李衍法 (山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)小學(xué) 255400)

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,旨在解決義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題,這對(duì)于課堂教學(xué)提出了全新要求。信息技術(shù)2.0是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì),已在各門課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,其在提升學(xué)生興趣與優(yōu)化教學(xué)效率上具備突出優(yōu)勢(shì)。因此,發(fā)揮信息技術(shù)2.0作用,可有效提升課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生做到“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)”。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路

2022年3月25日,教育部官網(wǎng)公布了《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的通知》,明確了“雙減”政策下各門課程教學(xué)的改革思路,應(yīng)通過(guò)控制作業(yè)與應(yīng)教盡教的方式,實(shí)現(xiàn)育人與應(yīng)試之間的統(tǒng)一?！半p減”政策要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從兩個(gè)方面改革:其一,教師要高度關(guān)注“學(xué)”的問(wèn)題,通過(guò)科學(xué)的教法來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式來(lái)探索打造高效課堂方法,讓學(xué)生可以“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)”,課后有充裕自主學(xué)習(xí)時(shí)間;其二,優(yōu)化作業(yè)布置方式,在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)控制好作業(yè)難度,遵循循序漸進(jìn)與從易到難的原則,確保作業(yè)難度與學(xué)生學(xué)情相匹配。

具體來(lái)看,教師應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位,根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容,提出啟迪學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題,利用互動(dòng)式教學(xué)等方式引發(fā)學(xué)生的深度思考,創(chuàng)設(shè)可激活學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,通過(guò)多種舉措,合力讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與魅力。根據(jù)新課標(biāo)要求,還要做到因材施教,應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等方式鍛煉學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力,將各類核心問(wèn)題串聯(lián)起來(lái),幫助學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在師生互動(dòng)與生生合作中探索知識(shí)的誕生過(guò)程,配合各類數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

二、“雙減”背景下信息技術(shù)2.0在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在明確了“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路,教師在實(shí)際操作中,應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)2.0的作用,提高課堂教學(xué)的效果。

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是高效課堂的建立基礎(chǔ)和前提,具有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可使學(xué)生對(duì)后續(xù)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直備受忽視,導(dǎo)入方式較為單一,且導(dǎo)入成果不甚理想,學(xué)生的參與興趣并不高。借助信息技術(shù)2.0,利用多元化的資源載體豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以充分調(diào)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)及其他渠道教學(xué)資源。

例如,六年級(jí)“可能性”教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在觀察與猜測(cè)的基礎(chǔ)上分析某個(gè)事件的發(fā)生可能性。這一課教學(xué)內(nèi)容本身難度和抽象性較高,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以提前為學(xué)生制作趣味的微課視頻,例如,一棵樹(shù)上共有3個(gè)鴿巢,5只鴿子飛回了鴿巢里,但這5只鴿子是隨機(jī)飛入3個(gè)鴿巢中。在微課視頻中,為學(xué)生演示了鴿子多次飛入鴿巢的場(chǎng)景,最后提出問(wèn)題:①每個(gè)鴿巢會(huì)出現(xiàn)多少只鴿子呢,可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況? ②你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 微課視頻為學(xué)生展示了一個(gè)仿真化的情境,學(xué)生看著鴿子往返于鴿巢,可產(chǎn)生直觀感受,視頻中呈現(xiàn)了鴿子入巢的多種情況,讓知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)更加直觀、趣味,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考鴿巢問(wèn)題的規(guī)律,也為后續(xù)課堂教學(xué)提供便利。

