張凱

對于剛剛由幼兒園大班升至小學(xué)的學(xué)生來說，他們運(yùn)動系統(tǒng)的發(fā)育還不夠完善，對于一些有難度的體育動作完成能力還很弱，肢體力量、協(xié)調(diào)性、肌肉發(fā)育等方面還存在不足。為防止幼兒升至小學(xué)后，體育教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、環(huán)境等方面出現(xiàn)斷層式跳躍的現(xiàn)象發(fā)生，小學(xué)體育教師要提前了解好幼兒園大班體育鍛煉的要求、內(nèi)容以及對幼兒身體素質(zhì)指標(biāo)的要求，并且根據(jù)這些信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們發(fā)育特征的游戲化體育活動，盡量縮小幼兒園大班與小學(xué)之間的體育教育差異。

一、幼小銜接視域下小學(xué)體育課游戲化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生主動性

幼兒園剛升入小學(xué)階段，如果突然對其進(jìn)行小學(xué)階段的體育內(nèi)容教學(xué)，可能會使學(xué)生難以適應(yīng)，影響其身心健康發(fā)展。當(dāng)前階段開展游戲化體育教學(xué)，符合該階段學(xué)生年齡特點(diǎn)。游戲化體育教學(xué)具有趣味性強(qiáng)、內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其參與體育活動的主動性。同時(shí)，游戲化教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度適合該時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于在游戲過程中促進(jìn)學(xué)生的骨骼、肌肉發(fā)育，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。

2.利于溝通交流，增進(jìn)學(xué)生感情

小學(xué)初始階段，學(xué)生可能來自不同的幼兒園，彼此之間尚不熟悉，這便導(dǎo)致一些性格內(nèi)向的學(xué)生難以融入團(tuán)體。開展游戲化體育教學(xué)，通過趣味性十足的體育游戲，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情。如果教師對性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，能幫助其更快地融入團(tuán)體，增強(qiáng)班級集體溫馨程度。

二、幼小銜接視域下小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.忽視關(guān)聯(lián)性，出現(xiàn)多維度斷層

幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段既存在聯(lián)系，又具有差異?，F(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，兩者都具備獨(dú)自的、具有階段特征的教育教學(xué)體系，但它們之間缺乏教育教學(xué)的溝通。這就導(dǎo)致部分幼兒園開展體育鍛煉時(shí)，忽略了與小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的承接過渡，部分小學(xué)體育教師也沒有關(guān)注過幼兒園體育鍛煉的內(nèi)容與要求，致使小學(xué)體育與幼兒園體育之間出現(xiàn)多個(gè)方面的空白斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)之后出現(xiàn)跟不上小學(xué)體育教師教學(xué)進(jìn)度的狀況。這不僅會降低小學(xué)體育教育的課堂效率，還會導(dǎo)致學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度而出現(xiàn)緊張、陌生、焦慮甚至厭學(xué)情緒，不利于其以后的發(fā)展。

2.忽視過渡期，教育效果不理想

部分小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動時(shí)，沒有結(jié)合幼兒園大班的體育鍛煉基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到銜接作用。在對幼升小的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，部分教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，忽視了小學(xué)生的體育動作掌握以及身體素質(zhì)提升情況。大班幼兒的體育鍛煉以游戲?yàn)橹?，而升入小學(xué)后，直接轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的體育教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在身體、心理等方面無法適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)形式，最終達(dá)不到幼小銜接的教育效果。

三、幼小銜接視域下小學(xué)體育課堂游戲化教學(xué)策略

1.營造良好的體育游戲氛圍

從幼小銜接視域來講，小學(xué)體育教師應(yīng)在幼兒園體育教學(xué)基礎(chǔ)上適量增加體育項(xiàng)目難度，保證體育教學(xué)的幼小銜接。很多小學(xué)體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，僅僅是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容，比如教學(xué)任務(wù)要求鍛煉學(xué)生跑步和彈跳能力，教師在體育課上教授動作技巧之后，便會帶學(xué)生到操場跑步，或者組織學(xué)生站好隊(duì)聽口令原地練習(xí)跳躍動作。即使在體育教學(xué)中夾雜一些游戲元素，活動過程也是一步一步按照設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行，使體育游戲活動內(nèi)容過于枯燥。而初升入小學(xué)的學(xué)生年齡尚小，自制能力差，注意力無法長時(shí)間集中，往往導(dǎo)致體育游戲活動還未進(jìn)行到一半，學(xué)生的注意力就已經(jīng)分散。因此，教師在組織開展體育游戲活動時(shí)，要注意為學(xué)生營造愉悅的游戲氛圍，維持小學(xué)生參與體育活動的熱情，使得學(xué)生在游戲中健康成長。

