陳冬新 袁蓓

勞動周是由學校組織實施的集體勞動課教學活動，是大中小學每學年必須完成的重要的勞動實踐。中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求：“大中小學每學年設立勞動周，可在學年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學校也可安排勞動月，集中落實各學年勞動周要求。”

通過勞動周安排豐富多彩的校內(nèi)外兼顧的勞動教育教學活動，集中展示學校每學年勞動課教學成果，不僅拓展了勞動教育的實施途徑，而且有助于學生勞動素養(yǎng)的形成，更好地發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。為此，學校需要在課程內(nèi)容設計、課時統(tǒng)籌安排、教學方式統(tǒng)整等方面進行系統(tǒng)化設計，充分發(fā)揮勞動周作用。2021年以來，五峰土家族自治縣將勞動教育與研學實踐教育、傳統(tǒng)文化教育、紅色教育統(tǒng)籌布局，成立勞動周課程開發(fā)研究專班（以下簡稱“研究專班”），在勞動周課程內(nèi)容整合、與綜合實踐活動課時統(tǒng)籌、教學方法統(tǒng)整等方面進行了系統(tǒng)探索，并公開出版了《五峰鄉(xiāng)村耕讀教育勞動周指導手冊（義務教育階段）》。

以育人為導向重組內(nèi)容資源

新時代的勞動教育必須緊扣當?shù)亟?jīng)濟文化實際，選擇適宜的勞動體驗場域，設計合適的課程內(nèi)容，將當?shù)亟?jīng)濟文化資源有效轉化為勞動育人資源。

五峰地處鄂西南深山，有豐富的耕地資源與森林資源，有悠久的農(nóng)耕歷史與農(nóng)耕文化。近年來，縣委縣政府堅持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新發(fā)展理念，形成“高山藥菜林，低山瓜果茶，山腰掛倍蚜，蜜蜂進萬家”的“一山多品”格局。研究專班實地走訪了八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對全縣相關資源進行收集、整理和分析，立足強化勞動教育內(nèi)涵，針對勞動周課程的特殊性，以教育價值為導向重組資源體系。

重組課程資源。研究專班深挖縣域耕讀資源的育人價值，充分體現(xiàn)勞動周長周期、跨時空的特點，以農(nóng)耕勞動為主，體現(xiàn)五峰“一茶兩中”（茶產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、中蜂產(chǎn)業(yè)）特色，同時注重五峰獨特的耕讀歷史和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在傳承中發(fā)展新時期耕讀文化。

在調研基礎上，研究專班系統(tǒng)梳理并繪制了“五峰鄉(xiāng)村耕讀勞動教育大學堂資源圖譜”，充分發(fā)揮茶馬古道、武陵山（湖北）野生動植物標本館、非遺傳承展示館等重點資源輻射作用，連接“一茶兩中”產(chǎn)業(yè)，整合校內(nèi)外資源，構建了縣域土家農(nóng)耕文明、茶鄉(xiāng)田園牧歌、耕讀勞動故事、茶種植、中草藥種植、茶鄉(xiāng)志愿服務六大耕讀勞動實踐體驗區(qū)。這些實踐體驗區(qū)，系統(tǒng)呈現(xiàn)了五峰鄉(xiāng)村耕讀文化、特色產(chǎn)業(yè)、勞動故事等真實勞動體驗場景，為省內(nèi)外學生開展鄉(xiāng)村耕讀勞動教育提供了學習資源和實踐空間。

重組師資資源。各校遴選有興趣、有經(jīng)驗、有特長的教師，組建耕讀教育勞動周核心師資團隊，同時根據(jù)不同主題，聘請社會上的“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范）及非遺傳承人等作為勞動周校外兼職導師。學校教師與校外導師在勞動周課程中相互協(xié)作，形成一支新型、復合、多元、動態(tài)的新師資隊伍。例如在“打香篆”這一勞動任務中，學校教師重在教學組織、實踐管理、資源建設和評價考核，校外導師重在技能指導、專業(yè)示范和重點評價。

以實踐性課程整體建構任務體系

為了充分發(fā)揮六大耕讀勞動實踐體驗區(qū)的綜合育人價值，研究專班科學統(tǒng)籌實踐場地，規(guī)劃交通路線，設置了六個半開放性的勞動實踐項目主題：茶香悠韻、春種秋收、能工巧匠、容美奇珍、舌尖土家、紅色五峰，并根據(jù)學生學情以“春夏篇”和“秋冬篇”設計了任務體系。

