姜露茜

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十二師五一農(nóng)場中學 新疆 烏魯木齊 830022）

前言

目前，小學語文課堂教學中融入新型教學理念，是新時代小學教育發(fā)展進步的重要標志。據(jù)調(diào)查，以往傳統(tǒng)教師“說教”的教學方式已經(jīng)不能順應(yīng)時代教育發(fā)展，所以，在小學教育中融入新型教育理念是教育發(fā)展必要的走向。對此，在小學四年級語文課堂教學中，從學生核心素養(yǎng)能力、開放性思維方面出發(fā)，研究語文課堂教學方法對小學新型教育具有重要意義，對小學語文課程教學創(chuàng)新發(fā)揮重要指導作用。

1.小學語文核心素養(yǎng)教學理念

語文核心素養(yǎng)所指的是學生在語文方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定、基本、積極適應(yīng)時代發(fā)展要求的知識、能力、技藝、情感態(tài)度，具有一定的人文性、工具性、統(tǒng)一性等特點，豐富知識內(nèi)涵，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承這四大方面。小學語文核心素養(yǎng)教學中注重“以人為本”的教學模式，并且在全面素質(zhì)教學下，加大培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識，以引導學生能夠快速的適應(yīng)當前教學制度不斷改革的學習環(huán)境。小學語文核心素養(yǎng)教學范圍，不僅僅注重對學生語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還注重擴大教學目標，并通過一些優(yōu)秀文化內(nèi)容在學生思維意識方面進行熏陶，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)能力。

2.小學語文核心素養(yǎng)教學意義

小學語文核心素養(yǎng)教學理念，具有綜合性、系統(tǒng)性、全面性等特征，致力于學生語文綜合素養(yǎng)能力的提高。由此，教師在小學語文教學中融入核心素養(yǎng)教學理念，實現(xiàn)語文知識更全面、更深刻地融入到學生的思維方式、生活習慣中去。同時，教師教學方法是根據(jù)學生所要學習語文知識的方法選擇的，同時教師如何去教，學生就會如何去學。對此，將核心素養(yǎng)教學理念融入到小學語文教學當中，可以鍛煉學生的開放性思維，烘托課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，也能夠在一定程度上提高學生的課堂學習效率。此外，也有利于提升學生綜合素養(yǎng)，增強學生個人品質(zhì)，從而促使學生在未來學習中取得優(yōu)異成績，進而全面推動小學語文課堂高效發(fā)展。

語文課程在培養(yǎng)基本能力過程中，應(yīng)當注重優(yōu)秀文化的熏陶，使學生情感、態(tài)度、價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到提升，培養(yǎng)學生健全的人格。同時，在語文教育中弘揚傳統(tǒng)文化，增強學生對民族文化的認同感，充分發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。教師應(yīng)當在教學中將理論與實踐相融合，培養(yǎng)學生知識整合、知識轉(zhuǎn)化、知識運用等多方面的能力水平，讓學生在這一學習過程中學會思考分析、推理觀察、探究新知，學會抓取關(guān)鍵信息，在實踐中解決問題。在小學語文教學中，教師需要不斷優(yōu)化課堂，貼近學生實際生活，組織學生參與各種不同的實踐活動，在實踐中獲得感知和體驗，真正了解到語文學習的真諦，從而達到學以致用的教學效果。

