森春麗

口語敘事能力是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或者事情的發(fā)生、發(fā)展、變化有組織地進(jìn)行表述的能力。它不僅是衡量學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)前兒童思維發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要意義。研究者選取了曲靖市一所公辦幼兒園的80名中班幼兒作為研究對(duì)象，開展了為期兩年的促進(jìn)幼兒口語敘事能力發(fā)展的行動(dòng)研究，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享，以期為他園提供支持。

一、行動(dòng)研究前的現(xiàn)狀分析

為了更好地開展行動(dòng)研究，研究者對(duì)80名被試的口語發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了前期調(diào)查。本研究選用梅瑟·邁爾創(chuàng)作的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為幼兒口語語料收集的工具，在確保幼兒測(cè)試之前沒有接觸過本圖畫書之后，請(qǐng)幼兒邊看邊講述并全程錄音，然后轉(zhuǎn)錄成文字資料，根據(jù)幼兒口語敘事相關(guān)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析。

對(duì)語料信息的分析從敘事結(jié)構(gòu)、敘事時(shí)序及幼兒想象能力發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行。敘事結(jié)構(gòu)主要包括摘要、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、行動(dòng)、觀點(diǎn)、解決方法、結(jié)語九個(gè)方面，敘事時(shí)序主要關(guān)注連接詞的使用。通過對(duì)80名幼兒語料信息的整理分析，幼兒的口語敘事能力發(fā)展水平如表1所示。

從敘事結(jié)構(gòu)來看，中班幼兒能較好地表達(dá)口語敘事中人物、地點(diǎn)、行動(dòng)三個(gè)要素，有70%以上的幼兒在敘事內(nèi)容中能呈現(xiàn)出以上信息，但幼兒的敘事內(nèi)容較少呈現(xiàn)時(shí)間、背景、觀點(diǎn)及解決方法這四個(gè)要素。尤其是故事的摘要這一要素，極少有幼兒能在敘事中呈現(xiàn)。從對(duì)敘事時(shí)序的運(yùn)用來看，幼兒絕大部分能運(yùn)用簡(jiǎn)單的連接詞，首先承接關(guān)系的連詞使用最多，比如：“然后”“后來”。其次是表示因果關(guān)系的連詞，如：“因?yàn)椤薄八浴?。敘事?nèi)容中較少出現(xiàn)其他連接詞。從想象成分上看，約一半幼兒在講述時(shí)會(huì)加入自己的想象。

二、基于幼兒現(xiàn)狀的行動(dòng)研究

基于中班幼兒口語敘事能力發(fā)展現(xiàn)狀，研究者分兩個(gè)階段開始了行動(dòng)研究。第一階段，主要探索語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)如何促進(jìn)幼兒口語敘事能力的發(fā)展；第二階段，主要探索如何在幼兒游戲故事分享環(huán)節(jié)提升幼兒口語敘事能力。

（一）語言領(lǐng)域集體活動(dòng)促進(jìn)幼兒口語敘事能力的行動(dòng)研究

1.圍繞單一要素開展講述活動(dòng)

語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)有多種形式，如文學(xué)欣賞、早期閱讀、聽說游戲、講述、談話等。為了方便研究，研究者把語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究限定在了講述活動(dòng)中。為幫助幼兒逐個(gè)突破敘事結(jié)構(gòu)各要素，每次集中教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突破一個(gè)內(nèi)容。如通過講述活動(dòng)《三個(gè)和尚》引導(dǎo)幼兒講清楚人物特征，通過講述活動(dòng)《小蘋果的家在哪里？》學(xué)習(xí)使用“首先”“然后”“接著”“最后”“第一次”“第二次”“第三次”等連接詞連貫講述。

2.初步行動(dòng)后的反思——經(jīng)驗(yàn)之間要建立聯(lián)系

通過第一階段的探索，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在教師引導(dǎo)下，能夠很好地運(yùn)用單一要素進(jìn)行講述，但在講述新內(nèi)容時(shí)，又回到最初水平，不能把集中教學(xué)活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的講述活動(dòng)中。究其原因，每一次講述活動(dòng)的目標(biāo)都是互相獨(dú)立的，彼此之間沒有形成連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)鏈，幼兒在學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候沒有對(duì)上一次習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

