丁璐璐

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院 安徽合肥 230000)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出:“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育?！逼渲幸舶殬I(yè)教育的現(xiàn)代化。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷普及的背景下,高校教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,已難以滿足社會(huì)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技能的需求。為推進(jìn)落實(shí)“雙高計(jì)劃”,各大高校遵循政策導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,紛紛依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)模式改革。文章以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例,探索混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用,以期為優(yōu)化課程教學(xué)提供實(shí)踐支撐,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,線上教學(xué)以其靈活性、便捷性等特點(diǎn)越來(lái)越受到重視并廣泛開(kāi)展。在線上教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)自主選擇感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程,共享課程資源。然而,線上教學(xué)不可避免地存在一些問(wèn)題。如:缺乏實(shí)踐性,學(xué)生難以在親身實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí);對(duì)學(xué)生的自律性和自控性要求較高,缺乏有效的約束機(jī)制;等等。而混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),靈活應(yīng)用云端技術(shù),豐富教學(xué)資源,優(yōu)化課堂環(huán)境,突破了以教師為中心、實(shí)踐地點(diǎn)固定的傳統(tǒng)課堂局限,形成個(gè)性化和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿,提升課程教學(xué)質(zhì)量。

其一,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)以其高效、便捷以及易于傳播的特性,已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的關(guān)鍵路徑。教師在充分掌握信息技術(shù)手段的前提下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,這不僅使教學(xué)手段和方式多樣化,還能豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生及時(shí)參與,有效達(dá)成教學(xué)目的。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式在不斷改進(jìn),社會(huì)對(duì)教師實(shí)際教學(xué)能力的要求也在不斷提高。學(xué)校引導(dǎo)教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+”即混合式教學(xué)模式,適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展,協(xié)助教師提高教學(xué)水平,提升教學(xué)效率和信息處理速度,增強(qiáng)師生交流互動(dòng)的深度和頻率,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其二,優(yōu)化高校教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式的改進(jìn),也是對(duì)高校教學(xué)資源體系的優(yōu)化。這種網(wǎng)絡(luò)教育資源共享系統(tǒng)的形成,有助于構(gòu)建以學(xué)生為核心,形成個(gè)性化和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍,突破了以教師為中心、實(shí)踐地點(diǎn)固定的傳統(tǒng)課堂面授模式,顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。目前,雨課堂、慕課、學(xué)習(xí)通等線上授課平臺(tái)發(fā)軔,室內(nèi)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類(lèi)課程也成為線上教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)高水平學(xué)校知識(shí)的契機(jī)。同時(shí)利用云端鏈接功能,凝聚同類(lèi)型的設(shè)計(jì)愛(ài)好者,營(yíng)造新的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

室內(nèi)設(shè)計(jì)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容包含室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的綜合知識(shí)、案例分析和實(shí)訓(xùn)。課程目標(biāo)為:激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,深化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)美學(xué)和工程美學(xué)的思考。

空間設(shè)計(jì)史的發(fā)展、風(fēng)格變革、材料演進(jìn)等屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容,較為簡(jiǎn)單。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師通常采用線下口頭講解的方法,傾向于讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。雖然這可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的瞬時(shí)記憶,但由于課后沒(méi)有加以及時(shí)復(fù)習(xí),缺乏實(shí)踐論證,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的實(shí)際理解程度往往很低。技能實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查探索、知識(shí)傳遞、溝通判斷、反思糾正、利用專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力,但在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,實(shí)踐機(jī)會(huì)不足,大多數(shù)學(xué)生很難在校園內(nèi)開(kāi)展有效實(shí)踐,增加了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的試錯(cuò)和學(xué)習(xí)成本。

三、混合式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)對(duì)象是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,課程安排在二年級(jí),采用小班授課制。在教學(xué)實(shí)踐中,將混合式教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐、總結(jié)報(bào)告等多種教學(xué)活動(dòng)。下面主要從課前、課中、課后等方面對(duì)課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

(一)課前線上自主預(yù)習(xí)

針對(duì)抽象的理論性知識(shí),采用“線上自主學(xué)習(xí)+線下討論交流”的混合式教學(xué)模式。教師應(yīng)提前備課,制作課件、教案和相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)短視頻,設(shè)計(jì)必要的在線測(cè)試和在線問(wèn)答互動(dòng),并上傳到相應(yīng)的在線教學(xué)平臺(tái)。教師利用后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比梳理主要問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的內(nèi)容講解和個(gè)性化的問(wèn)題探討。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,直接決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。譬如,若多數(shù)學(xué)生未能及時(shí)完成課業(yè)任務(wù),就不再開(kāi)展本節(jié)課的在線測(cè)試活動(dòng)。而在確認(rèn)開(kāi)展活動(dòng)后,依然需要考量活動(dòng)開(kāi)展的具體環(huán)境支持。學(xué)生在活動(dòng)前期應(yīng)做足準(zhǔn)備,包括觀看慕課、通曉課程考核流程、熟悉參考文獻(xiàn)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)的起點(diǎn),起到了“領(lǐng)航”作用。學(xué)生在進(jìn)行課前線上自主預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)以初步了解為目標(biāo),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備,使學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

