李嘉哲

【關(guān)鍵詞】漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討；任務(wù)群；理解與實(shí)施

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）設(shè)置的課程內(nèi)容中，第13個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”，屬于選修任務(wù)群，占2個(gè)學(xué)分。這一選修的任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語(yǔ)的某一問(wèn)題加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象，以及總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力，旨在加深學(xué)生對(duì)漢字漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。盡管2017年版課標(biāo)對(duì)這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示作了說(shuō)明，但由于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種全新的教學(xué)組織形式，“漢字漢語(yǔ)”又是一個(gè)涉及面廣、知識(shí)量大的專(zhuān)題，因此還有一些基本問(wèn)題需要進(jìn)一步明確。比如，應(yīng)該如何理解這一任務(wù)群？實(shí)施時(shí)應(yīng)該遵循怎樣的理念和思路？學(xué)生如何能夠通過(guò)相關(guān)的研討任務(wù)獲得理性認(rèn)識(shí)？筆者在本文中力求對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行粗淺的探討，希望能對(duì)這一任務(wù)群的實(shí)施有所幫助。

一、課標(biāo)時(shí)代起始以來(lái)高中“漢字漢語(yǔ)”類(lèi)選修課程設(shè)置的變化

2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，拉開(kāi)了21世紀(jì)國(guó)家層面課程改革的序幕，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始從教學(xué)大綱時(shí)代邁入課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代。2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2003年版課標(biāo)”），在選修課程設(shè)置了“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊，占2學(xué)分。課程目標(biāo)將“語(yǔ)言文字應(yīng)用”分解成7個(gè)部分。實(shí)施建議強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”。

2003年版課標(biāo)附錄中的“課程舉例六”對(duì)語(yǔ)言文字專(zhuān)題的開(kāi)展提供了一些思路，建議“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力”，建議“設(shè)置文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯、普通話(huà)與方言等方面的專(zhuān)題”。

2017年版課標(biāo)在闡述這一任務(wù)群的課程內(nèi)容時(shí)分成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩部分?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出了三點(diǎn)具體要求，包括漢字漢語(yǔ)的理論規(guī)律、語(yǔ)言生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、專(zhuān)題寫(xiě)作三個(gè)方面，體現(xiàn)了從“知識(shí)能力”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。“教學(xué)提示”部分明確建議設(shè)置4～6個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題6～9個(gè)課時(shí)。下面是這兩版課標(biāo)中關(guān)于“漢字漢語(yǔ)”課程內(nèi)容的對(duì)比（見(jiàn)表1）。

通過(guò)對(duì)比兩版課標(biāo)的具體內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾點(diǎn)變化。

第一，2017年版課標(biāo)更突出漢字、漢語(yǔ)的問(wèn)題導(dǎo)向。不管是“發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的某些問(wèn)題”，還是“針對(duì)語(yǔ)言生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，2017年版課標(biāo)都更加強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。

第二，2017年版課標(biāo)更注重漢字、漢語(yǔ)理論的驗(yàn)證。2003年版課標(biāo)所用的動(dòng)詞是“學(xué)習(xí)”“分析”“歸納”“梳理”，2017年版課標(biāo)除了“歸納”和“梳理”，還強(qiáng)調(diào)“驗(yàn)證”理論規(guī)律。這種“驗(yàn)證”正契合了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)和“發(fā)展邏輯思維”的課程目標(biāo)。

第三，2017年版課標(biāo)更注重相關(guān)材料的閱讀。不管是談知識(shí)還是談運(yùn)用，2017年版課標(biāo)都有“結(jié)合某某的閱讀”或“閱讀某某論著”的表述，對(duì)教和學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源提出了明確要求。這一進(jìn)步應(yīng)該可以看作2003年版課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”的延續(xù)，應(yīng)結(jié)合2017年版課標(biāo)中的“閱讀與鑒賞”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課程目標(biāo)。

