增加趣味性作業(yè)形式。

        3.教學評一致導向下小學語文單元作業(yè)設計策略分析

        3.1 結合實際生活,豐富作業(yè)內容

        教育的本質是回歸生活,所以在設計單元作業(yè)的時候,應該將作業(yè)同生活實際相結合,這樣才能最大限度地體現語文教學立德樹人的實踐效能。在現階段,教師應該按照“雙減政策”的嚴格要求,對傳統(tǒng)的語文作業(yè)進行適當調整,減少書面作業(yè)的安排,并將教材內容與生活實際相結合,使學生對教材內容有更深層次的理解。以六年級上冊第二單元為例,本單元的教學內容包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等,教師可以鼓勵學生在周末觀看相關影視,如《長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》,并在此基礎上寫出觀影感想,同時,也可以鼓勵學生自己去搜集其他相關主題的影視進行觀看,從而更好地完成單元作業(yè)。在這一教學活動中,學生的作業(yè)就是學生的思想反饋,教師要充分利用自身的文學知識,全面分析學生的心理,判斷學生對課文的理解程度,進而做出合理的評價,實現“教學評一致”的作業(yè)設計理念,有效地培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族尊嚴。

        3.2 結合學生實情,創(chuàng)新作業(yè)設計模式

        為了更好地落實“教學評一致”這一教學理念,小學語文教師應根據學生的個性特點,進行有創(chuàng)意的課后作業(yè)設計,使之符合學生的水平。首先,為了配合“雙減政策”,減輕學生課后作業(yè)壓力,激發(fā)學生學習積極性,教師應在傳統(tǒng)的教學模式下,減少作業(yè)量。其次,教師在設計作業(yè)時,要結合學生的實際情況,設計一些有難度的作業(yè),使學生能夠利用自己的語言能力,順利完成教師布置的任務,從而提高學生完成任務的成就感和學習的積極性。對于教師來說,要針對不同的作業(yè)水平,制定不同的作業(yè)評價體系,在整個教學過程中,教師要對學生的心理進行充分的分析與把握,用激勵的方式,使學生能夠以積極樂觀的態(tài)度完成作業(yè),提高作業(yè)質量。最后,教師要明確不同層次作業(yè)的設計目標,例如,針對學困生設計作業(yè)的內容與目標應是:提高學生的基礎技能,豐富學生的語言知識;以此幫助學困生盡快回歸正常狀態(tài),為后續(xù)的學習打下基礎。對于一般學生而言,作業(yè)設計的目標應是鞏固已有知識,保持已有知識,并使之有所提高。對于成績優(yōu)異的學生,可以適當地擴展和設計課后作業(yè),以豐富其文學知識,最大限度地發(fā)揮其語言技能,充分發(fā)揮作業(yè)的作用,是未來發(fā)展的保障。

