謝珺

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

此單元是部編版教材中典型的主題型單元，含括了表現(xiàn)各地風(fēng)土人情及傳統(tǒng)文化習(xí)俗的詩(shī)歌及散文。單元學(xué)習(xí)要求為：注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；感受作者寄寓的情思，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此單元中的每一個(gè)獨(dú)立文本，從篇章結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言再到藝術(shù)表現(xiàn)手法，都能在學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)中喚醒一些文本意識(shí)。

《社戲》作為部編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，出自通行版《吶喊》的最后一篇?！秴群啊纷詈笕≌f(shuō)分別為《兔和貓》《鴨的喜劇》《社戲》，均涉及童年的快樂(lè)，而《社戲》堪稱其中圓滿程度近于巔峰的收官之作。該文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，一方面，涉及對(duì)單元主題——民俗的照應(yīng)；另一方面，從文章尾段切入，表明此文教學(xué)不能止步于對(duì)課文內(nèi)容的梳理和對(duì)童年生活的回顧，而應(yīng)進(jìn)行深度閱讀，走至文本更深處。

對(duì)于已經(jīng)接觸過(guò)魯迅多篇文章的八年級(jí)學(xué)生而言，在情感層面，他們離兒時(shí)尚未走遠(yuǎn)；在學(xué)養(yǎng)層面，也接觸過(guò)短篇及整本書的小說(shuō)，并對(duì)故事性強(qiáng)的文本興致較高。但是，大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主構(gòu)建閱讀邏輯閉環(huán)的能力有限，在知人論世、從整體視角透視文本思想層面也存在一定困難。因此，面對(duì)作為一篇教讀課文的《社戲》，本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在“梳理情節(jié)——分析人物——賞析描寫——感悟主題”的版塊式小說(shuō)教學(xué)模式中解讀課文，以鏈?zhǔn)絾?wèn)題為抓手，審讀、品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字觀照自身，透過(guò)魯迅的生命成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)童年形成更深的理解，引發(fā)他們對(duì)生活態(tài)度的思考。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.感知平橋村村民的生活狀態(tài)，理解當(dāng)?shù)卮緲懔忌频拿耧L(fēng)民俗。

2.立足兒童視角，深入品讀小說(shuō)文本語(yǔ)言，把握平橋村人物群像的精神氣質(zhì)。

3.感受童年生活的美好與作者留戀故土的心情，感悟文中人與人之間和諧自然的溫情。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：借助鏈?zhǔn)絾?wèn)題結(jié)構(gòu)建立探究式的邏輯閉環(huán)，揣摩文章語(yǔ)言背后的人物內(nèi)心世界（精神、情感、心理、性格）。

難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀、對(duì)往事的懷念；體味平橋村映射的理想故鄉(xiāng)意味。

[教學(xué)過(guò)程]

導(dǎo)入語(yǔ)：他，總是以斗士的面目示人，用凌厲如冰霜的眼神看見民生疾苦，用冷酷似刀劍的文字揭露社會(huì)陰暗。但是，再尖刻犀利的人，內(nèi)心也會(huì)有一塊最柔軟的地方。今天，我們就一起走進(jìn)魯迅先生的《社戲》，看看魯迅先生鮮為人知的溫情脈脈。

（一）為什么平橋村于“我”而言是“樂(lè)土”？“樂(lè)”在何處？

設(shè)計(jì)意圖：平橋村之“樂(lè)”是本課的重點(diǎn)之一，由“樂(lè)土”一詞，既能輻射“我”對(duì)故土的懷念、眷戀，也能含括童年樂(lè)事。因此，從“樂(lè)土”之句入手，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以此為發(fā)散點(diǎn)，回顧小說(shuō)情節(jié)，把握小說(shuō)內(nèi)容，感受平橋村自然、質(zhì)樸、率真的生活；還能讓學(xué)生看到貧窮偏僻的村莊也可以滋養(yǎng)出精神富足的生活狀態(tài)，為學(xué)生后面理解平橋村寄寓了作者對(duì)故鄉(xiāng)的理想構(gòu)建基礎(chǔ)，從而成為整節(jié)課學(xué)生思維的起點(diǎn)。

師：說(shuō)到“農(nóng)村”“鄉(xiāng)村”“村莊”這樣的詞，大家會(huì)想到什么？“貧窮”？“落后”？“物質(zhì)條件匱乏”？“城市套路深，我要回農(nóng)村”？對(duì)于農(nóng)村，我們也許會(huì)有許多標(biāo)簽式的刻板印象。他們也許真實(shí)，也許只是想象，那我們今天一起透過(guò)文本，沉浸式體驗(yàn)一番一代文豪魯迅的故鄉(xiāng)。請(qǐng)問(wèn)魯迅先生的故鄉(xiāng)在哪？

