■李雙林

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)。體育課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為，自己講過的知識，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)了。然而，現(xiàn)實(shí)情況是重要的知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了許多遍，學(xué)生在實(shí)踐中依然不會(huì)運(yùn)用，即所用非所教，所教非所學(xué)。于是，課堂上出現(xiàn)學(xué)生看似懂了，實(shí)則理解不透徹；覺得會(huì)了，實(shí)則不會(huì)用的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。追本溯源，是因?yàn)榻處煶Ｒ越痰囊暯顷P(guān)注學(xué)習(xí)情況，過多地關(guān)注自身有沒有教過，有沒有講解清晰，有沒有著重強(qiáng)調(diào)；而沒有以學(xué)的視角關(guān)注學(xué)習(xí)是否真正在發(fā)生，忽略了學(xué)生是否“真學(xué)會(huì)”，是否“真會(huì)用”。

一、教學(xué)評一致性的內(nèi)涵

教學(xué)評一致性是指教學(xué)過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)一致，共同指向?qū)W生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它是以目標(biāo)為核心，以評價(jià)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)理念。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思中，始終關(guān)注學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了，是否取得預(yù)期的效果，是否提高了核心素養(yǎng)。它是一種有效教學(xué)的保障，也是一種創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力。

學(xué)—教一致性：教師根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向、教材、學(xué)情等因素制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)確定學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生參與有針對性的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地達(dá)成目標(biāo)。

教—評一致性：教師在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要明確評價(jià)的要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，并將評價(jià)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)和依據(jù)。評價(jià)任務(wù)是能夠證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的，以保證教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。

學(xué)—評一致性：學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是高度匹配的，達(dá)到所學(xué)即所評的效果。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性的評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化。

二、教學(xué)評一致性的體育教學(xué)實(shí)踐

體育課程以“立德樹人”為價(jià)值追求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握1—2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志。而教學(xué)評一致性的教學(xué)理念就是以幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)往往以“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”的流程進(jìn)行：教師先確定本節(jié)課要教什么內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的發(fā)生：教師的教與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致或無明確的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)或脫節(jié)，教師評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配或無關(guān)?？傊褪恰敖處熋つ康卦谏险n”“學(xué)生無目的地在學(xué)習(xí)”，與素養(yǎng)導(dǎo)向背道而馳，造成學(xué)生雖然學(xué)了但沒學(xué)會(huì)，教師雖然教了但沒教會(huì)的現(xiàn)象發(fā)生。而教學(xué)評一致性的體育教學(xué)是以評價(jià)任務(wù)為核心的“逆向設(shè)計(jì)”，即先確定具體的、可操作的、可評價(jià)的、可達(dá)成的、有挑戰(zhàn)的、有趣味的、有意義的評價(jià)任務(wù)（能夠證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)），再根據(jù)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和策略。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“真教學(xué)”“真學(xué)習(xí)”。

1.教學(xué)評一致性的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)偏航則不能到達(dá)素養(yǎng)彼岸，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置至關(guān)重要。例如在“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合再加工，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：（1）能夠說出腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作要領(lǐng)，明確腳內(nèi)側(cè)傳接球在比賽中的運(yùn)用方式；（2）能與同伴相互配合，在原地、行進(jìn)間進(jìn)行傳接球練習(xí)，有快速跑位接應(yīng)同伴傳球的配合意識，并嘗試射門；（3）學(xué)練中提高學(xué)生的合作能力，以及克服困難的能力，同時(shí)強(qiáng)化身體素質(zhì)。又如在“頭球攻防”中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：（1）能夠說出頭球攻防的基本技術(shù)要領(lǐng)，明確頭球攻防在比賽中的作用和原則；（2）能夠在不同情境下靈活運(yùn)用頭球攻防技術(shù)，如正面頭球、側(cè)面頭球、后仰頭球、跳起頭球等，有尋找空當(dāng)、搶占制高點(diǎn)、配合隊(duì)友的意識，并嘗試得分或解圍；（3）學(xué)練中提高學(xué)生的勇敢精神、自信心，同時(shí)強(qiáng)化頸部肌肉和平衡能力。