        3.3 改進課后作業(yè)形式,突出課后作業(yè)的豐富性

        傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)以背誦和抄寫為主要方式,通過模仿,學生能更好地記住語文知識,但單調乏味的作業(yè)往往會使學生的學習積極性受到影響,所以,教師應該在教學過程中做出恰當的設計,豐富課外作業(yè)的形式。課后作業(yè)形式多種多樣,有效地提高了學生對課后作業(yè)的興趣,充分發(fā)揮了課后作業(yè)的效用,提高了學生的整體語文素養(yǎng)。首先,教師應充分考慮到實踐性作業(yè)的設計,將其與教材內容結合起來,讓學生對教材有二次認識,以提高他們的閱讀能力。其次,教師可根據課文安排小組合作作業(yè),運用情景教學理念引導學生根據課文進行情景練習。這樣單元作業(yè)的形式就會變得更加豐富,課后作業(yè)也會變得更加多樣化,這樣就可以有效地提高學生做單元作業(yè)的興趣和學習的積極性。再次,設計語文基礎性作業(yè)。通過設計基本單元作業(yè),教師可以對學生對基本課件的理解和掌握情況進行鞏固和檢驗,通過批改基本單元作業(yè),教師可以對學生在課堂上的學習情況和教學效率進行了解,并根據實際情況,對教學策略和方法做出相應的調整和修改,以豐富學生的知識儲備。例如:教師在六年級上冊第二單元作業(yè)中,可以設計出基本的課件,使學生能夠正確地讀寫生詞;在學習課文的過程中,通過閱讀積累下文字,學會在閱讀時運用看注釋、結合上下文進行聯(lián)想的方法去理解句子的含義,激發(fā)學生產生情感共鳴。最后,設計拓展性課外作業(yè)。在小學語文單元作業(yè)設計中,要以學生的語文實踐應用為中心,以激發(fā)學生的潛能為重點,通過有效地拓展作業(yè)設計,提高學生的實際應用能力和語文閱讀能力。本單元的教學內容以紅色文化為主,教師在教學過程中可以借助多媒體設備創(chuàng)造教學情境,讓學生深入感受課文中的情感,進而產生情感共鳴,并采取自由創(chuàng)作的方式,把學生心中所想勾勒出來,這樣可以鍛煉學生的思維跳躍能力,提高想象力,幫助學生打開作文的寫作思路。通過這種作業(yè)方式,能夠使學生在學習過程中變得更加積極主動,在拓展作業(yè)中獲得更多快樂,進一步增強學習效果。

        3.4 結合教學需求,增強作業(yè)設計針對性

        在小學教學中,語文是一門語言類學科,其教學內容均與文字記憶、文字朗讀、文字理解和文字編寫相關,而在字詞和句式的抄寫中,小學語文作業(yè)的設計策略主要有以下幾點。首先,是增加讀寫的樂趣。六年級上冊第二單元課文以紅色文化為主題,教師可結合課文內容進行一定拓展,從而幫助學生理解記憶,通過多媒體設備將課文內容以視頻、圖片等形式呈現出來,幫助學生加深印象,進而深入理解文中詞句的意義,并增加課文學習的趣味性,增強長期記憶的效果,并幫助學生理解課文中的情感和精神,從而提高學生的核心素養(yǎng)。其次,是通過練習來提高記憶力。在詞匯練習中,學生不僅要記住字詞,還要學會使用字詞。例如,在教學《開國大典》時,對于“匯集”“莊嚴”“肅靜”等陌生詞匯,可以通過“近反義詞練習”和造句練習相結合的方法,來幫助學生掌握這些詞匯的意思:“莊嚴”的反義詞是“_____”,“肅靜”的反義詞是“_____”。并從這些陌生詞匯中選擇幾個詞進行造句。此外,還可以創(chuàng)設情境,讓學生用課堂中學習到的詞語來描寫該情景,一方面可以幫助學生掌握和運用詞語,另一方面可以提高小學生的核心素養(yǎng)。最后,把字詞句和課外閱讀相結合,教師從課本中挑選出來的好詞好句,可以根據詞句的特點、分類以及詞句表達的具象,向學生推薦相應的課外閱讀讀物,并要求學生從規(guī)定的頁數中找出對應的詞匯,這樣既可以讓學生了解詞匯的其他用法,又可以幫助學生提高課外閱讀量,增加好詞好句的積累,激發(fā)他們的閱讀興趣。

        3.5 開展讀寫結合教學,增強學生應用能力

        在設計語文作業(yè)時,教師可以把寫作和閱讀結合起來,幫助學生更好地掌握課本知識,讓學生有內容可寫,有類似文章可以學習。對此,需要明確單元練習目標,把精讀課文中所學知識應用于寫作,是提高學生寫作能力的首要步驟。通過六年級上冊第二單元課文的學習,可以讓學生更加深入地感受到先輩們?yōu)樾轮袊龀龅呢暙I,對此,在作業(yè)設計中,教師可以引導學生自主選擇本單元的課文,結合自身感受,寫一篇讀后感,以此培養(yǎng)學生的愛國精神,引導學生學習革命精神。同時,還可以讓學生利用教材和課堂上講解的閱讀技巧、寫作技巧來完成作業(yè),這樣既能提高學生對課堂知識的記憶,又能熟悉相應的技巧,還能將課堂教學與德育教育聯(lián)系起來,讓語文知識走出課本,融入學生實際生活。