生：平橋村。

師：平橋村是一個(gè)怎樣的地方呢？

生：“離海不遠(yuǎn)、極偏僻，只有一家很小的雜貨店?！?/p>

師：很好，這樣的環(huán)境，聽著就不太吸引人，那魯迅心底的平橋村是什么？請(qǐng)用一個(gè)詞形容。

生：“樂(lè)土”。

師：有點(diǎn)奇怪了哦！那么一個(gè)落后的小村莊，物質(zhì)匱乏、交通不便，為什么在我看來(lái)是“樂(lè)土”？

生：因?yàn)椤拔摇痹谀抢锟梢缘玫絻?yōu)待。

師：不錯(cuò)，在平橋村，眾人以“我”為中心，眾星捧月，“我”肯定覺得很快樂(lè)。還有什么別的原因嗎？

生：“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

師：這句話出自何處？

生：《詩(shī)經(jīng)·小雅》。

師：很好，作為五經(jīng)之一的《詩(shī)經(jīng)》，潛藏著太多過(guò)去的故事。給大家補(bǔ)充一點(diǎn)小知識(shí)，《詩(shī)經(jīng)》中這篇《斯干》其實(shí)和我們學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》、《蒹葭》課不太一樣，《斯干》中有強(qiáng)烈的男尊女卑的內(nèi)容，里面是這樣描述的——生了男孩要讓他睡大床，讓他玩弄白玉璋，因?yàn)閮鹤涌赡芤院竽軌蜃鼍酰簧伺畠阂屗厣?，讓她把玩紡錘，每天圍著鍋臺(tái)準(zhǔn)備酒飯。看起來(lái)有同學(xué)露出了嫌棄的眼神，大家覺得為什么“我”當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)篇呀？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)是封建教育。

師：對(duì)，所以，在平橋村，“我”遠(yuǎn)離了可能有些壓抑的、封建的教育，能夠回歸純潔、平等、自然的一方天地。還有別的原因嗎？

生：沒有嚴(yán)格的尊卑次序，打了太公也不會(huì)冠上“犯上”的罪名；可以掘蚯蚓、釣河蝦；有美麗的風(fēng)景；有要好的玩伴……

師：正如大家所言，平橋村的生活有著說(shuō)不清道不盡的樂(lè)子，這方給人自由的天地，這里讓人快活的空氣，可以說(shuō)是理想的故鄉(xiāng)生活的畫卷?，F(xiàn)在，讓我們一起讀一讀老師自創(chuàng)的一首小詩(shī)，回顧一下平橋村何以成為“我”的樂(lè)土，好嗎？

（屏顯）

平橋村，樂(lè)在沒有秩秩斯干的打攪，

平橋村，樂(lè)在沒有嘈雜劇院的煩惱，

平橋村，樂(lè)在人人優(yōu)待于我的快活，

平橋村，樂(lè)在掘蚯蚓釣河蝦的玩鬧。

平橋村，樂(lè)在看戲無(wú)望就有萬(wàn)能雙喜來(lái)幫忙，

平橋村，樂(lè)在小伙伴們一齊陪我看戲劃大船。

平橋村，樂(lè)在群山連綿蘊(yùn)藻芬芳的來(lái)路，

平橋村，樂(lè)在月色朦朧偷覓豆香的歸途

平橋村，是封建社會(huì)的桃花源，

平橋村，是我記憶里的烏托邦，

平橋村，是我重返童年的小搖籃，

平橋村，是我風(fēng)霜半生的避風(fēng)港……

師：好，就是這樣一個(gè)平橋村，用自在、自由、自然釀造成了一方樂(lè)土，品完了小說(shuō)首段的“樂(lè)土”之“樂(lè)”，接下來(lái)，我們?cè)倨妨硗庖粋€(gè)字。我們常說(shuō)，風(fēng)頭豹尾，結(jié)尾往往也是理解文章的關(guān)鍵，我們一起讀一讀文章的結(jié)尾，看看哪個(gè)字讓你印象深刻？