3.部編版小學四年級語文核心素養(yǎng)教學方法探討

3.1 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學生自主探究意識

在核心素養(yǎng)教學下，教師可運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生搭建一個獨立自主的學習平臺，幫助學生獨立學習語文知識，進而激發(fā)學生自主探究意識。語文在各個學科中位居榜首，作為各個學科中的基礎(chǔ)，具有一定的人文性、工具性等學科特點，其中在小學語文學習過程中識字、書寫、閱讀、寫作等為主要學習內(nèi)容，一般情況下閱讀與寫作作為整個語文教學中的重點及難點。很多小學生在學習語文過程中，很容易產(chǎn)生枯燥感、排斥感，長時間的背誦、抄寫，使學生們的情緒變得越來越低落，逐漸對語文學科的學習興趣降低，不利于學生今后的學習與發(fā)展。作為小學語文教師，應(yīng)當從以往傳統(tǒng)教育中走出來，打開新的思維格局，根據(jù)學生的實際學情、性格特征、興趣愛好等多方面來創(chuàng)設(shè)豐富的教學模式。教師可以借助現(xiàn)代化先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為課堂教學增加全新的亮點，通過使用多媒體技術(shù)、希沃白板等信息技術(shù)手段，把靜止在教材中的文字、圖片，能夠活靈活現(xiàn)的展示出動態(tài)畫面，吸引學生的目光和專注力，能夠全身心跟隨教師的節(jié)奏，投入到知識探究之中。教師會根據(jù)所學課文為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠搜集各種豐富的教學資源，豐富教學內(nèi)容，幫助學生拓展知識視野和思維空間，借助先進教學手段便于學生對知識的理解和掌握，提高學生在語文學習中的主動性和積極性，激發(fā)學生對學習的興趣和熱情，有效促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，以部編版小學四年級下冊《小英雄雨來》為例，教師在開展語文課程內(nèi)容之前，可通過互聯(lián)網(wǎng)在微信班級群或者“釘釘”班級群內(nèi)為學生布置學習任務(wù)，如，要求學生根據(jù)課本并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索平臺，查閱與《小英雄雨來》相關(guān)的資料，并對小英雄雨來這一人物事跡進行了解；之后要求學生嘗試自己閱讀課文內(nèi)容，并逐一進行分段，概括段落思想，同時需要學生找出文中生僻字詞，并提示學生對生僻字詞進行標注，以引導學生對此字詞進行重點掌握。學生在了解《小英雄雨來》后，自己操作并在班級群內(nèi)提交教師所布置的學習任務(wù)，學生通過此過程來深入掌握與《小英雄雨來》相關(guān)的內(nèi)容知識[1]。這樣的教學方法，不僅能夠讓學生在學習課文的過程中獲取更為豐富的知識，還能夠?qū)φn文的理解更加深入，將知識全面內(nèi)化，激發(fā)學生學習興趣，樹立學習自信心，為學生們提供一個寬松、多樣、愉悅的學習氛圍，走向一個全新的學習高度。

3.2 采用協(xié)作教學模式，提高學生合作交流能力

在小學語文核心素養(yǎng)教學下，教師可采用協(xié)作教學模式，引導學生去學習語文知識，并推動學生在團體協(xié)作的過程當中，提高學生合作交流能力。雖然每個學生都是獨立的個體，但在班級中共同學習與生活是一個整體，需要培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和集體榮譽感。在小學語文教學活動中，教師可以采用協(xié)作教學模式，通俗來說也就是小組合作學習的方式來增加學生在課堂上互動交流，鼓勵學生之間盡情討論。教師會根據(jù)學生的實際情況來進行小組分配，每個小組中大概安排4-6 名組員，會指派一名學生為小組長，主要負責組中的學習任務(wù)安排，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上師生之間、生生之間雙向互動，同時也充分體現(xiàn)學生為主體的教學原則。小組合作學習的方式，能夠在班級中凸顯學生的主體地位，一切以學生為主，師生之間、生生之間能夠相互交流、溝通、探索、思考、互助等，使學生們能夠汲取他人之長，彌補自身之短，有效提高學生學習效率的同時，還能培養(yǎng)學生團結(jié)合作及競爭意識。

