袁璨

教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽錆h東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)濱湖幼兒園東連牛山湖，南接梁子湖，地理位置優(yōu)越，自然資源豐富，有利于園所開展豐富的自然主題探究活動。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提條件

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。園所巧妙利用自然的“農(nóng)”味環(huán)境，激發(fā)幼兒活動興趣，將豐富的自然資源融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

根據(jù)兒童的天性，園所遵循“返璞歸真，回歸自然”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，充分利用稻草、麥秸、花生殼、芝麻稈、黃豆、樹葉、樹枝等自然物品，和幼兒一起動手創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)的園所生態(tài)環(huán)境。這樣不僅能鍛煉幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，而且利用自然資源創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特征的環(huán)境，能更好地激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的好奇心和探索欲望。

大班幼兒就開展了一次通過回收廢紙、塑料瓶等材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)而探究環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的活動。教師與幼兒一起制作垃圾分類箱、變廢為寶手工品等，鼓勵幼兒參與回收和再利用的活動。同時，教師向幼兒解釋回收的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

園所在每一個教室設(shè)置了一個“自然資源庫”，讓幼兒把自己帶來的不同的自然物品放入其中：小木頭、花生米、玉米等。幼兒對這些自然物品有了一定的認(rèn)識和了解，隨后在區(qū)域和游戲活動中可以根據(jù)自己的想法取用里面的物品。在使用自然物品時，幼兒進(jìn)一步提升了探索能力，豐富了自身對自然探究活動的經(jīng)驗。

在利用自然資源創(chuàng)設(shè)主題探究環(huán)境的過程中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者和提供者，引導(dǎo)幼兒觀察、探索、提問和思考，同時提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和資源，如圖書、圖片、實物等，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和理解。教師鼓勵幼兒親身觀察和體驗，培養(yǎng)他們對環(huán)境的關(guān)注和熱愛，同時激發(fā)他們的好奇心和主動學(xué)習(xí)的意愿。

內(nèi)容選擇是重要一環(huán)

選擇自然探究活動的內(nèi)容同樣十分重要?；顒觾?nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)以幼兒為主、教師為輔的新時代教育理念，應(yīng)讓幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展、差異性成長，多維度地培養(yǎng)幼兒五大領(lǐng)域的能力。

首先，自然探究活動可以涵蓋廣泛的主題和內(nèi)容，所以在充分尊重幼兒興趣、以幼兒興趣為出發(fā)點、以幼兒為活動探究主體的前提下，教師應(yīng)根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展特點，將自然探究活動進(jìn)行分類，如氣象類、季節(jié)類、植物生長類、動物生態(tài)類等。

其次，將自然探究活動的分類進(jìn)行細(xì)化，如將氣象類分為光與影的探究、風(fēng)雨雷電的探究等，細(xì)分探究內(nèi)容可以讓幼兒有更多直觀的選擇。

最后，最大限度地支持幼兒的自然探究活動。在進(jìn)行氣象類自然探究活動時，可以分為風(fēng)、雨、雷、電、光等板塊，讓幼兒通過觸摸、觀察等方式描述他們的感受和發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行季節(jié)類自然探究活動時，可以分為春、夏、秋、冬來進(jìn)行，幼兒可能會通過觀察和比較不同季節(jié)的自然變化發(fā)現(xiàn)并探究問題，還可能會發(fā)現(xiàn)春夏秋冬都有花開，卻是不一樣的花，還可能會記錄春夏秋冬各個季節(jié)的天氣、植物、動物活動等。教師只有提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，最大限度地支持幼兒的探究活動，才能讓幼兒真正地以自己的興趣為出發(fā)點，讓自然探究活動以幼兒為主體順利進(jìn)行。

選擇自然探究活動的內(nèi)容旨在為幼兒提供觀察和記錄大自然的機(jī)會，促進(jìn)他們對大自然的理解。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒提出問題、預(yù)測和解釋觀察結(jié)果，以培養(yǎng)幼兒的探索精神和科學(xué)思維能力。