        同時,在小學語文作業(yè)布置中,要堅持以學生為本,以激發(fā)學生的自我意識和創(chuàng)造性為目的,不斷豐富課外作業(yè)內容。在以往的課外作業(yè)布置中,一般都是布置做試卷、抄寫等,這種作業(yè)過于單一,很難發(fā)揮學生的主動性。通過設置多樣化的課外作業(yè),使學生的綜合能力得到較好的發(fā)展。例如,在進行本單元《多彩的活動》寫作教學過程中,為提高學生的寫作興趣,激發(fā)他們的想象力,引導學生更好地感受生活,教師可以要求學生根據自己喜愛的文章內容,配上適當的背景音樂,帶著感情朗讀出來,并與同學分享他們的閱讀感受。學生在優(yōu)美的音樂中,會結合自己的理解來講述文章內容,可以營造出良好的學習氛圍。學生可以從不同角度選擇文章中的精彩段落,發(fā)表自己獨特的見解,這樣能更好地體會到語文學科的魅力。多樣化的作業(yè)設計方法能夠激發(fā)學生的想象力,使學生能夠積極完成作業(yè)。

        3.6 結合教學反饋,重視作業(yè)與課堂的契合度

        作業(yè)與課堂的契合度決定了作業(yè)的知識鞏固效果和學生的積極性。與此同時,從心理學的角度來看,人對自己熟悉的東西會有更大的好感,但其好感是存在曲線的,如果該類型事物出現過多或者過于頻繁,就會導致好感降低甚至變成厭惡。所以,教師應合理引導學生在課后對課堂上學到的知識進行鞏固,推薦的頻率為當天晚上、三天之后和一周后。對此,教師可將閱讀類作業(yè)內容或實踐類作業(yè)內容預留給學生,使學生可以在課堂知識學習的基礎上,對相關知識內容進行深化和擴展,從而更好地提高語文素養(yǎng)。例如,在教學六年級上冊第二單元時,為了使學生能更好地理解本單元課文的內容,教師應豐富課內教學活動。由于不同學生的學習水平存在一定差異,他們對教師所講內容的理解也不一樣。對此,教師可采用分層布置作業(yè)的方法,布置三種類型的作業(yè),讓學生自主選擇完成。一是要求學生從課文中選出喜歡的段落,并說出其中的描寫方法與技巧。二是讓學生結合所學收集相同主題的課文,然后分組討論各自的異同點。三是要求學生根據自身經歷,從不同的角度去描述某一件事,并表達心中所想。學生通過課堂上學習,已經掌握了一定的記敘文寫作技巧,根據自己的能力選擇合適的作業(yè)內容,這樣能夠更好地提高學習效率。不同學習水平的學生在完成作業(yè)時,會選擇自己喜愛的寫作內容,并對其進行有效分析,結合自己的生活經驗進行表達,在討論中向其他學生學習記敘文寫作的方法。根據自身學習基礎,選擇適合自己的作業(yè),能夠更好地激發(fā)學生的學習動力,提高學生的學習效率。

        結束語

        教學評一致是小學語文教學的重要理念,將教學評一致融入單元作業(yè)設計,不僅與“雙減政策”的理念相一致,而且能夠有效減輕課外作業(yè)負擔,提高課外作業(yè)效率。對此,教師應采用生活化、針對性強、內容豐富的單元作業(yè)形式,使學生擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的束縛,大大提高學生的作業(yè)積極性,提升學生原有的語文綜合素質。并對作業(yè)設計中小學生的主體地位予以確認,從字詞句作業(yè)設計、設計讀寫結合的作業(yè)等方面進行全面優(yōu)化。與此同時,還要重視小學語文作業(yè)設計與課堂之間的匹配度,充分發(fā)揮作業(yè)在小學語文教學中的作用,促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,為學生未來的學業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

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