針對低年級小學(xué)生的發(fā)育特征，可以將體育教學(xué)與以競賽為主的游戲活動相結(jié)合。例如，在鍛煉學(xué)生跑的能力時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“滾鐵環(huán)”游戲活動。準(zhǔn)備足數(shù)的一端為“U”字形的鐵棍或鐵絲和水桶圓切面大小的鐵環(huán)，將學(xué)生分成五人一組，每組第一個(gè)學(xué)生站在起跑線上，小組成員之間間隔一百米。將鐵環(huán)置于“U”形彎鉤內(nèi)，學(xué)生手拿鐵棍的另一頭。教師下達(dá)“開始”的指令，學(xué)生用鐵棍推著鐵環(huán)在地面滾動，保持鐵環(huán)不倒向前行進(jìn)，到達(dá)下一個(gè)組員的位置時(shí)，將鐵環(huán)傳給隊(duì)員完成接力，最后一名隊(duì)員率先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝。競賽類游戲的氛圍大多為激情的、激烈的，學(xué)生為拿到冠軍全身心投入、相互配合，在快樂、積極的體驗(yàn)中完成相關(guān)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.融入民間游戲內(nèi)容

我國民間游戲形式多樣，內(nèi)容豐富，大部分游戲是從很久之前流傳下來，且深受一代又一代兒童的喜愛。大部分民間游戲中都有爬、走、跑、跳等大幅度動作，對小學(xué)低年級學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)、肌肉組織、身體力量等方面有很大的鍛煉作用。因此，將民間游戲融入小學(xué)低年級體育課程教學(xué)，設(shè)計(jì)多元化的民間游戲活動，在豐富體育課程活動的同時(shí)，也有助于提升低幼小學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如，從提高小學(xué)生腿部力量方面來說，教師可以結(jié)合端午節(jié)的相關(guān)知識和習(xí)俗講解，設(shè)計(jì)“賽龍舟”游戲。教師將學(xué)生按照每組五人進(jìn)行分組，并選定小組組長，小組成員縱向排列，全部蹲下，組長蹲在最前，負(fù)責(zé)隊(duì)伍的整體節(jié)奏，后面的學(xué)生扶著前面學(xué)生的肩膀。體育教師下達(dá)指令后，學(xué)生們蹲著前進(jìn)，期間“龍舟”不能斷，最先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝?！百慅堉邸庇螒蚩梢栽诟傎愔绣憻拰W(xué)生的腿部肌肉，從而達(dá)到提升身體素質(zhì)的效果。

3.充分尊重學(xué)生的主體地位

教師在設(shè)計(jì)與組織體育游戲時(shí)，要關(guān)注過程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及對活動的喜愛程度，充分尊重學(xué)生的主體性。在進(jìn)行體育游戲內(nèi)容及方式的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對幼小銜接階段學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮該時(shí)期學(xué)生發(fā)展所需，使教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)、教學(xué)方式更適當(dāng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在開展游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷修正以得到最合適的教學(xué)方式及內(nèi)容。在體育課開始階段，教師可以設(shè)計(jì)熱身活動，充分考慮學(xué)生的安全，通過熱身小游戲如隊(duì)列練習(xí)、指部位、小司機(jī)等，幫助學(xué)生活動身體，以便快速進(jìn)入體育活動狀態(tài)，防止其受傷。熱身結(jié)束后，進(jìn)行體育教學(xué)主要內(nèi)容，逐漸提升體育游戲內(nèi)容強(qiáng)度，可開展如“兩人三足”“追拍逃跑者”等體育游戲。以“兩人三足”游戲?yàn)槔?，讓學(xué)生每兩個(gè)人自由組合并列站立，將兩人其中一條腿綁起來，通過訓(xùn)練后進(jìn)行比賽，該過程可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、肢體協(xié)調(diào)能力，自由選擇伙伴也能提升其參與積極性。在幼小銜接時(shí)期開展體育游戲，充分重視學(xué)生主體，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。