(二)課中同步線上與線下教學(xué)

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后,根據(jù)老師發(fā)布的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)研,在此期間若有疑問(wèn),可隨時(shí)觀看錄課回放視頻或者在群組中發(fā)帖尋求支持,組內(nèi)成員互相幫助,回帖數(shù)據(jù)會(huì)被后臺(tái)記錄,之后在課堂上以調(diào)研報(bào)告的形式匯報(bào)。調(diào)研完成后,學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求繪制方案初稿,教師可在線下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)圖紙的繪制步驟,幫助學(xué)生掌握繪圖要點(diǎn)。之后確認(rèn)方案并且將初稿上傳至智慧職教云課堂,通過(guò)師生互評(píng)的方式獲取反饋,根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)一步優(yōu)化作品。最后學(xué)生提交作品終稿并進(jìn)行作品展示,教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng),公布此次設(shè)計(jì)活動(dòng)的成績(jī)。

由于線上教學(xué)時(shí)間有限,無(wú)法進(jìn)行深入研究,因此線下課堂中,教師可以先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解。教師要注意收集學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題,如人體工程學(xué)尺寸、空間布局等,展開(kāi)答疑。線下課堂增加師生互動(dòng)游戲,提高學(xué)生的參與度,對(duì)課程教學(xué)優(yōu)化有著極大的裨益。教師收集不同地區(qū)用戶的設(shè)計(jì)需求,在課上借助網(wǎng)絡(luò)分析室內(nèi)設(shè)計(jì)的最新優(yōu)秀案例,并對(duì)未來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行風(fēng)格進(jìn)行解析和預(yù)測(cè),使課程教學(xué)更具靈活性、前瞻性和可接受性。

(三)課下實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目結(jié)合

依據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容,教師有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)線下實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目,以此檢驗(yàn)教學(xué)成果。在實(shí)踐過(guò)程中,教師從任務(wù)中選取合規(guī)的項(xiàng)目。例如,針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境,將實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂,為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高提供環(huán)境支持。教師構(gòu)建集課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目與競(jìng)賽設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐設(shè)計(jì)等于一體的學(xué)習(xí)平臺(tái),完善覆蓋第一、二課堂的多維、立體的項(xiàng)目化教學(xué)組織,推行“1+X”(專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)長(zhǎng)+優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的多種文化素養(yǎng))工作室管理機(jī)制。

學(xué)生走出課堂,了解當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)的需求,開(kāi)展具有針對(duì)性和目標(biāo)性的專(zhuān)題實(shí)踐,將線上理論知識(shí)與線下項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移和技術(shù)技能的有效提升。

(四)課后考評(píng)與教學(xué)反思

1.課后考評(píng)

在混合式教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也采取線上和線下兩種形式,主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第一,過(guò)程性評(píng)價(jià)。包括線上答題、討論、習(xí)題提交,線下出勤、提問(wèn)、單元知識(shí)點(diǎn)討論、作業(yè)提交。在線學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置考勤環(huán)節(jié),但每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有時(shí)間限制,無(wú)形中起到督促作用,保證學(xué)生的參與度。學(xué)生是否參與在線學(xué)習(xí)直接關(guān)系到各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī),在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。線上答題必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)在線教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行。討論是在線上答題之后就問(wèn)題展開(kāi)交流和互動(dòng)。習(xí)題提交則建立在理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。教師利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的出勤率和課程學(xué)習(xí)時(shí)間是否符合要求,并根據(jù)相關(guān)比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。

第二,總結(jié)性評(píng)價(jià)。包括小組間的互相評(píng)比,組內(nèi)成員表現(xiàn)的相互評(píng)價(jià),以及教師對(duì)每個(gè)小組成員作品設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況,教師給出分?jǐn)?shù),然后進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。課程的最終考評(píng)依據(jù)為居室空間的方案設(shè)計(jì),旨在依靠落地項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生利用課程所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立完成整套方案設(shè)計(jì)及成熟的施工圖繪制,掌握包括平面布置圖、地面鋪裝圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖等在內(nèi)的基礎(chǔ)制圖規(guī)范。

線上與線下分值比例為40%線上,60%線下,總成績(jī)實(shí)行百分制。

2.教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生可以在云課堂平臺(tái)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo),總結(jié)課程中混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際成果和主要問(wèn)題,以便在后續(xù)課程教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教師在教育教學(xué)中應(yīng)高度重視信息化手段,主動(dòng)探索“線上+線下”的混合式教學(xué)模式并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,建構(gòu)集場(chǎng)景、交互、體驗(yàn)和反思于一體的綜合性教學(xué)場(chǎng)域。教師需要改變固化、程式化的教學(xué)現(xiàn)狀,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制,使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。未來(lái)教師應(yīng)積極探索更多有效的教學(xué)模式,在“雙高”背景下推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革,推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,以培養(yǎng)更多具備實(shí)用技能的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。