□孫曉天 邢佳立

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）頒布后，相關(guān)討論日益細化，一線教師對課程標準的新要求也日益明晰。隨著時間的推移，一線教師關(guān)注的問題逐步轉(zhuǎn)向在新的課程標準背景下教學(xué)方式該如何轉(zhuǎn)變。圍繞一線教師的關(guān)注點，我刊執(zhí)行主編邢佳立（以下簡稱“邢”）再次對課程標準修訂組核心成員孫曉天（以下簡稱“孫”）教授進行了訪談。

邢：孫教授，前面我們討論了新課標意義下的教學(xué)方向問題，分析了教學(xué)方向的內(nèi)涵和意義，探討了教學(xué)方向與教學(xué)方式之間的關(guān)系，明確了教師是在實踐中把握教學(xué)方向的主體，等等。當下，一線教師非常關(guān)注有關(guān)教學(xué)方式的問題，期待您能圍繞這方面的內(nèi)容繼續(xù)為我們解惑。我的問題是，您認為什么樣的教學(xué)方式能與新課標意義下的教學(xué)方向相匹配呢？

孫：一般來說，只要教師對新課標有基本的理解和把握，能夠明確教學(xué)方向，那么教師在結(jié)合了學(xué)生的心理特征、學(xué)習特點及他們熟悉的生活的基礎(chǔ)上，所采用的任何教學(xué)方式，都可以認為是合理的教學(xué)方式。就像我以前說過的那樣，關(guān)鍵在于方向，一旦方向找準了，以我們教師的專業(yè)能力，他們在教學(xué)方式的選擇上可以有廣闊的空間和足夠的裁量權(quán)。

邢：那教學(xué)方式上是否有基本的規(guī)范呢？在與讀者交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師擔心，如果大家都按照自己的方式盡情發(fā)揮，教學(xué)會不會亂套？

孫：我說教學(xué)方式有“廣闊空間”時，其實提到了一個重要的前提，就是“找準方向”，或者說是對準課程目標。如果沒有這個前提，那確實可能會亂套。為什么有了這個前提就不會亂套了呢？與上一次談到的教學(xué)方向問題一樣，是由于課程目標對教學(xué)方式的引領(lǐng)作用。

我們知道“三會”是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的總體目標。以“三會”中的“學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”即“數(shù)學(xué)眼光”為例。我們在前面已經(jīng)討論過，作為核心素養(yǎng)的“數(shù)學(xué)眼光”，其背后站的是數(shù)學(xué)抽象。我們也知道，數(shù)學(xué)抽象是以抽象的數(shù)量關(guān)系和空間形式為對象的，換句話說，數(shù)學(xué)抽象就是要一步步脫離真實世界，去發(fā)現(xiàn)一些真實世界里沒有的東西的思維活動?！罢覝省边@一點之后，再想象一下，如果在教學(xué)時通過講授，以直截了當?shù)姆绞健敖獭苯o學(xué)生什么叫數(shù)量關(guān)系、什么叫空間形式，結(jié)果會怎么樣呢？就像我們已經(jīng)看到的那樣，學(xué)生可以學(xué)會，能做出數(shù)學(xué)題，考試成績可能也還不錯，但對現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系和空間形式在哪里、有什么用等，仍然懵懵懂懂。也就是說，他們雖然有了“紙上談兵”的能力，但缺少鍛煉數(shù)學(xué)“眼光”的機會，結(jié)果往往是一旦不用考試了，那些“能力”多半就從記憶里漸漸消失了。

我們反復(fù)強調(diào)，核心素養(yǎng)是指那些能伴隨學(xué)生進入成人社會的“持久的能力”，至于以“直截了當”的方式獲得的某些與考試成績關(guān)系更密切的能力，顯然與核心素養(yǎng)的關(guān)系并不大。因此，要想從小學(xué)就開始培育學(xué)生長大成人之后必須具備的數(shù)學(xué)眼光，就一定得從真實世界開始教學(xué)。教師要給學(xué)生提供充分的機會，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)蘊含在真實世界中的抽象數(shù)量關(guān)系和空間形式。任何以“直截了當”或“高效”為特征的教學(xué)方式，都無法讓學(xué)生經(jīng)歷“動態(tài)和應(yīng)用”的過程。

這里雖然只談了“數(shù)學(xué)眼光”，但事實上已經(jīng)說明了課程目標具體是如何引領(lǐng)教學(xué)方式的，也給出了教師在“找準方向”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式上做出裁量的前提，以保證教學(xué)方式既可以五花八門，又不會“亂套”。

