王明利

教聯(lián)體建設一經(jīng)提出，利川市就積極響應，通過“大校聯(lián)小?！薄皬娦Ｂ?lián)弱?！薄俺擎?zhèn)聯(lián)農(nóng)村”等方式加快建立縣域教聯(lián)體。目前，全市14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務教育學校與5個市直義務教育學校組建16個教聯(lián)體（含1個省級、3個州級），有融合型、復合型、共建型、協(xié)作型。教研水平與成效的不平衡問題，是教聯(lián)體要解決的關鍵問題。

構建“教研共同體”，夯實教研機制。融合型教聯(lián)體以教研教改為軸，“統(tǒng)一制度、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配教師、統(tǒng)一文化目標、統(tǒng)一辦學思想和辦學理念”；共建型教聯(lián)體，牽頭學?；蛘吖歉蓪W校做好規(guī)劃，提出愿景，組織實施，實現(xiàn)共建共享；協(xié)作型教聯(lián)體則采用輪值主席的機制。

在戰(zhàn)略與靶向上“共謀”。共同制定教聯(lián)體的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展布局、戰(zhàn)略目標，共同科學謀劃教師的聘任、項目建設、教學教研的推進，共同商量具體問題的解決、矛盾的化解、利益的分配。各成員校之間做到情況清、底數(shù)明，找到差距，看到優(yōu)勢，為下一階段的教學整改提供依據(jù)。

在條件與聲譽上“共建”。黨建聯(lián)建，統(tǒng)一思想認識，明確發(fā)展方向。建立區(qū)域教育系統(tǒng)人才庫，建立公共教學資源庫，構建學業(yè)質(zhì)量檢測與調(diào)控平臺、建立學業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，構建學生特長發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)平臺、建立學生特長發(fā)展資料庫，在凝聚各自特色的基礎上，形成共有品牌，產(chǎn)生輻射效應。

在經(jīng)驗與資源上“共享”。共享教學管理與評價的經(jīng)驗、方法、數(shù)據(jù)，并以教學同步、管理計劃同步、教學進度同步、師資培訓同步、學業(yè)評價同步、學生成長同步、教學質(zhì)量監(jiān)測同步等，夯實共享成效。共享教研方法與成果，如定期組織成員學?？缧ｉ_展教研教改討論活動，通過觀課、議課、同課異構、教學競賽、集體備課等形式同研共商，提升教師教學基本功。針對新教師，共享培訓課程與方式，并實行區(qū)域共有。創(chuàng)建學科聯(lián)賽、學生聯(lián)動、項目聯(lián)創(chuàng)、績效聯(lián)評等體制機制。

比如，利川市民族實驗中學牽頭、距離較近的城鄉(xiāng)5所學校組成（州級）“1+5”共建型教聯(lián)體，堅持“龍頭引領，同伴聯(lián)動，共建共促”戰(zhàn)略，各成員校實行“資源共享、管理共進、教學共研、文化共生、考核捆綁”的管理模式，通過教研來提高教師教學能力，促進教聯(lián)體學校均衡發(fā)展。一是集中教學研討，組織優(yōu)秀青年教師參加牽頭校課堂教學觀摩活動，開展集體備課，將前沿的教育理念與方法帶給每位教師，落實到每個課堂。二是開展全員參與的教學大比武，采取年級初賽、學校復賽、集團決賽形式進行。三是互享教學資源。教聯(lián)體學校建立質(zhì)量監(jiān)測和分析體系，采取調(diào)研共同進行、問題共同分析、措施共同研討、質(zhì)量共同提高的方式，每月進行一次教學質(zhì)量檢測，分期輪流命題，集體閱卷，共同分析。

利川市第三實驗小學與4所邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組建的市級教聯(lián)體，在教研上緊密融合，開展了相互聽課、走訪、學生素質(zhì)展示等活動。青藍結對，圍繞隊伍建設、教育教學科研、教學質(zhì)量、辦學特色、校園文化等，全方位探索城鄉(xiāng)互動，攜手共進，共享共融，共建共強，不斷探索城鄉(xiāng)教育一體化的新路，“為縮小城鎮(zhèn)校際差距而努力”。

利川市巖洞寺小學與城南小學建成融合型教聯(lián)體，與理智小學建成共建型教聯(lián)體，是州級復合型“1+1+1”教聯(lián)體，以融合帶共建。一是調(diào)整融合校領導班子；二是三校教師合理流動，音樂、體育、美術教師資源緊缺學科教師走教，教聯(lián)體內(nèi)成立了語文和數(shù)學等學科名師工作室，統(tǒng)一教師培訓相關工作；三是起始年級招生后統(tǒng)一均衡分配；四是夯實集體備課、教研活動；五是統(tǒng)一檢測教育教學效果，相互推門聽課，每月一次相互督查常規(guī)工作。

責任編輯/王娜娜