第四，2017年版課標(biāo)的寫(xiě)作與表達(dá)要求更加具體。2003年版課標(biāo)要求“寫(xiě)作應(yīng)用文”“練習(xí)寫(xiě)作和口頭交流”，2017年版課標(biāo)則將“應(yīng)用文”的范圍具體到讀書(shū)報(bào)告、語(yǔ)言專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告、小論文等形式，并給出了專(zhuān)題討論會(huì)這一具體的交流方式。

二、“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群的實(shí)施理念與思路

2017年版課標(biāo)對(duì)“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群的要求，就是引導(dǎo)學(xué)生在已有積累的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的某些問(wèn)題，結(jié)合漢字、漢語(yǔ)有關(guān)文本的閱讀，進(jìn)行歸納梳理，驗(yàn)證漢字、漢語(yǔ)的理論規(guī)律，加深理性認(rèn)識(shí)。與“語(yǔ)言積累梳理與探究”任務(wù)群相比可以發(fā)現(xiàn)，“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群的實(shí)施更強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題”和“加深理性認(rèn)識(shí)”。那么在實(shí)施這一任務(wù)群的過(guò)程中，應(yīng)該如何選擇具體的問(wèn)題呢？

第一，充分考慮課程的貫通性。2017年版課標(biāo)指出，教學(xué)時(shí)要特別注意加強(qiáng)必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程之間的銜接和統(tǒng)整。既要整體把握必修和選修課程的關(guān)系，更要注意不同課程專(zhuān)屬任務(wù)群和共同任務(wù)群的銜接?；谶@樣的考慮，我們?cè)谶M(jìn)行選修階段任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考必修、選擇性必修課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和框架，以專(zhuān)題組織單元，整體設(shè)計(jì)單元研討任務(wù)，體現(xiàn)課程的前后關(guān)聯(lián)與貫通；同時(shí)，也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三類(lèi)課程的不同要求，盡可能凸顯差異性和層次性，適應(yīng)學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的發(fā)展需求，構(gòu)建不同課程設(shè)計(jì)的梯度和層級(jí)。

例如，必修教材設(shè)置了“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元，教師在設(shè)計(jì)“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群時(shí)也應(yīng)該考慮必修內(nèi)容在選修課程中的延續(xù)。在開(kāi)展這一任務(wù)群與文言詞語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以作出如下設(shè)計(jì)：

閱讀文言作品，要學(xué)會(huì)借助權(quán)威工具書(shū)檢索詞義，也可適當(dāng)選讀一些古人注疏。經(jīng)典文言作品大都有前人的注本，今人的整理本也多包含前人的研究成果。通過(guò)多方查閱、比較，能幫助我們辨析詞義與用法，更準(zhǔn)確地理解作品。比如，《莊子·逍遙游》中“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然”一句中的“三飡”有多種解釋?zhuān)河腥苏J(rèn)為是“吃了三餐”；有人解為“一天的時(shí)間”；有人釋為“帶三頓飯”；也有人認(rèn)為，“飡”應(yīng)作“湌”，原本是動(dòng)詞，由動(dòng)詞演變?yōu)槊~，最后才演變?yōu)榱吭~，這里的“三湌”，與“三飯”義同，指“吃了三次”。下面是文言文中幾個(gè)有爭(zhēng)議的例子，大家可以再搜集一些，以小組為單位，查找工具書(shū)及前人注疏，總結(jié)主要意見(jiàn)，加以辨析，形成自己的觀點(diǎn)，將討論成果用詞語(yǔ)卡片的形式記錄下來(lái)，全班匯報(bào)交流。

（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“毋吾以也”的理解存在多說(shuō)，將不同說(shuō)法找出來(lái)并進(jìn)行分析。

（2）《曹劌論戰(zhàn)》“下視其轍，登軾而望之”中“軾”的釋義，歷來(lái)存在爭(zhēng)議。找出不同的說(shuō)法和依據(jù)，仔細(xì)辨別。