例如，以部編版小學語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，教師可為學生創(chuàng)設(shè)小組交流問題，引導學生通過小組合作方式，對《納米技術(shù)就在我們身邊》課文中所涉及到的生詞、成語、新名詞等深入了解[2]。之后，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，對“納米技術(shù)”的優(yōu)點進行討論交流，并要求學生談一談自身對高科技技術(shù)發(fā)展的感受等。同時，在整個小組協(xié)作交流過程當中，語文教師應(yīng)該安排好每位學生所要回答的問題，確保每位學生積極參與到語文課程學習當中。由此可見，小組合作的這一教學方式在課堂上有著積極促進的關(guān)鍵作用，為課堂烘托氛圍，構(gòu)建一個多樣、立體、開放的學習環(huán)境，始終以學生為課堂主體，凸顯學生的地位，讓學生成為課堂上真正的主人，擁有話語權(quán)和主動權(quán)。同時，還能引導學生思維，啟迪學生的智慧，使學生們在課堂上暢所欲言、大膽猜想，去質(zhì)疑、去假設(shè)、去推理等，思維更加發(fā)散和活躍，結(jié)合相關(guān)知識點進行“爭辯”，培養(yǎng)學生獨立思考、知識探究的能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的教學效果。

3.3 采用發(fā)散性教學模式，引導學生感悟生活知識

在小學語文核心素養(yǎng)教學下，教師可以運用發(fā)散性教學策略，開展生態(tài)化教學課堂，引導學生感悟生活知識。不難發(fā)現(xiàn)，在小學語文教材中，每一篇課文都值得深思，從文章中能夠領(lǐng)略作者的寫作手法、思想感情，揣摩人物之間的關(guān)系，從中悟出深刻的道理。無論是寫景、寫物、寫人等不同題材的文章都能夠觸動人心，品位字里行間的情懷，書寫萬物大地、精彩人生。在小學語文教學中，教師應(yīng)當立足于教材，結(jié)合課文內(nèi)容引導學生深入思考，細細琢磨和體會文章內(nèi)涵，能夠站在作者的角度去思考、去體會、去感悟，敢于提出質(zhì)疑，通過問題鼓勵學生自主探究，在文學知識中遨游，不斷探索新知。在教學中，教師還要將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，為學生們創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，在熟悉的場景中探索知識，正所謂：“知識來源于生活，且用之于生活?！鄙钪械教幎加姓Z文的影子，從生活中不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)，將知識遷移靈活運用于生活之中。在小學語文課堂上，教師將生活元素引入，能夠把單調(diào)、枯燥的課堂環(huán)境變得鮮活、明朗，內(nèi)容更加豐富多樣，真正了解語文學科的本質(zhì)特點，使學生的思維得到發(fā)散、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

語文的世界廣闊無垠，教師可以為學生列舉一些生活中熟悉的實例，獲得豐富的感知，引導學生從生活中挖掘語文知識，學習起來會更加親切，對語文知識中存在的難點和重點，更容易接收，讓學生能夠親身感受到語文知識就在日常生活中隨處可見，捕捉生活中的信息，善于觀察生活、熱愛生活，逐漸對語文學科產(chǎn)生依賴感、喜悅感。教師充分利用教材內(nèi)容與生活綁定，調(diào)動每個學生都能積極參與課堂學習之中，在課堂上提出一些帶有趣味性的問題，調(diào)動學生學習欲望和學習興趣。

例如，以部編版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，此課文內(nèi)容是對自然風光的描寫與敘述，對此，語文教師在教學中應(yīng)該引導學生主動感受真實生活情境，如，在春季萬物復蘇的時節(jié)，教師可組織學生到田園中觀光，讓學生用心感受春季時節(jié)的田園風光[3]。此外，教師可要求學生在自家花盆中種植一些綠色植物，這樣學生在自己親身“做”的過程當中，能夠觀察到綠色植物生長情況等。教師通過開展這些生活化語文教學活動，能夠有效地幫助學生對春季里綠色植物生長相關(guān)的知識內(nèi)容進行掌握。教師也可在教學過程中，要求學生摘抄《鄉(xiāng)下人家》課文中描寫景物的句子，同時學生也要將自己的感悟用文字記錄下來，從而培養(yǎng)學生在語文素養(yǎng)方面的感悟能力[4]。

3.4 重視課后作業(yè)，落實核心素養(yǎng)