2.實(shí)施智慧合作

在信息技術(shù)2.0時(shí)代下,利用各類信息技術(shù)為支撐,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出智能、和諧、便捷的智慧化交互環(huán)境,為學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)與個(gè)人探究帶來(lái)了更多可能。智慧合作是在智慧課堂支持下產(chǎn)生的一種新型合作模式,由教師打造包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)在內(nèi)的智慧化教學(xué)環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)學(xué)生的智慧思維與綜合能力。智慧合作是教與學(xué)之間的雙向深度融合,能夠在學(xué)習(xí)與討論過(guò)程中生成學(xué)習(xí)智慧。以某智慧化教學(xué)平臺(tái)為例,該平臺(tái)具有高度集成化的硬件和軟件系統(tǒng),包括互動(dòng)白板、電子書包、智能教學(xué)應(yīng)用、IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)等。其中,云端系統(tǒng)可收集學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與討論結(jié)果,對(duì)結(jié)果進(jìn)行分類與匯總,從而針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)給出精準(zhǔn)評(píng)價(jià),讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案。智慧合作是以小組為單位,小組成員在討論與分析中得出結(jié)果,教師需要將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組由4～5名成員組成,由小組成員自行選擇出記錄員、發(fā)言員、操作員與小組長(zhǎng),由教師提前說(shuō)明合作與互動(dòng)規(guī)則,確保每位小組成員熟悉智慧合作的要求和規(guī)則,能夠主動(dòng)配合教師組織的各項(xiàng)小組活動(dòng)。

在二年級(jí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)除法”教學(xué)中,為了完成智慧合作,可向?qū)W生提出如下問(wèn)題:有22名同學(xué)一起結(jié)伴坐水上游船,每艘船核載4人,那么他們最少需要租幾艘船?

教師將需合作解決的問(wèn)題推送至小組平板中,要求小組成員先獨(dú)立思考再開(kāi)展合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)分享方法后,按次序來(lái)發(fā)言,合作交流限時(shí)3分鐘完成。在學(xué)生的合作過(guò)程中,教師需巡視指導(dǎo),將學(xué)生群體中有代表性的方法用移動(dòng)化設(shè)備記錄下來(lái),上傳到系統(tǒng)中進(jìn)行分享,記錄的片段可為團(tuán)隊(duì)討論成果或小組成員熱烈討論的氛圍等。教師還可借助智慧化教學(xué)平臺(tái)的選定人員、計(jì)時(shí)器、統(tǒng)計(jì)圖、計(jì)分板等工具管控小組成員的合作時(shí)間,監(jiān)督各個(gè)小組的討論過(guò)程和責(zé)任落實(shí)情況。討論完畢后,要求小組長(zhǎng)將思考過(guò)程圈畫在小組平板中,推送至教師端,教師利用智慧化教學(xué)平臺(tái)的功能隨機(jī)抽取小組發(fā)言,若學(xué)生的發(fā)言正確且符合邏輯,所在小組加上一分,若學(xué)生發(fā)言不能做出合理解釋則需扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。學(xué)生討論完畢,教師繼續(xù)提問(wèn),帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題,不斷升華學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生掌握多元化解題方式。

3.組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中涉及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并不多,新課標(biāo)中肯定了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠還原知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程,讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在動(dòng)手操作過(guò)程中,學(xué)生需大膽交流、主動(dòng)探索,從而收獲數(shù)學(xué)探索精神與創(chuàng)造力。如此創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂是高效的,充分契合了“雙減”政策要求,而信息技術(shù)2.0也為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展提供了更多便利。教師可利用編程工具軟件組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),借助Scratch編程教學(xué)軟件設(shè)置符合實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的各類知識(shí)點(diǎn)。在講述“三角形、平行四邊形和梯形面積推導(dǎo)”時(shí),可以結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置以平面圖形面積公式為主題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生使用軟件嘗試先推導(dǎo)出一個(gè)平行四邊形面積,在實(shí)驗(yàn)中了解轉(zhuǎn)化與平移的思路。在上述基礎(chǔ)上要求學(xué)生探究三角形與平行四邊形的聯(lián)系,通過(guò)猜想驗(yàn)證來(lái)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)第一環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)積累了經(jīng)驗(yàn),結(jié)合上個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟可輕松得出結(jié)論,這種信息化的呈現(xiàn)方式更為直接、高效。

