袁亞平 (蘇州大學附屬中學 215000)

項目式學習使高中地理教學從傳統(tǒng)的“教知識”的知識本位轉(zhuǎn)向“能創(chuàng)造”的素養(yǎng)本位,通過項目的統(tǒng)領(lǐng),讓學生在真實問題情境中利用已知知識去探究和解決問題。這種學習方式激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和行動能力,驅(qū)動學生主動完成有意義的項目,從中構(gòu)建知識和培養(yǎng)能力,并鍛煉行動能力和意志品質(zhì),培養(yǎng)和發(fā)展地理實踐力。

一、地理實踐力培育和項目式學習的關(guān)聯(lián)性

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,與項目式學習密切相關(guān)。

1.地理實踐力保障項目式學習的方向

地理實踐力是學生在戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等活動中表現(xiàn)出的行動能力和品質(zhì),也是地理核心素養(yǎng)的一部分。通過注重培養(yǎng)地理實踐力的項目式學習,能改變傳統(tǒng)地理學習低效的現(xiàn)象,使學習活動始終圍繞學生地理實踐力的發(fā)展,實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的協(xié)同性發(fā)展,為項目式學習提供正確的方向引領(lǐng)。

2.項目式學習提升地理實踐力

項目式學習以解決實際問題為目標,通過一系列的學習任務引導學生經(jīng)歷學習的全過程。項目式學習強調(diào)學生的主體地位,引導學生廣泛參與戶外實踐活動、調(diào)研訪談和模擬實驗。在這個過程中,學生獲得第一手信息,并運用地理知識對所獲得的信息進行分析和整合,提出解決問題的方案。通過解決問題,學生的地理行動能力得到有效發(fā)展。

二、指向地理實踐力培育的項目式學習的路徑

項目式學習的一般路徑主要包括項目設(shè)計、項目實踐和項目評估三個主要環(huán)節(jié)。下面以“自然界的水循環(huán)”為例,簡要闡述指向地理實踐力培育的項目式學習的實施路徑。

1.宏觀規(guī)劃項目設(shè)計,以地理實踐力為導向

項目式學習與傳統(tǒng)學習方式不同,具有很強的系統(tǒng)性。因此,在項目設(shè)計階段需要加強宏觀規(guī)劃,包括項目主題、項目目標、項目問題和項目活動的設(shè)計。

一是指向核心素養(yǎng),提煉項目主題。在確定項目主題時,教師應強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提煉出高價值、有意義的項目主題。以“自然界的水循環(huán)”為例,教師應根據(jù)學生地理實踐力的培養(yǎng)需求,結(jié)合課程標準要求,提煉出能夠符合學生認知水平和激發(fā)興趣的項目主題?；谝陨峡紤],可以設(shè)定項目主題為“探尋一滴水的足跡”,通過研究一滴水的行蹤過程,引導學生了解水體之間的相互關(guān)系、把握水循環(huán)的過程和意義。

二是靶向?qū)W情實際,確立項目目標。項目式學習需要明確的教學目標。在確定項目目標時,應根據(jù)學生的學情實際,實現(xiàn)教學內(nèi)容和學情的平衡,同時促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“自然界的水循環(huán)”為例,設(shè)定的項目目標可以包括:了解水圈構(gòu)成和水體之間的關(guān)系;把握水循環(huán)的過程,理解水循環(huán)的意義;探究人類活動對水循環(huán)的影響。通過項目目標的設(shè)計,確保項目活動具有明確的目的性。

三是對接項目目標,生成項目問題。在項目式學習中,教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題,引導學生自主開展項目活動。以“自然界的水循環(huán)”為例,可以設(shè)計以下問題:水圈的構(gòu)成是怎樣的? 水體之間的關(guān)系是如何形成的? 水循環(huán)的過程包括哪些環(huán)節(jié)? 水循環(huán)有什么意義? 人類活動是否會影響水循環(huán)? 如果有影響,又會產(chǎn)生哪些影響? 通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題,引導學生深入探究和解決問題。

四是整合教學資源,規(guī)劃項目活動。項目目標的實現(xiàn)離不開具體的項目活動,并且學生的項目活動需要豐富的教學資源支持。教師需要全面整合教學資源,確保項目活動在教學資源的支持下持續(xù)進行。以“自然界的水循環(huán)”為例,可以利用教材中提供的插圖資源,讓學生在課前收集地理資源,同時利用信息技術(shù)手段優(yōu)化資源的呈現(xiàn)方式。教師作為主導者,可以為學生提供項目活動的框架,并借助小組合作學習發(fā)揮學生伙伴學習的優(yōu)勢。通過多樣化、結(jié)構(gòu)化的項目活動,培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.培育地理實踐力,有效推進項目實施

教師應根據(jù)項目的宏觀設(shè)計,充分考慮項目學習設(shè)計的多元因素,并按照項目學習的一般流程有序推進項目的實施。

一是創(chuàng)設(shè)真實情境,引入項目主題。項目活動的實施需要創(chuàng)設(shè)真實的活動情境,以自然地引入項目主題。真實情境應符合學生的認知水平和興趣,并與教學內(nèi)容緊密對接。以“自然界的水循環(huán)”為例,可以利用信息技術(shù)手段將圖文有機結(jié)合,同時展示本地水循環(huán)的圖片和《一滴水的旅行游記》中的節(jié)選文字。通過直觀的圖片,幫助學生初步了解水圈的構(gòu)成、水體之間的關(guān)系,并初步感知水循環(huán)的過程和意義,進而了解人類活動對水循環(huán)的影響。這不僅能激發(fā)學生的項目學習熱情,還能自然地引出項目主題,幫助學生建立初步的認知。