課后作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，它的作用是不可忽視的。2016 年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系的公布明確了對學生的教學目標，學生受到教育后應(yīng)具備必備品格和關(guān)鍵能力，各級各類學校應(yīng)從實際情況和學生特點出發(fā)，將核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。通過查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)眾多研究者嘗試將核心素養(yǎng)落實到小學語文課堂教學中，有關(guān)學科核心素養(yǎng)的研究數(shù)量較多，對課后作業(yè)的相關(guān)研究數(shù)量很少。

課后作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學活動的載體，是教學成果的重要展現(xiàn)方式。語文教師應(yīng)當設(shè)計出符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)要求的課后作業(yè)，從而提升學生語文學科核心素養(yǎng)。通過作業(yè)完成情況能夠深入了解學生們對知識的掌握程度，同時也折射出課堂教學的整體質(zhì)量，結(jié)合作業(yè)情況來及時調(diào)整教學方案，不斷對課堂教學進行優(yōu)化與改善。作為小學語文教師，在開展教學工作期間，應(yīng)當對每個學生深入了解，尊重學生之間的差異性，避免一刀切現(xiàn)象，結(jié)合班級學生們的實際學情來設(shè)計語文作業(yè)。語文學科的學習應(yīng)當注重“抓基礎(chǔ)，巧應(yīng)用，促能力”，在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞這一理念，將核心素養(yǎng)貫穿于課后作業(yè)的各個環(huán)節(jié)之中。要想提升學生的學習能力應(yīng)當從“做”開始，放開作業(yè)形式，從動手操作開始，只有親自體會后才能獲得更多的感悟，結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，將知識延伸至實踐，培養(yǎng)學生知識遷移、知識應(yīng)用的能力。

有學者認為，我國正處于以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的政策可持續(xù)發(fā)展階段。教學中，老師應(yīng)當做到層次分明，提升應(yīng)用實踐能力。人本主義學習理論強調(diào)以“人為本”，主張從人的本性出發(fā)，人的需要是分層次發(fā)展的，不管在生活中還是教育中，人與人之間是不盡相同的，每個人需要的東西也都會有很大差別。學生在學習時需要的知識和方法，以及在課后需要的練習內(nèi)容和形式都大相徑庭。教師很難照顧到每個學生的能力和水平，盡管部分教師有過分層設(shè)計作業(yè)的想法，卻由于課堂時間有限，分層作業(yè)難以實施。理想狀態(tài)下，教師在布置作業(yè)之前，要對作業(yè)情況做一個“預設(shè)”，為全體學生設(shè)計基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強的作業(yè)，為水平較高的學生設(shè)計拓展型作業(yè)。在教育教學工作中，以學生的認知水平和知識掌握程度為出發(fā)點，為不同學生設(shè)計相對應(yīng)的任務(wù)。簡言之，教師要將作業(yè)預設(shè)為兩部分，較為基礎(chǔ)的作業(yè)為“錦”，情境型、創(chuàng)新拓展型的作業(yè)為“花”，先“錦”后“花”，讓大部分學生接受得了“錦”，讓學有余力的學生跳一跳摘得到“花”，提升他們的應(yīng)用實踐能力，最終做到錦上添花?？紤]到高年級學生課堂時間有限，教師可以利用課間，對這些題目進行驗收和講解，同時這也對教師的責任心有著較大的考驗。

結(jié)論

綜上所述，小學語文教學中融入核心素養(yǎng)教學理念，有利于提升學生綜合素養(yǎng)，增強學生個人品質(zhì)，推動小學語文課堂高效發(fā)展?；趯W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學生開放性思維鍛煉教學策略，本文在研究中以部編版小學四年級語文課程教學為例，提出了教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學生自主探究意識；采用協(xié)作教學模式，提高學生合作交流能力；采用發(fā)散性教學模式，引導學生感悟生活知識等教學方法，從而提高學生在語文方面的核心素養(yǎng)能力，并且鍛煉學生語文方面的開放性思維。