姜露茜

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師五一農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830022）

前言

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入新型教學(xué)理念，是新時(shí)代小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。據(jù)調(diào)查，以往傳統(tǒng)教師“說(shuō)教”的教學(xué)方式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展，所以，在小學(xué)教育中融入新型教育理念是教育發(fā)展必要的走向。對(duì)此，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從學(xué)生核心素養(yǎng)能力、開(kāi)放性思維方面出發(fā)，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)方法對(duì)小學(xué)新型教育具有重要意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)理念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定、基本、積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的知識(shí)、能力、技藝、情感態(tài)度，具有一定的人文性、工具性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承這四大方面。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中注重“以人為本”的教學(xué)模式，并且在全面素質(zhì)教學(xué)下，加大培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生能夠快速的適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)制度不斷改革的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)范圍，不僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還注重?cái)U(kuò)大教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)一些優(yōu)秀文化內(nèi)容在學(xué)生思維意識(shí)方面進(jìn)行熏陶，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)理念，具有綜合性、系統(tǒng)性、全面性等特征，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的提高。由此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)更全面、更深刻地融入到學(xué)生的思維方式、生活習(xí)慣中去。同時(shí)，教師教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法選擇的，同時(shí)教師如何去教，學(xué)生就會(huì)如何去學(xué)。對(duì)此，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維，烘托課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，也有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，從而促使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)而全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效發(fā)展。

語(yǔ)文課程在培養(yǎng)基本能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)秀文化的熏陶，使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到提升，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時(shí)，在語(yǔ)文教育中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，充分發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相融合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)運(yùn)用等多方面的能力水平，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考分析、推理觀察、探究新知，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵信息，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化課堂，貼近學(xué)生實(shí)際生活，組織學(xué)生參與各種不同的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得感知和體驗(yàn)，真正了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)方法探討

3.1 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

在核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生搭建一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。語(yǔ)文在各個(gè)學(xué)科中位居榜首，作為各個(gè)學(xué)科中的基礎(chǔ)，具有一定的人文性、工具性等學(xué)科特點(diǎn)，其中在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般情況下閱讀與寫(xiě)作作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，很容易產(chǎn)生枯燥感、排斥感，長(zhǎng)時(shí)間的背誦、抄寫(xiě)，使學(xué)生們的情緒變得越來(lái)越低落，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從以往傳統(tǒng)教育中走出來(lái)，打開(kāi)新的思維格局，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、性格特征、興趣愛(ài)好等多方面來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代化先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為課堂教學(xué)增加全新的亮點(diǎn)，通過(guò)使用多媒體技術(shù)、希沃白板等信息技術(shù)手段，把靜止在教材中的文字、圖片，能夠活靈活現(xiàn)的展示出動(dòng)態(tài)畫(huà)面，吸引學(xué)生的目光和專注力，能夠全身心跟隨教師的節(jié)奏，投入到知識(shí)探究之中。教師會(huì)根據(jù)所學(xué)課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠搜集各種豐富的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野和思維空間，借助先進(jìn)教學(xué)手段便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，以部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》為例，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課程內(nèi)容之前，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在微信班級(jí)群或者“釘釘”班級(jí)群內(nèi)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如，要求學(xué)生根據(jù)課本并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)，查閱與《小英雄雨來(lái)》相關(guān)的資料，并對(duì)小英雄雨來(lái)這一人物事跡進(jìn)行了解；之后要求學(xué)生嘗試自己閱讀課文內(nèi)容，并逐一進(jìn)行分段，概括段落思想，同時(shí)需要學(xué)生找出文中生僻字詞，并提示學(xué)生對(duì)生僻字詞進(jìn)行標(biāo)注，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此字詞進(jìn)行重點(diǎn)掌握。學(xué)生在了解《小英雄雨來(lái)》后，自己操作并在班級(jí)群內(nèi)提交教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)此過(guò)程來(lái)深入掌握與《小英雄雨來(lái)》相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)[1]。這樣的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲取更為豐富的知識(shí)，還能夠?qū)φn文的理解更加深入，將知識(shí)全面內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生們提供一個(gè)寬松、多樣、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，走向一個(gè)全新的學(xué)習(xí)高度。