邢：孫教授，您的意思是說，在教學(xué)方式的選擇上，不能以教師個人的教學(xué)偏好或經(jīng)驗為前提，其中“找準方向”是在教學(xué)方式上允許各行其是的一個準則。就像您前面提到的那樣，要看清“對準哪里”“為了誰”的方向以后再出發(fā)。不過現(xiàn)實中，教師個人積累的教學(xué)經(jīng)驗對個體教學(xué)方式的影響實在是太大了。因為我本人做過多年一線教師，所以對這一點更是感同身受。那是不是教師已有的傳統(tǒng)經(jīng)驗也可以與新課標指引的教學(xué)方向融為一體呢？還是一切都要另起爐灶？

孫：這個問題有點尖銳，不過還是比較容易回答的。我們已有的傳統(tǒng)教學(xué)方式中當然有可以與新課標指引的教學(xué)方向融為一體的部分，其中最有代表性的就是啟發(fā)式教學(xué)方式。

啟發(fā)式是在孔子的時代就開始采用的一種教學(xué)方式，足以稱得上傳統(tǒng)，也足夠經(jīng)典。在位于北京的國家教育行政學(xué)院的院子里有一組雕塑，形象地展現(xiàn)了孔子進行啟發(fā)式教學(xué)的場景。其中作為老師的孔子是坐著的，不那么顯眼。比較引人注目的是那幾個站在孔子面前正在比比畫畫、侃侃而談的年輕人，他們是孔子的學(xué)生，如果不是人數(shù)有點多，倒是和我們教室里的老師有點像。這個教學(xué)場景肯定是雕塑家的想象，但基本符合歷史事實，其根據(jù)是《論語》本身就是孔子和他學(xué)生的言論集?！墩撜Z》成書的過程大體上是孔子先提出問題，引發(fā)學(xué)生的討論，甚至是“比比畫畫”的爭論，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由孔子進行提煉概括，最后由學(xué)生把這些內(nèi)容記錄下來。顯然，《論語》的內(nèi)容包含著孔子學(xué)生的貢獻，屬于集體的智慧。

今天的啟發(fā)式教學(xué)基本沿襲了這一傳統(tǒng)。作為一種在教師提出的問題串主導(dǎo)下，以學(xué)生的積極思考推進學(xué)習進程的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為極具鮮明的中國特色的教學(xué)方式。習近平總書記在2018 年全國教育大會的講話中提到的需要“大力推進”的教學(xué)方式中，第一個就是啟發(fā)式。我們心目中的那些“好”老師，差不多都是啟發(fā)式教學(xué)的行家里手。

以北京的吳正憲老師為例，她是全國名師，曾兩次獲得全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，一直在扎扎實實地推進啟發(fā)式教學(xué)。在她的課堂上，她一個接一個地向?qū)W生拋出問題是一種常態(tài)。她拋出的問題中，有的是經(jīng)過事先精心準備的，有的是在課堂上審時度勢隨機生成的，但所有問題的共同特征是都與yes或no無關(guān)。吳老師從不自己揭曉答案，而是全神貫注地對學(xué)生進行觀察和引導(dǎo)。注意這里的引導(dǎo)是指適度的引領(lǐng)，而不是那種傾向性非常明顯的暗示。每每有哪個學(xué)生的想法與她預(yù)設(shè)的結(jié)果接近或契合時，她就會及時以合作者的身份參與到學(xué)生之間的討論中，通過啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習、積極思考，使大家共同接近或最終揭曉一個抽象的數(shù)學(xué)概念或一種具體的數(shù)學(xué)方法。即使在灌輸式教學(xué)大行其道，以“又對、又快、又準”為目標，講究“高效”的年代里，她也一直堅持自己的主張，并自然地融入新世紀教育改革與發(fā)展的大勢，逐步形成了自己的“兒童數(shù)學(xué)教育思想”。

吳老師的啟發(fā)式教學(xué)“對準”的是學(xué)生的獨立思考，目的在于為學(xué)生“創(chuàng)造適合的學(xué)習機會，為學(xué)生的未來奠基”——引自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，以下簡稱《課程方案》。我們現(xiàn)在清楚了，獨立思考正是培育核心素養(yǎng)的源泉。在這個意義上，傳統(tǒng)的啟發(fā)式與新課標指引的教學(xué)方向完全契合。在新教學(xué)方式豐富多彩、層出不窮的今天，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式仍然是新課程標準意義下教學(xué)方式的重要選項，說是首選亦不為過。