4.豐富審美想象

“雙減”政策出臺(tái)的另一個(gè)目標(biāo)是為了解決教育生態(tài)失衡問(wèn)題,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要關(guān)注這一問(wèn)題,基于“五育并舉”來(lái)重塑數(shù)學(xué)課堂生態(tài)。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)容,數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)學(xué)原理本身就蘊(yùn)含著各種各樣的美,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和欣賞數(shù)學(xué)圖形的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情緒,自然就能夠在其中收獲審美能力。

以“空間和幾何”模塊教學(xué)為例,傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生感知實(shí)物的物理特征,感受尖尖的角、直直的邊以及光滑的面,但由于實(shí)物并無(wú)透視性,學(xué)生很難看到幾何圖形的內(nèi)在美。此時(shí),可借助信息技術(shù)解決上述問(wèn)題,通過(guò)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程,將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美與外在美相結(jié)合。具體可利用希沃白板中的“幾何”功能來(lái)繪制各類立體圖形,同時(shí)支持圖形的收起與展開(kāi)。這種新奇的呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生的參與興趣,讓課堂氛圍變得輕松而愉悅。

“圓的周長(zhǎng)”這一課,可借助PowerPoint中的動(dòng)畫功能來(lái)演示,讓學(xué)生直觀理解圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。教材中圓的面積公式推導(dǎo)方式較為復(fù)雜,先將圓平均分為16份,沿圓的直徑分割為兩個(gè)半圓,拼接為一個(gè)近似平行四邊形的圖形,再將圓平均分為32份,拼接為一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形,讓學(xué)生知曉如果圓分的份數(shù)夠多,拼出的圖形也就更加接近長(zhǎng)方形。教材中的面積推導(dǎo)涉及到滲透和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,理解難度相對(duì)較高。在教學(xué)時(shí),可利用希沃白板對(duì)圓進(jìn)行不斷的等分、拼接,在等分份數(shù)的增加下,學(xué)生在頭腦中自然建立了模型,有效鍛煉了學(xué)生的圖像與空間想象力,也節(jié)約了教具制作時(shí)間,抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀、易懂。

5.創(chuàng)新總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了根據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展來(lái)因材施教,評(píng)價(jià)有師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三種類型,它們之間相互關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)也可利用信息技術(shù)2.0來(lái)進(jìn)行。

一是借助郵件開(kāi)展師生評(píng)價(jià)。師生評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生情況做出的總結(jié)性評(píng)價(jià),除了期末考試與期中考試之外,在每個(gè)單元都可組織總結(jié)性評(píng)價(jià),由教師歸納出各類易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn),幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因。通過(guò)利用信息技術(shù)2.0,教師可以記錄學(xué)生的階段性表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)方向。每次考試結(jié)束后。教師都可利用大數(shù)據(jù)為每位學(xué)生生成個(gè)性化成績(jī)單,通過(guò)郵件發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生明確自身問(wèn)題的成因并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與提升。

二是利用聊天工具開(kāi)展生生互評(píng)。生生互評(píng)可訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣,讓學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎型卣顾季S,具體可通過(guò)專題討論微信群的方式來(lái)組織,學(xué)生之間相互上傳學(xué)習(xí)文件,每個(gè)同學(xué)都可分享心得,學(xué)生之間處在完全平等的位置。

三是通過(guò)回復(fù)帖子的方式組織學(xué)生自評(píng)。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中,教師只能抽點(diǎn)幾名學(xué)生來(lái)回答,無(wú)法全方位了解所有學(xué)生的情況,信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬環(huán)境,學(xué)生可在這一環(huán)境中自由表達(dá)。學(xué)生自評(píng)不僅可在課堂上進(jìn)行,課前與課后均可進(jìn)行。在課后,學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上回帖,談?wù)勛约涸谡n堂上收獲了什么知識(shí),回帖的方式新穎獨(dú)特,能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的不足。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策實(shí)施后,如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效是教師面臨的重要問(wèn)題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻理解“雙減”政策要求,立足課堂教學(xué)主陣地,嚴(yán)格將新課標(biāo)要求和教育初心落實(shí)到實(shí)踐中,以信息技術(shù)2.0來(lái)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂改革,將教學(xué)質(zhì)量作為改革生命線,讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)足、學(xué)好。