姜海洋

摘 要：“隱性分層多任務(wù)”教學(xué)模式是一種將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式集二者之長，使每位學(xué)生在完成各項(xiàng)分解任務(wù)得到最大獲得感的同時，順便達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。本文重點(diǎn)介紹該教學(xué)模式實(shí)施模型及應(yīng)用舉例。試點(diǎn)班實(shí)踐表明，該教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以避免班級兩極分化，提升整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué) 機(jī)電專業(yè) 一體化課程

一、分層教學(xué)探索的背景與意義

分層教學(xué)是在班級授課制度下基于學(xué)生差異的個性化教學(xué)模式。它承認(rèn)學(xué)生的差別，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革，要注重因材施教，積極推進(jìn)分層教學(xué)。然而，現(xiàn)行的研究成果多以面向中小學(xué)及高等院校的顯性分層教學(xué)為主，鮮有針對技工院校相關(guān)專業(yè)的深入研究。

傳統(tǒng)整班授課教學(xué)模式及分流分層教學(xué)，難以確保每個學(xué)生都有發(fā)展。因此，有必要探索一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，可以有效解決學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異的問題。

二、“隱性分層多任務(wù)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將此教學(xué)模式總結(jié)為一種顯性分組隱性分層模型和兩種可實(shí)施可操作的項(xiàng)目實(shí)施模型，具體介紹如下。

（一）顯性分組隱性分層模型

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，受設(shè)備數(shù)量及學(xué)科綜合性等因素影響，通常采用分組教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中是否能夠有效進(jìn)行分組分層將對后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

顯性分組隱性分層模型是綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，既保證各小組整體能力水平均衡，又保證各層次水平學(xué)生在其他小組中都能找到競爭對手。

在實(shí)施過程中，首先依據(jù)學(xué)生前幾學(xué)期專業(yè)課程平均成績及日常專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等，按照1︰2︰1的比例將學(xué)生分為A、B、C 3個層次，其中A層次學(xué)生專業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自信心較強(qiáng)，并具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層次學(xué)生專業(yè)水平中等，自信心一般，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)不是非常明確，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)方法和策略；C層次學(xué)生專業(yè)水平相對較差，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)。

在完成學(xué)生分層后，將學(xué)生按照1A︰2B︰1C的比例劃分為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)小組，并由A層次學(xué)生擔(dān)任組長。

如此，通過顯性分組、隱性分層，各層次學(xué)生在平等的平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助能力弱的學(xué)生的過程中獲得自信，能力弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)幫助下不斷成長。

（二）項(xiàng)目分解實(shí)施模型

該教學(xué)模式是分層教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是由企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，按照“難度等級梯級升高，復(fù)雜程度梯級增大”的思路，使學(xué)生由淺入深、由易到難，根據(jù)自身能力依次完成各級任務(wù)，最終達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

基于機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，教師遵循職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)及技能點(diǎn)的有關(guān)要求，按照“由單一內(nèi)容任務(wù)到綜合內(nèi)容任務(wù)，由低標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)到高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)，由單一內(nèi)容低標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)到綜合內(nèi)容高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)”的思路拆分學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)難度、復(fù)雜度逐級增加的分層任務(wù)，使學(xué)生依次完成各層次任務(wù)，最終達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

對于單一性遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)模型，以中級工階段“CA6140車床繼電控制線路裝調(diào)”項(xiàng)目教學(xué)為例。該繼電控制回路主要實(shí)現(xiàn)對于車床主軸、冷卻泵、刀架3臺電動機(jī)的控制。教師提煉總結(jié)任務(wù)核心知識點(diǎn)及技能點(diǎn)，將任務(wù)分解為“模塊一：刀架快速移動電動機(jī)繼電控制線路裝調(diào)”“模塊二：主軸電動機(jī)繼電控制線路裝調(diào)”“模塊三：主軸—冷卻泵電動機(jī)繼電控制線路裝調(diào)”3個遞進(jìn)任務(wù)及“CA6140車床繼電控制線路裝調(diào)”一個綜合任務(wù)。