生：“好”字。

師：老師也覺得“好”字里面大有文章。我想問(wèn)問(wèn)大家：好的是什么呢？

生：戲好，豆好。

（二）那戲真的“好”看嗎？那豆真的“好”吃嗎？

設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生在上一環(huán)節(jié)品讀了小說(shuō)開頭，探訪了平橋村之“樂(lè)”，此環(huán)節(jié)希望讓學(xué)生借助小說(shuō)結(jié)尾，品讀內(nèi)容兩個(gè)重要部分——“戲”與“豆”的“好”。一方面，揣摩“我”最難忘的其實(shí)是“戲”與“豆”之外的東西，諸如景、諸如情、諸如人。另一方面，距離產(chǎn)生美，人往往會(huì)美化回憶。時(shí)隔多年，“我”難以忘懷的，是對(duì)當(dāng)年、對(duì)兒時(shí)的一番情味，時(shí)間越久，回憶越美。

師：好，作者說(shuō)那夜的戲和豆都很好。這看起來(lái)是一個(gè)論斷，對(duì)嗎？那老師想更詳細(xì)地了解這一論斷的依據(jù)和來(lái)源。請(qǐng)大家找找更加細(xì)致的理由，看看那戲真的“好”看嗎？那豆真的“好”吃嗎？

生1：戲不好看。一方面，“我”想看的角色沒有出現(xiàn)。從“最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時(shí)都不見，小且雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生。我有些疲倦了”中可以看出。另一方面，“我”最怕的老旦上臺(tái)唱了太久，從“那老旦當(dāng)初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心：雙喜他們卻就破口喃喃的罵。我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來(lái)了，不料他卻叉慢慢的放下在原地方，仍舊唱”中可以看出。

生2：不知道豆好不好吃，文中沒有描述豆的滋味，直說(shuō)大家“圍起來(lái)用手撮著吃”。而且后面六一公公送來(lái)的豆，“我”吃了并不覺得好吃。

生3：不好吃，只用了鹽去煮的豆子肯定沒什么滋味。

師：這么看來(lái)，事實(shí)上，那夜的豆味道如何？

生：一般般。

師：既然戲根本不好看，豆也一般般，那么魯迅是不是說(shuō)謊了？肯定不是！那么到底是什么“好”呢？

生：我覺得是因?yàn)槎故峭祦?lái)的，當(dāng)時(shí)的樂(lè)趣很好；是一起偷豆、吃豆的人好，是平橋村的鄉(xiāng)土人情很好，“我”和一眾小伙伴在一起的場(chǎng)面讓人感覺很好。

師：千好萬(wàn)好，歸根結(jié)底，為什么我們能讀出這些好？（提示：小說(shuō)是以什么視角和口吻敘述的？）

生：兒童的視角，所有的回憶來(lái)源于孩子的觀察。

師：大家真的很機(jī)智呀！所有的美好，都是源于一雙兒童觀察世界的澄澈雙眸，來(lái)源于一顆純潔無(wú)瑕的赤子之心，來(lái)源于孩子的最可愛無(wú)邪的童年的語(yǔ)言表達(dá)！哪怕是最深沉最犀利最有戰(zhàn)斗性的魯迅，就因?yàn)橐砸浑p童眼看世界，用一顆童心悟生活，才寫成了這樣活潑純凈、溫暖美好的文字。

師：之前有同學(xué)說(shuō)，樂(lè)土樂(lè)在人、在玩伴身上：剛剛也有同學(xué)說(shuō)，真正好的是平橋村的鄉(xiāng)土人情，那接下來(lái)我們就一起看看平橋村的人。

（三）阿發(fā)為什么要讓小伙伴偷自己家的豆？

設(shè)計(jì)意圖：基于上一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到，豆好吃是因?yàn)榇蠹乙黄鹫?、煮豆，而且偷豆?lè)趣十足，所以好吃。因此，這一環(huán)節(jié)旨在延續(xù)上一環(huán)節(jié)的人情、人氣，通過(guò)解構(gòu)和重構(gòu)人物形象，讓學(xué)生看到，斟酌人物性格措辭的背后暗含的是對(duì)平橋村淳樸民風(fēng)、無(wú)私人情的品悟。

師：阿發(fā)為什么會(huì)讓小伙伴去偷自己家的豆呀？

生：因?yàn)樗X得自己家的豆大。“我”是客人，要給“我”最好的吃。

追問(wèn)：那大家覺得，阿發(fā)無(wú)私嗎？

生1：無(wú)私。

（如此，則提示：無(wú)私，指的是忘我、沒有私心，將集體利益放在個(gè)人利益之前。用“無(wú)私”這個(gè)詞形容阿發(fā)合適嗎？阿發(fā)考慮的是不是集體利益和個(gè)人利益的問(wèn)題？）

