徐亞偉|浙江省嘉興一中實驗學校

張 強|浙江省平湖中學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力［1］。作為學科核心素養(yǎng)之一的思維品質既是關鍵能力也是必備品格，關注學科的育人價值以及學生的思維發(fā)展是英語閱讀教學的應有之義［2］。思維始于問題，源于直接體驗到的疑難和問題，思維的功能在于克服困難、解除疑慮、解答問題。可見，思維的發(fā)展離不開問題。因而，如何有效利用問題驅動開展閱讀活動，是發(fā)展學生的思維、提升學生的思維品質的重要抓手。

一、閱讀教學在問題驅動和思維訓練方面存在的兩個問題

（一）問題“淺顯易懂”，思維邊緣化

思維品質包括觀察、比較、質疑、分析、推斷、歸納、概括、評判、建構、欣賞、創(chuàng)新等［3］。思維品質是一種較為抽象的能力，對學生思維品質的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在實際教學中，相比于思維訓練，對文本內容和語言知識的“處理”顯得更具真實感，也更容易評價，因而更受教師的“器重”。很多教師的閱讀課堂設問目標沒有指向發(fā)展學生的思維，而是關注文本內容的獲取和語言知識的學習，導致提問更多的是引導學生通過對文本詞句的理解來獲取作者已經(jīng)說明的信息，缺乏引導學生對文本內容進行邏輯分析、用所獲取的信息和語言知識進行思維表達。此外，即使教師的提問涉及思維層面，也常常停留在記憶和理解等低階思維層面，忽略了分析、推理、判斷和創(chuàng)新等思維活動的重要性，導致整個閱讀課堂缺乏對思維的訓練，課堂的思維含量不高。

（二）提問“不由自主”，思維被動化

問答活動是課堂中師生交流和培養(yǎng)學生思維最常用的方式。但在目前的閱讀教學中，提問更多的是教師的專利，是教師實現(xiàn)閱讀教學活動、掌控學生思維軌跡、檢測學生語言學習的專屬工具。學生思考什么、往哪個方向思考、思考的結果是什么往往都“注入”了教師充分的預設和限制。學生更多的是被教師的提問“牽著鼻子走”，鮮有自己提出問題的機會，導致學生的思維活動較為被動，參與思維活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到較大的限制。事實上，正如愛因斯坦所言：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麑W生在閱讀過程中只會一味地接受教師思維的引導，而不提出自己的問題，那么就說明學生在認知上還沒有產(chǎn)生足夠的沖突、在情感上還沒有產(chǎn)生探究問題的欲望。長此以往，學生的思維很難被充分激活、思維品質很難得到真正發(fā)展。

二、問題驅動下的閱讀思維課堂創(chuàng)建的三個原則

美國學習科學領域的權威專家Daniel L.Schwartz等指出，“問題驅動式學習是指以解決問題的過程來學習的方法。問題的出處并不重要，只要是好問題都能提升學習效果”［4］。問題驅動下的閱讀思維課堂是指在閱讀過程中以問題為思維的載體和工具，通過提出問題、解決問題、延伸問題，促使學生開展思維活動，發(fā)展思維品質。我們認為，建構這樣的課堂不僅應堅持在一定的語境下，利用問題的生成和推進，實現(xiàn)思維的流動，而且應在整個閱讀教學過程中以學生為本、以教師的跟進為輔。具體而言，問題驅動下的閱讀思維課堂的創(chuàng)建應遵循以下三個原則：

（一）依托文本的主題意義原則

《高中課標》指出，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質的關鍵點［5］。因而，教師應在閱讀教學過程中創(chuàng)設與文本所屬主題意義密切相關的語境，激發(fā)學生利用已有的知識開啟思維，進而在主題意義引領下，開展對文本的語言、信息進行分析、比較、判斷等邏輯性思維活動和批判性思維活動。

（二）尊重學生的主體地位原則

學生是學習的主體，是思維的主體。但有學者研究發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有個性、缺少獨立性和批判性［6］。這一問題的根源是思維方式的問題，與閱讀教學中普遍存在的一個現(xiàn)象有關：負責解讀文本、提出問題、引導學生進行一系列思維活動的主角基本都是教師，學生很少主動參與學習和思考。就閱讀教學而言，教師應在閱讀教學過程中進行適時引導，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和主體性，以讀促思，做語言學習和思維活動發(fā)生過程中的主角。