戶外實踐是關(guān)鍵步驟

在確立了自然探究活動內(nèi)容后，最重要的一個環(huán)節(jié)就是戶外實踐，因為戶外實踐為幼兒提供了與大自然直接接觸的機(jī)會。在自然環(huán)境中，幼兒可以觀察自然現(xiàn)象，與植物和動物進(jìn)行互動。這樣的直接接觸能幫助幼兒建立對自然的情感聯(lián)系，激發(fā)他們對自然的好奇心和探索欲望。

春天，中班幼兒在開展植物生長類的自然探究活動時，教師就帶領(lǐng)幼兒去戶外收集植物標(biāo)本，并一起進(jìn)行分類。教師帶著幼兒尋找不同類型的植物，如樹、草、花等，并幫助幼兒觀察和描述它們的特征。回到教室后，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行植物分類，并讓幼兒分組制作植物標(biāo)本冊或植物展示板。

戶外實踐活動可以豐富幼兒的感官體驗。在自然環(huán)境中，幼兒可以感受到陽光的溫暖、風(fēng)的輕拂、花草的芬芳，聽到鳥兒的鳴叫聲、溪水的流淌聲等。這種多感官的體驗?zāi)軌虼偈褂變焊钊氲赜^察和思考，并促使他們用多種感官來感知自然。

大班幼兒在進(jìn)行氣象類自然探究活動時，可以在戶外進(jìn)行天氣觀察活動，觀察天空的變化、光和影的關(guān)系等。通過這些觀察和記錄，幼兒可能會提出問題，這時教師可以與他們一起探索答案。教師可以讓幼兒制作天氣圖表、光影游戲工具等，幫助幼兒深入了解天氣現(xiàn)象和氣象知識。

戶外實踐為幼兒提供了實踐和探索的機(jī)會。在自然環(huán)境中，幼兒可以自發(fā)地進(jìn)行探索、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試尋找答案。他們可以自主開展一些實踐活動，如種植植物、觀察昆蟲、收集標(biāo)本等，進(jìn)而學(xué)習(xí)和體驗自然規(guī)律和知識，提升自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

小班幼兒在開展動物生態(tài)類探究活動時，可以選擇一個適合觀察昆蟲的地方，如花園或公園。教師與幼兒一起觀察不同類型的昆蟲，并了解它們的生活習(xí)性和所在的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒可以使用放大鏡仔細(xì)地觀察昆蟲的身體部位，并通過繪畫標(biāo)識或拍照記錄?；氐浇淌液?，幼兒可以開展與昆蟲相關(guān)的手工制作或角色扮演活動，加深對昆蟲的理解和認(rèn)知。

戶外實踐發(fā)展了幼兒的認(rèn)知和想象力。通過親眼觀察和親身體驗自然現(xiàn)象，幼兒能夠?qū)⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗，進(jìn)而加深對自然的理解。同時，戶外實踐活動也提供了豐富的觀察材料和情境，激發(fā)了幼兒的想象力，發(fā)展了他們的認(rèn)知思維，提升了他們解決問題的能力。

在進(jìn)行戶外實踐的自然探究活動時，教師應(yīng)確保幼兒的安全，并提前做好充分的準(zhǔn)備工作，如確定參觀地點、檢查天氣情況、帶齊必要的工具和材料等。同時，教師需要充分發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)幼兒觀察、提問、思考和總結(jié)，培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)思維能力。

大自然蘊含著無窮的教育素材，具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。園所致力于帶領(lǐng)幼兒到大自然中去探索、獲得知識：春天去田野里捉蝴蝶，夏天去池塘邊看青蛙，秋天去菜地里拔蘿卜……這些自然探究活動可以加深幼兒的直接經(jīng)驗，滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒探索的興趣，助力幼兒全面健康發(fā)展。

責(zé)任編輯/曹小飛