2.教學(xué)評一致性的體育教學(xué)評價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)

如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，那么評價(jià)任務(wù)是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程要做什么，怎么做，做到什么程度。評價(jià)任務(wù)是銜接學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的橋梁，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地與課堂“真學(xué)習(xí)”“真教學(xué)”發(fā)生的關(guān)鍵。核心目標(biāo)設(shè)定以后，接下來就是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。教師須將評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，即教學(xué)活動(dòng)是評價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)與實(shí)施。如通過分析“頭球攻防”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期教學(xué)生掌握不同情境下的頭球技術(shù)，以及培養(yǎng)尋找空當(dāng)、搶占制高點(diǎn)、配合隊(duì)友等頭球攻防的意識，本課設(shè)計(jì)以“我是中衛(wèi)”角色扮演為學(xué)生的評價(jià)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)防守情境。具體為：（1）進(jìn)行正面頭球模仿練習(xí)、側(cè)面頭球模仿練習(xí)。（2）兩人一組順利完成間隔2米、4米、6 米的正面頭球傳接練習(xí)，能做到觸球部位準(zhǔn)確、力量適度；兩人一組側(cè)面頭球傳接練習(xí)，能做到轉(zhuǎn)身迅速、觸球靈敏。（3）以小組為單位進(jìn)行3V3 對抗賽，每小組設(shè)置守門員并定時(shí)輪換。在這個(gè)評價(jià)任務(wù)中，隱含了基礎(chǔ)知識，如觸球部位、頸部肌肉用力、眼睛注視等；隱含了技能運(yùn)用目標(biāo)?！拔沂侵行l(wèi)”防守情境意在讓學(xué)生了解作為中衛(wèi)應(yīng)該有的基本知識與基本技術(shù)，如頭球防守技術(shù)、尋找空當(dāng)意識、搶占制高點(diǎn)意識等；隱含了體能訓(xùn)練目標(biāo)，如在技術(shù)學(xué)練中鍛煉了頸部肌肉和平衡能力；隱含了健康行為與體育品格相關(guān)素養(yǎng)的形成目標(biāo)，如勇敢地面對對方的攻擊，自信地完成防守任務(wù)，在出現(xiàn)失誤時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)和策略。通過“我是中衛(wèi)”這個(gè)評價(jià)任務(wù)的達(dá)成，學(xué)生能夠掌握頭球攻防的基本技術(shù)要領(lǐng)，知道其在防守中的作用和原則，能與同學(xué)進(jìn)行溝通配合完成比賽，這也正是體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上發(fā)生的體現(xiàn)。

3.教學(xué)評一致性的體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)信息反饋與處理

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是評價(jià)任務(wù)的理解和轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生明確做什么、怎么做以后，接下來就要看做得怎么樣。評價(jià)任務(wù)的實(shí)施是目標(biāo)轉(zhuǎn)化為體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)信息的反饋與處理。在“腳內(nèi)側(cè)傳接球”一課中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳球練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了方向不準(zhǔn)、力量不穩(wěn)等問題，影響了學(xué)習(xí)效率。教師及時(shí)干預(yù)，根據(jù)問題的普遍性和嚴(yán)重性，采取個(gè)別指導(dǎo)或集體講解的方式，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也注意到學(xué)生在傳接球時(shí)主動(dòng)喊出對方的名字，這是一個(gè)良好的習(xí)慣，也是真實(shí)比賽中必需的技巧。教師接受這個(gè)信息，并在傳接球過程中增加傳球信號的要求，以提升傳接球質(zhì)量和效果。教師應(yīng)該善于捕捉和處理課堂中學(xué)生產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)反饋到教學(xué)中。學(xué)習(xí)信息是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的源泉，對促進(jìn)評價(jià)任務(wù)的完成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性有著重要作用。

基于教學(xué)評一致性設(shè)計(jì)體育教學(xué)，是一種符合教育規(guī)律和體育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。它以目標(biāo)為核心，以評價(jià)任務(wù)為橋梁，以學(xué)習(xí)信息為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)要素協(xié)調(diào)配合。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)在課堂上的真實(shí)落地。