注重連續(xù)性。以六大實踐體驗區(qū)為基礎，綜合考慮農(nóng)時和可操作性，重視勞動任務的連續(xù)性。在“春種秋收”這一主題中，設計了玉米的育種、播種、收獲、加工、煮酒等系列勞動任務，順應農(nóng)時，相互關聯(lián)。在“茶香悠韻”這一主題中，設計了識茶、采茶、制茶、售茶等系列勞動任務，序列呈現(xiàn)，互為支撐。在系列勞動任務設計中，具體體現(xiàn)與小學高年級、初中相適應的勞動內(nèi)容、勞動強度和勞動難度，能夠讓學生在勞動實踐中不斷學習、成長。例如，在“做香囊”這一勞動任務中，小學高年級學生主要進行縫制，初中學生則參與藥材的稱量和炮制、香囊的設計和縫制。

注重多樣性。在勞動任務的設計中，增強活動形式的多樣性?；顒有问揭詣趧訉嵺`為主，學生可根據(jù)時令和場地，自主選擇耕讀勞動任務，持續(xù)開展“耕讀勞動+”的項目式學習。在學習實踐中，為激發(fā)學生勞動熱情，設計了“勞動小能手”評選、個人及小組成果展示、“我是小小傳承人”等活動；為強化學生勞動認知，設計了勞模講堂、“我為鄉(xiāng)村振興添光彩”“人人爭當小勞模”等活動。

在勞動任務的設計中，還豐富了評價形式。評價主體多元化，可以開展自評、同學互評、家長評、導師評等。將學生參與耕讀勞動周的小組勞動記錄冊、個人勞動任務單和自評互評表作為過程性評價的主要依據(jù)，同時為學生建立耕讀勞動檔案袋，將過程性評價結果、耕讀勞動成果等作為學生每年參與耕讀勞動教育成長評價的依據(jù)。

注重融合性。除勞動實踐任務以外，耕讀勞動周課程還深挖傳統(tǒng)耕讀文化內(nèi)涵，將思想政治教育、歷史傳承、生存技能和經(jīng)典誦讀融入其中，探索開展“耕讀勞動+”跨學科主題融合教學活動。同時將五峰新時代勞動能手、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新帶頭人、紅花玉蘭產(chǎn)業(yè)鏈、五倍子深加工、“林藥蜂”立體農(nóng)業(yè)等納入課程。在課程具體實施環(huán)節(jié)，加強勞動與各學科的融合設計，如在采茶制茶中融入茶歌茶舞，在田間耕作中融入生物科技，讓學生綜合運用各學科知識解決實際問題。

以時代性和實用性設計勞動周實施方案

要將教師理想中的勞動周課程變成學生喜愛的勞動周課程，并便于學校在不同時間節(jié)點開展教學，除了資源和任務的系統(tǒng)設計以外，還需要做好詳細的勞動周實施方案，周密計劃師資、場地、組織等支撐體系的建立。研究專班創(chuàng)新拓展，根據(jù)時空特點，設計了三類勞動周方案。

“勞動+”研學方案。研究專班探索以“耕讀勞動+”研學開展中小學生勞動周實踐教育，對其實施策略、實施流程進行了科學規(guī)劃指導，并開發(fā)了各類主題案例課程，形成了體系化的“耕讀勞動+”課程表。學生可根據(jù)節(jié)氣時令、年齡特點和興趣愛好，在“耕讀勞動+”課程表中自主選擇課程，結合多元主題課程群，開展勞動周實踐體驗。學生通過參與系列主題勞動課程，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質，培育積極的勞動精神，學習必備的勞動技能。

校內(nèi)勞動周方案。研究專班針對耕讀勞動教育周期長、持續(xù)性強的特點，設計全縣中小學校內(nèi)開展勞動周的實施方案。各學校以校內(nèi)種植園地為基地，結合周邊的勞動教育資源，在“耕讀勞動+”課程表中選擇不同的勞動項目，設計耕讀勞動的系列任務。學生以校為本開展項目式學習和跨學科學習，體驗勞動辛苦，享受收獲樂趣，親歷成長過程。

勞動周假期托管方案。研究專班面向全國中小學學生，科學規(guī)劃“耕讀勞動+”假期托管的多元主題課程、實踐場地、交通路線、后勤保障，形成兩周至一個月的耕讀勞動教育夏令營或冬令營活動。

夏令營以耕讀勞動實踐為核心，與自然探索、地質科考、戶外生存相結合。學生走進田間地頭，體驗勞動甘苦；走進土家農(nóng)戶，感受勞動精神；走進地質公園，開展科考探險。冬令營以土家耕讀文化體驗為核心，與冰雪研學相結合。學生聽茶史，學茶藝，跳茶舞，感受耕讀文化；吃殺豬飯，打糍粑，放鞭炮，感受土家民俗；耍九子鞭，學竹編，唱土家歌謠，學習土家非遺文化。

責任編輯/曹小飛

華中師范大學勞動教育研究中心主任、國家中小學（含中職）歷史教材重點研究基地培訓部主任、信息化與基礎教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學會學生發(fā)展指導分會常務理事、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。

五峰土家族自治縣中小學教研培訓中心?袁蓓