（3）陶淵明《桃花源記》中“落英繽紛”的“落英”，一說(shuō)為“落花”，一說(shuō)為“剛開(kāi)的花”。你贊同哪種？“男女衣著，悉如外人”“遂與外人間隔”“不足為外人道也”，這三個(gè)“外人”有區(qū)別嗎？

（4）杜甫《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”一句中的“看”，應(yīng)該讀什么音？意思是什么？

（5）范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“商旅不行，檣傾楫摧”的“商旅”，一說(shuō)“商”為“商人”，“旅”為“旅客”，“商旅”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)，指兩種不同的人；一說(shuō)“商旅”為偏正結(jié)構(gòu)，指“流動(dòng)的商人”。哪種解釋更準(zhǔn)確？

這個(gè)設(shè)計(jì)呼應(yīng)了必修上冊(cè)第八單元對(duì)古代漢語(yǔ)詞義的研討，所提供的文本也都是學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)文；同時(shí)有更強(qiáng)的活動(dòng)性和開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的能力要求也更高，符合選修課程的要求。閱讀前人注疏、研究成果，其實(shí)也是“整本書(shū)閱讀與研討”這一貫通式任務(wù)群的體現(xiàn)?！爱?dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”也可以在本任務(wù)群的設(shè)計(jì)中進(jìn)行呼應(yīng)。

第二，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從零散到系統(tǒng)的規(guī)律，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。比如，學(xué)生通過(guò)多年的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)“韻律”形成感性的認(rèn)識(shí)，并粗略地了解了相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)與韻律有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，不妨從平仄、押韻、對(duì)仗等角度，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)資料的幫助下，完成詩(shī)詞格律探究等研討任務(wù)。如對(duì)“平仄”的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

格律詩(shī)中，較為常見(jiàn)的有五言絕句、七言絕句，五言律詩(shī)、七言律詩(shī)，它們?cè)诼暵煞矫娑加泄潭ǖ母袷健Ｏ旅娼o出了五律最基本的兩種平仄格式。請(qǐng)參考示例，查閱有關(guān)資料，任選兩首格律詩(shī)，標(biāo)注出平仄，并嘗試總結(jié)五言、七言格律詩(shī)分別有哪些平仄格式。

仄起式

春望（杜甫）

國(guó)破山河在，城春草木深。仄仄平平仄，平平仄仄平。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。平平平仄仄，仄仄仄平平。

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。仄仄平平仄，平平仄仄平。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。平平平仄仄，仄仄仄平平。

平起式

山居秋暝（王維）

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。平平平仄仄，仄仄仄平平。

明月松間照，清泉石上流。仄仄平平仄，平平仄仄平。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。平平平仄仄，仄仄仄平平。

隨意春芳歇，王孫自可留。仄仄平平仄，平平仄仄平。

注：字外加圈表示可平可仄。一般來(lái)說(shuō)，仄起是指詩(shī)的第一行的第二字為仄聲；平起則是第一行的第二字為平聲。

這一任務(wù)通過(guò)學(xué)生非常熟悉的《春望》《山居秋暝》提供研究平仄的具體情境，意在啟發(fā)學(xué)生把多年來(lái)學(xué)習(xí)格律詩(shī)獲得的平仄知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己總結(jié)出的規(guī)律，形成“學(xué)習(xí)—探究—總結(jié)—驗(yàn)證”的閉環(huán)。

第三，樹(shù)立“語(yǔ)言交際”意識(shí)。2017年版課標(biāo)提出了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。語(yǔ)言文字是交際的工具，是最重要的交際媒介。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)，都是語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，都是一種“交際”活動(dòng)。因此，可以把“語(yǔ)言交際”作為貫穿“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群實(shí)施的主線(xiàn)，讓學(xué)生沿著這條主線(xiàn)，完成這一任務(wù)群的研討任務(wù)。

