梁云霞

繪本作為極其重要的兒童文學形式，是幼兒文化的生動展示，參與組成了幼兒的藝術(shù)世界。而戲劇作為綜合藝術(shù)形式，能夠促進幼兒社會性、審美、感知等方面的發(fā)展。豐富多彩的繪本能夠為幼兒戲劇活動提供創(chuàng)意來源和想象空間，而幼兒戲劇活動能夠進一步激發(fā)幼兒對繪本的認知和感悟。以繪本為基礎開展幼兒戲劇活動，可以讓幼兒在閱讀繪本故事時代入各種角色，產(chǎn)生自己的理解，由此思考采取何種方式進行表演，從而將繪本故事中所蘊含的各種元素不同程度地內(nèi)化為自身的相關(guān)素質(zhì)。

筆者根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，借助心理學的SOR模型創(chuàng)造了以繪本為載體開展幼兒戲劇活動的SOR模型（見上圖）。基于這一模型，我們收集和選擇了適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本故事資源，形成一個活動系統(tǒng)，讓不同年齡的幼兒進行戲劇表演，以滿足幼兒傾聽、閱讀、繪畫和表演等方面的興趣和需要，從而促進幼兒語言、社會和藝術(shù)等多方面能力的發(fā)展。

從圖1可以看出以繪本為載體的幼兒戲劇活動的SOR模型的基本流程：首先，支持幼兒開展閱讀及準備活動，通過解構(gòu)文本、感受情節(jié)和教師引導等，對繪本產(chǎn)生理解并開始構(gòu)思戲劇展現(xiàn)；接下來是內(nèi)化及表演，幼兒要感受繪本中主人公之間的互動、創(chuàng)作戲劇所需要用到的道具，從而進入情境；在戲劇表演之后，教師要了解幼兒的感悟及收獲，看看是否提升了幼兒的閱讀能力和激發(fā)了幼兒的表演興趣，以及是否幫助幼兒獲得了善于想象、樂于理解的思考習慣。

教師在以繪本為載體開展的戲劇活動中應當扮演好觀察者、支持者、引導者的角色：首先注重優(yōu)質(zhì)繪本的選擇、發(fā)掘優(yōu)質(zhì)素材；然后充分宣傳講述、激發(fā)幼兒興趣，精講故事文本、解讀重點情節(jié)；接著要支持戲劇道具創(chuàng)作和戲劇情境的創(chuàng)設，推動戲劇活動向深處發(fā)展；最后注意挖掘戲劇互動，探討深層收獲，等等。