3.2 采用協(xié)作教學(xué)模式，提高學(xué)生合作交流能力

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師可采用協(xié)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生合作交流能力。雖然每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但在班級(jí)中共同學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)整體，需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和集體榮譽(yù)感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用協(xié)作教學(xué)模式，通俗來(lái)說(shuō)也就是小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)增加學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間盡情討論。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行小組分配，每個(gè)小組中大概安排4-6 名組員，會(huì)指派一名學(xué)生為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組中的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上師生之間、生生之間雙向互動(dòng)，同時(shí)也充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠在班級(jí)中凸顯學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主，師生之間、生生之間能夠相互交流、溝通、探索、思考、互助等，使學(xué)生們能夠汲取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作方式，對(duì)《納米技術(shù)就在我們身邊》課文中所涉及到的生詞、成語(yǔ)、新名詞等深入了解[2]。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)“納米技術(shù)”的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，并要求學(xué)生談一談自身對(duì)高科技技術(shù)發(fā)展的感受等。同時(shí)，在整個(gè)小組協(xié)作交流過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該安排好每位學(xué)生所要回答的問(wèn)題，確保每位學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，小組合作的這一教學(xué)方式在課堂上有著積極促進(jìn)的關(guān)鍵作用，為課堂烘托氛圍，構(gòu)建一個(gè)多樣、立體、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，始終以學(xué)生為課堂主體，凸顯學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，擁有話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言、大膽猜想，去質(zhì)疑、去假設(shè)、去推理等，思維更加發(fā)散和活躍，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“爭(zhēng)辯”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3 采用發(fā)散性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師可以運(yùn)用發(fā)散性教學(xué)策略，開(kāi)展生態(tài)化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都值得深思，從文章中能夠領(lǐng)略作者的寫(xiě)作手法、思想感情，揣摩人物之間的關(guān)系，從中悟出深刻的道理。無(wú)論是寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人等不同題材的文章都能夠觸動(dòng)人心，品位字里行間的情懷，書(shū)寫(xiě)萬(wàn)物大地、精彩人生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)細(xì)琢磨和體會(huì)文章內(nèi)涵，能夠站在作者的角度去思考、去體會(huì)、去感悟，敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在文學(xué)知識(shí)中遨游，不斷探索新知。在教學(xué)中，教師還要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在熟悉的場(chǎng)景中探索知識(shí)，正所謂：“知識(shí)來(lái)源于生活，且用之于生活?！鄙钪械教幎加姓Z(yǔ)文的影子，從生活中不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)，將知識(shí)遷移靈活運(yùn)用于生活之中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師將生活元素引入，能夠把單調(diào)、枯燥的課堂環(huán)境變得鮮活、明朗，內(nèi)容更加豐富多樣，真正了解語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文的世界廣闊無(wú)垠，教師可以為學(xué)生列舉一些生活中熟悉的實(shí)例，獲得豐富的感知，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加親切，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更容易接收，讓學(xué)生能夠親身感受到語(yǔ)文知識(shí)就在日常生活中隨處可見(jiàn)，捕捉生活中的信息，善于觀察生活、熱愛(ài)生活，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生依賴感、喜悅感。教師充分利用教材內(nèi)容與生活綁定，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)之中，在課堂上提出一些帶有趣味性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例，此課文內(nèi)容是對(duì)自然風(fēng)光的描寫(xiě)與敘述，對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受真實(shí)生活情境，如，在春季萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，教師可組織學(xué)生到田園中觀光，讓學(xué)生用心感受春季時(shí)節(jié)的田園風(fēng)光[3]。此外，教師可要求學(xué)生在自家花盆中種植一些綠色植物，這樣學(xué)生在自己親身“做”的過(guò)程當(dāng)中，能夠觀察到綠色植物生長(zhǎng)情況等。教師通過(guò)開(kāi)展這些生活化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)春季里綠色植物生長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。教師也可在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生摘抄《鄉(xiāng)下人家》課文中描寫(xiě)景物的句子，同時(shí)學(xué)生也要將自己的感悟用文字記錄下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的感悟能力[4]。

3.4 重視課后作業(yè)，落實(shí)核心素養(yǎng)

課后作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，它的作用是不可忽視的。2016 年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系的公布明確了對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生受到教育后應(yīng)具備必備品格和關(guān)鍵能力，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)眾多研究者嘗試將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究數(shù)量較多，對(duì)課后作業(yè)的相關(guān)研究數(shù)量很少。

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的載體，是教學(xué)成果的重要展現(xiàn)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的課后作業(yè)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)完成情況能夠深入了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也折射出課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，結(jié)合作業(yè)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改善。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展教學(xué)工作期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生深入了解，尊重學(xué)生之間的差異性，避免一刀切現(xiàn)象，結(jié)合班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重“抓基礎(chǔ)，巧應(yīng)用，促能力”，在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞這一理念，將核心素養(yǎng)貫穿于課后作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從“做”開(kāi)始，放開(kāi)作業(yè)形式，從動(dòng)手操作開(kāi)始，只有親自體會(huì)后才能獲得更多的感悟，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，將知識(shí)延伸至實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用的能力。

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)正處于以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的政策可持續(xù)發(fā)展階段。教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)做到層次分明，提升應(yīng)用實(shí)踐能力。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以“人為本”，主張從人的本性出發(fā)，人的需要是分層次發(fā)展的，不管在生活中還是教育中，人與人之間是不盡相同的，每個(gè)人需要的東西也都會(huì)有很大差別。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要的知識(shí)和方法，以及在課后需要的練習(xí)內(nèi)容和形式都大相徑庭。教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生的能力和水平，盡管部分教師有過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的想法，卻由于課堂時(shí)間有限，分層作業(yè)難以實(shí)施。理想狀態(tài)下，教師在布置作業(yè)之前，要對(duì)作業(yè)情況做一個(gè)“預(yù)設(shè)”，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的作業(yè)，為水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。在教育教學(xué)工作中，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)掌握程度為出發(fā)點(diǎn)，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教師要將作業(yè)預(yù)設(shè)為兩部分，較為基礎(chǔ)的作業(yè)為“錦”，情境型、創(chuàng)新拓展型的作業(yè)為“花”，先“錦”后“花”，讓大部分學(xué)生接受得了“錦”，讓學(xué)有余力的學(xué)生跳一跳摘得到“花”，提升他們的應(yīng)用實(shí)踐能力，最終做到錦上添花?？紤]到高年級(jí)學(xué)生課堂時(shí)間有限，教師可以利用課間，對(duì)這些題目進(jìn)行驗(yàn)收和講解，同時(shí)這也對(duì)教師的責(zé)任心有著較大的考驗(yàn)。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效發(fā)展。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生開(kāi)放性思維鍛煉教學(xué)策略，本文在研究中以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)為例，提出了教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)；采用協(xié)作教學(xué)模式，提高學(xué)生合作交流能力；采用發(fā)散性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活知識(shí)等教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)能力，并且鍛煉學(xué)生語(yǔ)文方面的開(kāi)放性思維。