生2；不合適，阿發(fā)考慮的不是偷的豆是誰(shuí)家的這個(gè)問(wèn)題。他根本沒斟酌，想的只是要用最好最大的豆招待“我”?？紤]的只有豆子“大不大”，沒有別人，也沒有自己。

總結(jié)：很好，小說(shuō)開頭便寫，“一家的客，幾乎也就是公共的。”說(shuō)明客人沒有你家我家的區(qū)別，同樣，豆也沒有你我的區(qū)別，在阿發(fā)眼里，沒有你我的區(qū)隔，沒有人與人之間的斟酌，這就是一顆未曾收到世俗、世故規(guī)訓(xùn)的“童心”“赤子之心”。

可見，小伙伴們給了“我”最好的豆，也給了“我”最好的情、最純潔的心。

好，我們?cè)诎l(fā)身上看到了一片赤子之心，文中還有誰(shuí)讓你印象深刻？雙喜？好。關(guān)于雙喜呀，老師有一個(gè)疑惑——

（四）為什么外祖母和母親能答應(yīng)讓村里半大的孩子帶著“我”深夜劃船去看戲？

設(shè)計(jì)意圖：平橋村所有出場(chǎng)的人物，沒有大篇幅的肖像描寫，每個(gè)人物在魯迅筆下僅占寥寥幾筆，看似形象模糊，但整體感覺又十分具體可辨，他們的活動(dòng)其實(shí)構(gòu)成了一個(gè)整體。因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，小伙伴們便“得了減少工作的許可伴我游戲”；因?yàn)椤拔摇痹诳催^(guò)戲的少年高高興興講戲時(shí)默不開口，小伙伴就“都嘆息而且表同情”：因?yàn)槁斆鞯碾p喜有了看戲的提議，十幾個(gè)少年便“立刻攛掇起來(lái)和我同去”。平橋村的少年們，善解人意又善于察言觀色，將“我”的喜怒哀樂(lè)全然置諸心上，盡全力滿足“我”的愿望。本環(huán)節(jié)延續(xù)上一環(huán)節(jié)的人物品析，繼續(xù)讓學(xué)生透過(guò)矛盾感知小說(shuō)中讓人印象深刻的人物。

生1：因?yàn)椤拔摇睘椴荒芸磻蚨桓吲d，連東西也少吃了。（很好，說(shuō)明外祖母真的很在乎我。）

生2：因?yàn)橛写＃ㄓ写头判淖约旱膶氊悓O兒在沒有監(jiān)護(hù)人的情況下出去了嗎？）

生3：因?yàn)殡p喜打包票。

追問(wèn)：為什么小孩打包票能讓人信服？雙喜是如何打包票的？

生4：“我寫包票！船又大：迅哥兒向來(lái)不亂跑，我們又都是識(shí)水性的！”

（很棒！我們一起讀一讀這句話。談?wù)勀銈兊母惺埽?/p>

生5：感嘆號(hào)，說(shuō)明雙喜非常有擔(dān)當(dāng)！

生6：雙喜很霸氣，很自信，很有責(zé)任感的樣子。

追問(wèn)：大人擔(dān)心的歸根結(jié)底是什么問(wèn)題？

生7：夜晚在水上的安全問(wèn)題。

追問(wèn)：如果有什么，就會(huì)有安全保障？（舉例：如果你想和同學(xué)出去玩，家長(zhǎng)不同意，這時(shí)候如果你讀大學(xué)的哥哥也陪你一塊去，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)同意？為什么？）

生8：有大人，有靠譜的領(lǐng)導(dǎo)者，大人就容易放心。

師：對(duì)，這就是關(guān)鍵！就像為什么每一個(gè)未成年人需要有至少一位監(jiān)護(hù)人去盡監(jiān)管保護(hù)的責(zé)任一樣。我們往前讀一讀，雙喜是“在這遲疑之中”寫包票的，別的孩子也因?yàn)闆]有靠譜的領(lǐng)導(dǎo)保駕護(hù)航而遲疑，雙喜卻不遲疑，可見這是一個(gè)多么卓越的孩子王呀！而且還是個(gè)頭腦清晰，特別為“我”考慮、想讓“我”成功去看社戲的小大人！

文中還有誰(shuí)讓你印象深刻？六一公公。說(shuō)到平橋村里的這個(gè)大人，老師又發(fā)現(xiàn)了一處矛盾，現(xiàn)在，我問(wèn)問(wèn)大家：