（三）關注問題的思維層次原則

問答活動的質量決定著思維活動的質量。問題不僅僅是促使學生進行有目的的閱讀的媒介，而且也是教師了解學生閱讀情況、啟發(fā)學生思維的工具。學生的作答既是其思維過程的體現(xiàn)，又是其思維結果的外化。高質量的問答必然會引發(fā)高質量的思維過程。而在實際教學過程中，學生的提問往往停留在淺層次思維層面，尤其是在低年級或剛開始自主提問階段。這就要求教師在學生自主提問、解決問題的過程中抓住契機進行有梯度、有思維含量的追問。例如，教師可以在文本內涵的挖掘、中西文化的對比、寫作目的的推測等方面進行追問，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。又如，教師可以從語言、文本主題意義等視角進行追問，引發(fā)學生對閱讀文本的評鑒，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如此，教師才能引導學生進行深度閱讀，開啟并進行由淺入深、循序漸進的思維活動。

三、問題驅動下閱讀思維課堂創(chuàng)建的四個策略

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 1 TEENAGE LIFE中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Freshman Challenge”為例，從讀前、讀中、讀后的不同階段，探討在閱讀教學過程中以問題驅動學生思維品質發(fā)展的策略。“The Freshman Challenge”是一篇個人敘事體文章，主題語境為“人與自我”，話題是剛進入高中的學生所面臨的挑戰(zhàn)。它以第一人稱的口吻描述了美國學生Adam所面臨的三個挑戰(zhàn)“如何選擇課程”“如何選擇課外活動”“如何適應高中學習生活”，傳遞出“高中生無論遇到什么挑戰(zhàn)，都應樂觀面對、積極規(guī)劃未來學習和生活”的態(tài)度和價值觀。

（一）讀前：以問題引入設置思維情境，激活思維

學生思維的發(fā)展離不開一定的情境。這就要求教師充分利用文本涉及的話題，設計不同的引入式問題，將學生帶入到具體的思維情境中，并發(fā)揮相關情境對學生思維的誘導、啟發(fā)作用。在讀前，教師設計問題“Since you are a freshman at senior high school,how did you feel about your school life in the past month?”，讓學生talk about their feelings about senior high school life。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的問題旨在讓學生通過思考和表達引出freshman這一與閱讀文本內容有著重要關聯(lián)的單詞，以及基于文本話題設置閱讀情境——新生校園生活。該問題不僅有助于學生運用已有知識進行思維活動，而且也可以為接下來的讀中思維開啟做好背景知識上的鋪墊。

（二）讀中：以自主提問構建課堂主線，主動思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！庇幸刹庞兴?。在閱讀過程中，如果學生自己沒有疑問，那么他們的閱讀就會顯得隨心所欲或消極被動。學生只有能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才算是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。因此，教師應充分調動學生的主觀能動性，引導學生就閱讀主題和文本自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將學生提問的行為、學生生成的問題貫穿整個閱讀過程，保持課堂中學生思維的主動性、積極性，激發(fā)學生更多的思維活動。例如，在讀中，教師在引入主題詞challenge 的基礎上，讓學生閱讀文本第一段來獲取主人公作為高中新生的感受，并思考問題“What do you want to know based on Adam’s feelings and the title of the text?”，以使學生raise questions by themselves。學生根據(jù)文本標題、關鍵詞進行邏輯判斷并提出問題“What are the challenges Adam have met with?”“How are the challenges dealt with?”等。這些問題將成為整堂課教學的主線。

【設計意圖】學生思考、生成問題和提出問題的過程就是學生主動思維的積極表現(xiàn)。同時，自主提問能夠激發(fā)自主解決問題的欲望，為后續(xù)進一步的主動思維奠定良好的情感基礎。此外，在上述教學活動中，學生的主體地位也得到了情感和行動上的落實。

（三）讀中：以教師追問促進深度解讀，提升思維

培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本進行深度解讀的閱讀活動而產(chǎn)生的［7］。在這一活動中，教師應當扮演“助產(chǎn)士”的角色。當學生思維受阻時，教師可以通過提問來引導學生回顧或總結先前知識，給學生以思維的啟迪。當學生理解膚淺、就事論事時，教師可以通過追問來引發(fā)學生進行歸納、對比、聯(lián)想、創(chuàng)新等思維活動，幫助學生實現(xiàn)思維層次的遞進發(fā)展。例如，在學生處理第一個自主提問“What are the challenges Adam have met with?”的過程中，為引導學生進行一系列思維活動，教師設計追問Q1和Q2，以幫助學生figure out the structure of the text。

Q1: When Adam uses“I had to … I had to … I will have to ...”, what language skill does he use?Why does he use it?