二是科學組建小組,制訂項目方案。項目式學習適合采用小組學習的形式,教師應根據(jù)小組合作學習的需求,科學地組建項目小組。在“自然界的水循環(huán)”項目式學習中,小組的組建可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,通過組內(nèi)異質(zhì)設(shè)計,更好地發(fā)揮組員的優(yōu)勢;同時,確保各個小組的實力均衡,以確保各小組能夠制定有效的項目方案,并順利進行項目學習活動。在方案制訂階段,教師可以為學生提供一些工具,如日程表、項目日志、任務跟蹤器等,以確保項目活動按照項目方案有序、有效地推進。

三是小組合作學習,開展項目活動。項目活動是項目式學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié),小組學習需要將項目進行分解,有序推進項目活動。以“自然界的水循環(huán)”為例,根據(jù)核心知識,以一滴水的足跡為主線,引導學生圍繞“互相聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩個子項目展開。第一個子項目可以利用三維動畫演示水體之間的聯(lián)系,然后學生根據(jù)三維動畫進一步探究水圈的構(gòu)成和水體間的關(guān)系。第二個子項目可以借助學生在課前收集的本地水循環(huán)的圖片、微視頻等,引導學生探究水循環(huán)的過程以及人類活動對水循環(huán)的影響。項目活動主要包括課前調(diào)查和資源收集,課堂小組討論、信息分析和數(shù)據(jù)處理等。為促進學生在項目學習過程中的互動,可以采用信息化交互工具。

四是整合學習成果,生成項目作品。項目式學習的成果呈現(xiàn)方式應體現(xiàn)其自身特點。教師需要組織學生整合項目學習成果,并自然地生成項目作品。以“自然界的水循環(huán)”為例,根據(jù)學生的項目學習活動,生成的項目作品可以包括地理模型、圖片視頻和調(diào)研報告等。地理模型可以展示水圈的構(gòu)成和水循環(huán),圖片和視頻可以展示水體間的關(guān)系以及人類活動對水循環(huán)的影響,調(diào)研報告可以包括水循環(huán)的意義和人類活動的建議。通過多樣化的成果作品,全面提升學生的地理實踐力,并為學生提供廣泛的互動和創(chuàng)造機會。

3.檢驗地理實踐力,科學實施項目評價

教師應科學實施項目評價,以檢驗學生地理實踐力的發(fā)展水平,并為后續(xù)項目式學習提供有益借鑒。項目評價應結(jié)合項目成果展示活動,綜合考查地理實踐活動,從而對學生進行科學的、綜合性評價。

一是展示成果,小組評價。學生根據(jù)項目式學習生成項目作品,教師需要給學生創(chuàng)造展示成果的機會,并結(jié)合項目成果開展小組評價活動。地理模型作品展示時,各小組可以委派一名代表對模型進行解說,各小組結(jié)合模型和解說進行科學評價;圖片視頻作品展示時,小組應結(jié)合講解,解說和直觀的圖片視頻相結(jié)合,以展示隱藏的隱性信息。調(diào)研報告應結(jié)合具體數(shù)據(jù)和資料,突出調(diào)研報告的可信度。在成果展示活動中,組織各小組進行自評和互評,包括項目學習取得的成績和存在的不足等。為了擴大學習成果的影響,各小組可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行配套展示,讓學習成果在更廣闊的空間得到展示。

二是組織實踐,綜合評價。地理實踐力的培養(yǎng)旨在更好地指導學生的生活實踐,項目式學習評價可以結(jié)合地理實踐活動,對學生進行綜合性評價,檢視學生從地理知識向地理素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變效果。以“自然界的水循環(huán)”為例,結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和核心知識,可以開展“我為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻策”的實踐活動。學生可以利用課余時間開展地理調(diào)查活動,了解本地水圈的構(gòu)成情況、水循環(huán)的現(xiàn)狀以及人類生活和生產(chǎn)活動對水循環(huán)的影響。然后,運用本節(jié)課所學的水循環(huán)知識,鼓勵學生為家鄉(xiāng)的生態(tài)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提出建議和策略。

根據(jù)提出的建議,各小組將進行二次項目實踐活動,對建議進行理論論證。接著,利用地理實驗方法驗證建議的可行性,并檢驗其預期效果。最后,學生將通過電子郵件向相關(guān)部門提出建議。地理實踐活動不僅為學生提供實踐參與的機會,還能對學生的項目式學習成果進行科學的綜合評價。

項目式學習作為一種以學生為主體的實踐性學習方式,是對傳統(tǒng)學習方式的變革,也是在核心素養(yǎng)背景下地理課程教與學積極轉(zhuǎn)向的體現(xiàn)。教師應根據(jù)地理實踐力和項目式學習之間的關(guān)聯(lián)性,培育地理實踐力以增強項目式學習的目的性,同時項目式學習也能促進地理實踐力的培育效果。當然,項目式學習的實施應綜合考慮學習系統(tǒng)的多元因素,按照項目式學習的一般流程,持續(xù)推動項目式學習的深入發(fā)展,實現(xiàn)學生地理實踐力的自然生長。