有調(diào)研結(jié)果顯示，在啟發(fā)式教學(xué)與《課程標準》的教學(xué)方向融為一體的過程中，也存在一些需要注意的問題。其中有兩個問題比較突出：一個是教師提出的問題難以起到引發(fā)學(xué)生積極思考的作用，另一個是教師對學(xué)生的回答缺少必要的耐心。分析起來，這些問題的產(chǎn)生往往與考試教育的負面影響有關(guān)，一旦要追求“高效”，學(xué)生用于思考的時間就會被視為一種奢侈的“浪費”。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題之后迫不及待自問自答的現(xiàn)象比較常見，這恰好印證了這一點。因此，傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的意義，絕不僅僅在于其形式或流程。啟發(fā)式能與新課標指引的教學(xué)方向融為一體，關(guān)鍵在于以學(xué)生的積極思考、獨立思考為目標，把“對準哪里”和“為了誰”等問題考慮清楚了。離開這些，啟發(fā)式就是再經(jīng)典，也有可能是“形”存而“實”亡。

更進一步思考，如果我們連自己相對熟悉的啟發(fā)式都不能做到得心應(yīng)手、恰當運用，那么當需要面對其他不那么熟悉但卻更富于創(chuàng)新意義的新教學(xué)方式時，我們該如何面臨挑戰(zhàn)？所以，就從真正的啟發(fā)式做起，沿著“對準哪里”“為了誰”的方向，踏踏實實地挖掘傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗的創(chuàng)新意義吧。

邢：吳老師的經(jīng)驗真值得我們借鑒?！皢l(fā)”這一本土的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)當成為一線教師實施課程標準的首選。您剛剛提到的“自問自答”現(xiàn)象的確是切中要害。如果學(xué)生知道老師在提出問題之后早晚會告訴他們答案，那么他們可能就不會去認真地獨立思考了！在運用啟發(fā)式的過程中，把方向找準，把為什么要倡導(dǎo)啟發(fā)式的原因弄清，才有可能真正實現(xiàn)將傳統(tǒng)經(jīng)驗與新的《課程標準》指引的教學(xué)方向融為一體。孫教授，您能再向大家介紹一些教師可能還不太熟悉的新教學(xué)方式嗎？

孫：好的。啟發(fā)式教學(xué)過程中的問題主要是由教師提出的，而新教學(xué)方式之“新”，其中的一個重要標志，就是把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題納入教學(xué)進程。這樣的教學(xué)方式，在黨中央、國務(wù)院的文件，以及《課程方案》和《課程標準》里提到的還真不少，有必要捋一捋，讓大家做到心中有數(shù)。

習近平總書記在2018年全國教育大會的講話中明確提出，要“大力推進啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”，這些方式已經(jīng)成為新時代、新教學(xué)的基石。

2019 年，黨中央、國務(wù)院在習總書記提出的“啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在“中國教育現(xiàn)代化2035”和“關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見”這兩個文件中，先后增加了“情境教學(xué)、研究型學(xué)習、項目化學(xué)習”等方式，進一步豐富了與探究式有關(guān)的具體教學(xué)方式。

2022 年教育部頒布的《課程方案》根據(jù)上述講話和文件精神，提出了跨學(xué)科研究性學(xué)習、大單元教學(xué)，以及主題化、項目式等綜合性學(xué)習，并提出了做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，生活化、游戲化、活動化學(xué)習等有針對性的方式，對教學(xué)方式繼續(xù)作出細化。

上面提到的所有教學(xué)方式，都有堅實的政策保障，有扎實的理論依據(jù)，也符合國際基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的總體趨勢，都為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題敞開了大門。其中像“做中學(xué)”“項目化學(xué)習”等方式，都是經(jīng)過較長時間、較大規(guī)模的實踐驗證之后才被寫入《課程方案》的。

《課程標準》全面遵循了上面提到的所有教學(xué)方式，并將其概括為“能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式”，細節(jié)在這里不再重復(fù)。

以我個人有限的教育經(jīng)驗來看，在教學(xué)方式方面，我們從未經(jīng)歷過重視程度如此之高、形式如此豐富的發(fā)展期。我認為當下是新中國成立以來，教學(xué)環(huán)境最為理想的時期，也是教師開展教學(xué)實踐創(chuàng)新資源最豐富的時期，當然，也一定是教師個人成長的最佳機遇期?！皺C不可失、時不我待”這些詞用在今天，真的是恰如其分。

邢：謝謝孫教授，今天您不但為我們解了惑，還讓我們從另一方面感受到了當下做一名小學(xué)教師的幸福。我們下次繼續(xù)談。