Q2:Which paragraph do the three paragraphs support?

【設計意圖】Q1旨在引導學生對具體的語言現(xiàn)象進行關注和思考，Q2旨在引導學生開展進一步的推理和歸納，以使學生有邏輯地梳理文本信息和理順文本結構。

在學生處理第二個自主提問“How are the challenges dealt with?”的過程中，為鼓勵學生進行更深層次的思維活動，教師設計追問Q3~Q8，以幫助學生get to know Adam’s solutions to each challenge。

Q3:Can you replace“recommend”with another word?

Q4:Among all the courses Adam chose,which one do you think would be his favorite?Why?

Q5:What does“make the team”mean?

Q6:What extra-curricular activity did he take?What is a soup kitchen?How do you know?

Q7:What does“responsible”mean?

Q8:According to the text,what kind of person do you think Adam is?Give your reasons.

【設計意圖】在上述教學過程中，教師利用追問對學生進行了進一步的思維訓練。Q3、Q5、Q7旨在有針對性地引導學生進行與主題意義相關的詞匯意義猜測活動，Q4、Q6旨在引導學生根據(jù)上下文進行邏輯推理和判斷，Q8旨在引導學生根據(jù)文本信息推理并論證自己的判斷。在整個追問過程中，學生不斷基于文本信息進行思考、推理和判斷，他們用心搜尋證據(jù)，確信證據(jù)充分，最終形成信念，這一思維過程即是思考、思索，具有教育意義［8］。同時，教師的追問有助于學生深度解讀文本、進行層層遞進的思維活動，從而使學生的思維更為充分地得到了發(fā)展。

（四）讀后：以問題延伸促成思維外化，拓展思維

How to Read a Book一書指出，“閱讀，如果是積極的閱讀，其實就是思維的過程，而這種思維過程應當以口頭或者書面文字的形式表達出來。如果有人說知道自己的想法但卻表達不出來，其實往往是不知道自己的想法”［9］。同時，也有學者指出，課堂可以直指思維能力的培養(yǎng)，但是真實的閱讀課堂總是注重語言學習、信息加工和思維能力發(fā)展等不同側面［10］?？梢?，思維能力的發(fā)展一定是依托內容理解和語言學習而進行的。因此，在閱讀教學中，教師可以在文本閱讀的基礎上進一步設置與話題相關的延伸性問題，讓學生用所學知識進行表達，使其思維成果以口頭或者書面的顯性形式呈現(xiàn)出來。如此，學生的思維可以得到拓展，其思維發(fā)展也變得可視化。例如，在處理文本基本信息的基礎上，教師在讀后環(huán)節(jié)設置延伸性問題Q9 和Q10，以使學生describe the challenges met with/to be met with as a freshman and the solutions。

Q9: Do you have the same challenges as Adam?What challenges have you met with as a freshman?Or what challenges do you think you will meet with as a freshman?(Oral work)

Q10:What are your solutions to the challenges listed above?(Written work)

【設計意圖】Q9和Q10旨在引導學生不僅在比較文本信息和遷移運用語言知識的過程中內化語言知識，進行批判性與創(chuàng)造性思維活動，而且在口頭表達和書面表達中實現(xiàn)思維的外化和拓展。

四、結語

綜上所述，要想在英語閱讀教學中有效提升學生的思維品質，教師應為學生創(chuàng)設具有充分思維環(huán)境的課堂。指向學生思維發(fā)展的英語閱讀課堂的創(chuàng)建是發(fā)展學生思維品質的重要途徑。需要注意的是，教師應始終堅持在一定的主題語境中，以學生為主體、以問題驅動為抓手，通過問題的提出、解決和延伸實現(xiàn)對學生思維的啟迪、驅動和拓展，讓學生的思維得到主動的、層層遞進的發(fā)展。