3.反思后的再行動(dòng)——連點(diǎn)成線

為使幼兒能將每次集中教學(xué)活動(dòng)中獲得的講述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化及遷移，我們采取如下措施：學(xué)習(xí)講述活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒發(fā)展路徑；在講述活動(dòng)中搭建支架，讓幼兒習(xí)得敘事的方法；增加各講述活動(dòng)目標(biāo)之間的連續(xù)性，讓幼兒的講述能力呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如組織講述活動(dòng)《小兔家的窗》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒將之前學(xué)習(xí)到的環(huán)境、人物、動(dòng)作、情節(jié)等不同信息有序、清晰地進(jìn)行敘事講述。再如組織講述活動(dòng)《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，教師借助圖示支架引導(dǎo)幼兒有條理地進(jìn)行講述。同時(shí)，為讓幼兒在集中教學(xué)活動(dòng)中獲得的“點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻w移應(yīng)用，變成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)“線”，教師充分發(fā)揮區(qū)域作用，在閱讀區(qū)設(shè)置“故事我來講”游戲，幼兒可自選不同的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件圖片，創(chuàng)編故事并講述，讓集中教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)有了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.再行動(dòng)后的反思——家園合作擴(kuò)展詞匯量

通過集中教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)的支持和引導(dǎo)，大部分幼兒都能較清楚地講述出敘事的各結(jié)構(gòu)要素，但隨著幼兒口語敘事能力的提升，詞匯量匱乏的問題愈加明顯，比如：幼兒對(duì)連接詞的使用仍然局限于較簡(jiǎn)單的承接連詞和因果連詞。詞匯量的增加需要長久的積累，因此我們發(fā)動(dòng)家長幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本、講述繪本、自制繪本講述、講述自己經(jīng)歷的趣事等，從而豐富幼兒的詞匯量。

（二）游戲故事分享助推幼兒口語敘事能力發(fā)展的行動(dòng)研究

幼兒在輕松愉悅的自主游戲后講述自己親身經(jīng)歷的過程，可以有效提升他們的口語敘事能力。因此，第二階段的研究通過支持幼兒游戲故事分享的行動(dòng)，助推幼兒口語敘事能力發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的敘事環(huán)境

為激發(fā)幼兒的敘事欲望，第一階段教師并沒有對(duì)幼兒的敘事提出要求，而是采取了鼓勵(lì)、支持的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的敘事環(huán)境。教師要讓幼兒盡情分享游戲中的任何趣事，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.行動(dòng)后的反思——“有場(chǎng)景”助推細(xì)節(jié)講述

通過一段時(shí)間的分享，幼兒愿意大膽講述自己的游戲故事。但是，幼兒因?qū)τ螒蚬适碌谋碚骶哂幸欢ň窒扌?，不能完全記錄游戲的?jīng)過或細(xì)節(jié)，所以在敘事時(shí)大多不會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。教師此時(shí)為幼兒提供對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，幫助幼兒回憶或再現(xiàn)游戲情境，以豐富敘事細(xì)節(jié)。

3.反思后的再行動(dòng)——提供支架，助推游戲后的“細(xì)節(jié)說”

為幫助幼兒用更加豐富的語言講述游戲中的“細(xì)節(jié)”，教師在幼兒游戲時(shí)仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，用照片、視頻等，記錄幼兒的游戲過程。在幼兒進(jìn)行游戲故事分享時(shí)，為幼兒提供場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的支架，幫助他們?cè)跀⑹聲r(shí)能對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展講述。

通過歷時(shí)兩年的行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的口語敘事能力得到了極大的提升，他們的詞匯量豐富了，敘事中也能關(guān)注時(shí)間、背景等信息，使用的連接詞也更多了。