在實(shí)施過程中，首先，完成模塊一的點(diǎn)動正轉(zhuǎn)控制；其次，完成增加自鎖功能的模塊二；再次，完成增加順序啟動功能的模塊三；最后，將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的照明線路及鉗工劃線、打孔等技能融入，完成綜合任務(wù)。其中，對于3個遞進(jìn)式任務(wù)的學(xué)習(xí)均按照“元器件識別及電氣原理圖繪制”“插接線練習(xí)”“按照規(guī)范要求，在網(wǎng)孔板上完成配電盤安裝與調(diào)試”的學(xué)習(xí)流程開展，使學(xué)生在反復(fù)熟悉中順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，直至完成綜合任務(wù)。

對于綜合性平行式學(xué)習(xí)任務(wù)模型，以高級工階段“Festo機(jī)械手站機(jī)電裝調(diào)”項(xiàng)目教學(xué)為例。在實(shí)際教學(xué)過程中，完成該項(xiàng)目總體上包括3個平行模塊和1個綜合模塊，分別為機(jī)械模塊裝調(diào)、電氣模塊裝調(diào)、氣動模塊裝調(diào)及綜合聯(lián)調(diào)。對于每一平行模塊，均按照單一性遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)模型開展。

以氣動模塊裝調(diào)為例，教師將該模塊分解為6項(xiàng)內(nèi)容：單作用氣缸直接控制回路搭建、雙作用氣缸直接控制回路搭建、電磁閥控制雙作用氣缸回路搭建、電磁閥控制無桿氣缸回路搭建、機(jī)械手站氣動系統(tǒng)回路仿真搭建、Festo機(jī)械手站氣動模塊安裝調(diào)試。其中，前5項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)通過3個學(xué)習(xí)流程“元器件識別及氣動原理圖繪制”“氣動系統(tǒng)回路運(yùn)行仿真（Festo Didactic FluidSIM軟件）”“氣動系統(tǒng)回路搭建（Festo氣動實(shí)訓(xùn)臺）”來解決。第6項(xiàng)內(nèi)容為終極任務(wù)，以前5項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過2個學(xué)習(xí)流程“機(jī)電一體化PP標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)”“依據(jù)機(jī)電一體化PP標(biāo)準(zhǔn)，在Festo機(jī)械手站設(shè)備上，完成氣動系統(tǒng)回路搭建”來解決。

綜合任務(wù)的復(fù)雜性及評價標(biāo)準(zhǔn)均較遞進(jìn)式學(xué)習(xí)階段有所提升。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生按照模塊內(nèi)容依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至完成任務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生完成每一階段分解任務(wù)后，教師均要及時開展相應(yīng)評價工作。筆者在實(shí)施過程中遵循以下原則：對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從關(guān)鍵能力、是否完成基本內(nèi)容等方面開展評價；對于中等水平的學(xué)生，從關(guān)鍵能力、任務(wù)完成質(zhì)量等方面開展評價；對于較優(yōu)秀的學(xué)生，從關(guān)鍵能力、任務(wù)完成質(zhì)量、小組貢獻(xiàn)（如幫助同學(xué)）、創(chuàng)新程度等方面開展評價，從而使各層次的學(xué)生均獲得符合自己能力水平的隱性分層評價。

三、小結(jié)

筆者連續(xù)2年對于同一層級相同課程在不同教學(xué)班級分別采用分流分層（顯性分層）教學(xué)模式及隱性分層多任務(wù)教學(xué)模式開展教學(xué)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，開展隱性分層多任務(wù)教學(xué)模式班級成績標(biāo)準(zhǔn)差逐步縮小，說明班級兩極分化問題得到部分解決，班級學(xué)生呈現(xiàn)整體性進(jìn)步趨勢。該教學(xué)模式使每位學(xué)生都處于積極進(jìn)取又充滿活力的和諧發(fā)展進(jìn)程中。

教師應(yīng)充分發(fā)揮“隱性分層多任務(wù)”教學(xué)模式優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型及難度，結(jié)合學(xué)生的不同能力及特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)梯級教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，使每位學(xué)生都能在“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”中獲得持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）