第四，采取點(diǎn)狀選材、專(zhuān)題式設(shè)計(jì)，不能貪多求全。“漢字漢語(yǔ)”這一主題包含的內(nèi)容非常豐富，如果放在大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以設(shè)置“古代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“文字學(xué)”“音韻學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課。按照2017年版課標(biāo)“4～6個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題6～9課時(shí)”的要求，無(wú)法學(xué)完這么多的內(nèi)容。因此，采取點(diǎn)狀設(shè)計(jì)，選取有代表性的專(zhuān)題，是比較好的做法。2017年版課標(biāo)對(duì)恰當(dāng)選擇專(zhuān)題也提出了明確的要求：“專(zhuān)題應(yīng)是各階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累的并有利于將來(lái)長(zhǎng)期應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)要注意現(xiàn)有研究成果是否足以供學(xué)生參考?！?/p>

結(jié)合上述理念和2017年版課標(biāo)的具體要求，可以將這一任務(wù)群分成“漢語(yǔ)與交際”“口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)”“漢語(yǔ)語(yǔ)音”“漢字”“修辭”“言語(yǔ)交際和語(yǔ)境”6個(gè)單元來(lái)具體實(shí)施，每個(gè)單元分為3個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題按2課時(shí)設(shè)計(jì)。各單元專(zhuān)題分布情況和設(shè)計(jì)意圖見(jiàn)表2。

三、加深對(duì)“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群實(shí)施的理性認(rèn)識(shí)

本文第二部分已經(jīng)談到，“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”的落實(shí)更強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題”和“加深理性認(rèn)識(shí)”，也闡述了如何選擇具體的問(wèn)題。下面就圍繞對(duì)漢字漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)展開(kāi)。

第一，對(duì)漢字、漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該達(dá)到什么水平？選修課程的定位是學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間。以“漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”為例：高中生已經(jīng)初步了解漢字構(gòu)形是有理?yè)?jù)的這樣一個(gè)事實(shí)，但還沒(méi)有形成抽象的概念（即課標(biāo)所說(shuō)的“理性認(rèn)識(shí)”）。選修應(yīng)該再往前邁一步，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)。教師可以嘗試下面的設(shè)計(jì)：

同源分化和同音假借都可以產(chǎn)生形聲字。從下面兩個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)完成。

（1）參考“卑”字的同源分化思維導(dǎo)圖和解說(shuō)示例，分析下面一組同源分化字，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

河水清且淪·漪。（《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·魏風(fēng)·伐檀》）

婀娜隨風(fēng)轉(zhuǎn)，金車(chē)玉作輪·。（漢樂(lè)府《孔雀東南飛》）

羽扇綸·巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）

武益愈，單于使使曉武，會(huì)論·虞常，欲因此時(shí)降武。（《漢書(shū)·蘇武傳》）

吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫·制其兵。（賈誼《過(guò)秦論》）

解說(shuō)：“卑”的本義是酒器，古代奴隸常執(zhí)卑服侍主子，因而“卑”有了“卑賤”義?！氨啊笔窃醋中危灿伞氨啊彼只?、派生的同源詞都有低矮、瑣小、卑微之義。為了區(qū)別分化后各自獨(dú)立的詞，便在源字形上加形符以示其個(gè)性：執(zhí)“卑”的多是女奴，便加“女”成“婢”；“髀”指股，是大腿，在人的下體，所以加“骨”成“髀”；“碑”是豎石，便加“石”成“碑”；“埤”是指低洼潮濕之地，加“土”成“埤”。

（2）漢字中有一些形聲字由假借分化而來(lái)。如“師—獅”，“師”字本當(dāng)師眾講，漢代時(shí)人們假借它來(lái)表示獅子的“獅”，后來(lái)為了將兩個(gè)詞區(qū)分開(kāi)，在“獅子”義的“師”上加注“犬”旁分化出從“犬”“師”聲的“獅”字。還有“徜”“徉”“蜈”“蚣”等字，都是在假借字上加注意符而成的形聲字。查找資料，分析下面幾對(duì)同音假借字的音義及分化關(guān)系，并在班級(jí)交流。