（五）為什么六一公公一見請(qǐng)客對(duì)象是“我”，態(tài)度就立刻轉(zhuǎn)變？

設(shè)計(jì)意圖：無(wú)論是平橋村孩子還是成人，都如同從桃花源中走出來(lái)似的，熱情善良，淳樸好客?！坝嗳烁鲝?fù)延至其家，皆出酒食?！蹦鞘熘?jiǎng)谧髌D辛但得知豆是被偷來(lái)給“我”吃便不惱的六一公公，也與這些少年一起，構(gòu)筑了平橋村溫暖熱情的人物群像。本環(huán)節(jié)旨在延續(xù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)品讀的少年形象，繼續(xù)品讀平橋村的成人角色。

生：因?yàn)榱还劳祦?lái)的豆子是拿來(lái)請(qǐng)客的。

（很好，我們找兩個(gè)同學(xué)，把第32-33段演一演。）

師：特別棒，前一個(gè)同學(xué)讀出了六一公公對(duì)辛苦栽種的豆子被踏壞感到心疼，也讀出了六一公公態(tài)度的大轉(zhuǎn)變；后一個(gè)同學(xué)讀出了雙喜被揭穿罪行之后神氣十足的詭辯。

當(dāng)我說(shuō)豆“很好”的時(shí)候，六一公公怎么回復(fù)我這寥寥兩個(gè)字的回答的呀？

生：“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨！我的豆種是粒粒挑選過(guò)的，鄉(xiāng)下人不識(shí)好歹，還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。”

追問(wèn)：品鑒豆子需不需要滿腹經(jīng)綸呀？比如修一門豆類品鑒課？

生：當(dāng)然不用了！

師：那為什么六一公公這樣表?yè)P(yáng)迅哥兒？

生：因?yàn)榱还且粋€(gè)沒有文化的淳樸的農(nóng)民，沒有文化才這樣夸讀過(guò)書的“我”，才這樣認(rèn)真地對(duì)待一個(gè)小孩敷衍的回答，才因?yàn)椤拔摇钡目隙ǘ院馈?/p>

師：對(duì)，這看似有些浮夸的表?yè)P(yáng)，對(duì)于這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民而言，卻是發(fā)自肺腑的褒獎(jiǎng)?？梢姡瑹o(wú)論是平橋村孩子還是成人，都如同從桃花源中走出來(lái)似的，熱情善良，淳樸好客，這樣的平橋村，這樣的童年時(shí)光，怎能讓人不懷念！

回看這個(gè)小村莊的人與事與物，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，戲是否好看、豆是否好吃真的那么重要嗎？

生：不那么重要。因?yàn)槟抢锏娜颂貏e良善美好，所以風(fēng)景、吃食、活動(dòng)都帶上了一層濾鏡，變得美好。

（六）你有沒有一些像小說(shuō)中“我“的美好童年回憶可以和大家分享呢？

設(shè)計(jì)意圖：在和殘酷現(xiàn)實(shí)作對(duì)比時(shí)，故鄉(xiāng)、童年的美好圖景更容易浮現(xiàn)在心間，成為自己行走人世間最溫暖的一絲蘊(yùn)藉。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，尋找能夠治愈自己的溫暖回憶，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難、負(fù)面情緒時(shí)，建立起療愈內(nèi)心的保護(hù)傘，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

師：此情可待成追憶，當(dāng)時(shí)只道是尋常。世間的很多東西，往往逝去了，我們才知曉它的美好。童年的美好，就是這樣。即使堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)如魯迅，回憶起童年時(shí)，也一改往日的斗士形象，落筆而成的，是清新的文字；內(nèi)心流露的，是溫暖的情懷，以至于我們透過(guò)《社戲》，能夠有幸看見一個(gè)別樣的魯迅，能夠有幸讀到一番錚錚傲骨背后的柔情。平橋村那方樂(lè)土，阿發(fā)、雙喜、六一公公……所有平橋村溫暖良善的人，就像暗夜中的燈光一樣，每當(dāng)他孑然一身在夜色中無(wú)望地奔走時(shí)，都能給他些微的光亮和溫暖，給他繼續(xù)走下去的勇氣。

心理學(xué)大師阿德勒在《自卑與超越》中談到，“幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈”，魯迅想必就是如此。過(guò)去歲月中，哪怕是一絲絲的甜，也夠歷經(jīng)滄桑的自己回味很多很多年。作家劉瑜曾說(shuō)，“愿有很多人愛你，如果沒有，希望你在寂寞中學(xué)會(huì)寬容”。老師今天想說(shuō)，愿大家都能足夠幸運(yùn)，如果沒有，希望大家能夠在一段或幾段美好中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！我們今天的平橋之旅就到這里結(jié)束，下課。

（作者單位：香港大學(xué)教育學(xué)院）