莫—暮辟—避取—娶何—荷然—燃其—箕

這一教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞形聲字產(chǎn)生的途徑展開(kāi)。第一題分析同源分化字，第二題分析同音假借字的音義及分化關(guān)系。如果這兩道題放到大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（或者文字學(xué)專(zhuān)業(yè)）的課堂上，或許會(huì)從“形聲字的改造和分化”談起，介紹表意字與音符的關(guān)系、加注意符、改換偏旁的相關(guān)理論。對(duì)高中選修課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該先觀察現(xiàn)象，再總結(jié)規(guī)律。題目中提供了思維導(dǎo)圖和解說(shuō)，給學(xué)生可以“模仿”的樣例，一定程度上降低了學(xué)生操作的難度。

第二，以“語(yǔ)言交際”作為主線(xiàn)貫穿六個(gè)單元，如何能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)？會(huì)不會(huì)因?yàn)椤盎顒?dòng)”而沖淡了知識(shí)、喪失了理性的認(rèn)識(shí)？事實(shí)上，交際這一主線(xiàn)看似是具體情境的，實(shí)則與知識(shí)本身密切相關(guān)。

從上文表2 的整體實(shí)施方案可以看到，第一單元就是圍繞漢語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)以及漢語(yǔ)在交際中的作用布置研討任務(wù)的。人類(lèi)社會(huì)廣泛而復(fù)雜的合作有賴(lài)于人們之間有效的交際，而有效的交際依賴(lài)于語(yǔ)言文字這一工具。這一單元可以從一些不用語(yǔ)言的交際實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生體會(huì)到離開(kāi)語(yǔ)言文字的人類(lèi)交際是寸步難行的。在交際雙方用某種語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通時(shí)，都會(huì)遵循這些語(yǔ)言文字本身的使用規(guī)則，這些使用規(guī)則就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法。通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)言對(duì)同一信息的不同表達(dá)，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)語(yǔ)言與交際的關(guān)系，也能更清楚地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)。

人類(lèi)交際首先產(chǎn)生的是口語(yǔ)，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了文字，然后有了書(shū)面語(yǔ)?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)由于交際場(chǎng)景、要求的不同，形成了各自的語(yǔ)體特點(diǎn)。文言和白話(huà)也與漢語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展密切相關(guān)。第二單元即從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交際中根據(jù)具體語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。

除了手語(yǔ)，我們?nèi)粘Ｊ褂玫淖匀徽Z(yǔ)言都是由語(yǔ)音來(lái)表達(dá)的。漢語(yǔ)的語(yǔ)音具有怎樣的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)在交際中有何功能？第三單元意在推動(dòng)學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)音比較集中的功能，進(jìn)一步理解漢語(yǔ)的音韻美，并提升自己在交際中對(duì)語(yǔ)音的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力。

文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)面形式。漢字經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展，其形體發(fā)生了不小的變化，但形、音、義三位一體的特點(diǎn)幾乎始終未變。設(shè)計(jì)第四單元，就是希望學(xué)生能夠圍繞漢字特點(diǎn)展開(kāi)研討活動(dòng)，在掌握漢字發(fā)展變化趨勢(shì)、認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和形義關(guān)系、了解漢字文化的基礎(chǔ)上，在交際中規(guī)范使用漢字。

在交際過(guò)程中，必然要注意表達(dá)藝術(shù)，而修辭就是語(yǔ)言表達(dá)的綜合藝術(shù)。第五單元圍繞漢語(yǔ)修辭展開(kāi)研討活動(dòng)，提示學(xué)生注意平衡交際場(chǎng)合中的各種關(guān)系，做到得體；在選詞、煉句的過(guò)程中，考慮準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫。此外，成語(yǔ)和典故的運(yùn)用在漢語(yǔ)修辭中比較顯著，圍繞這一主題開(kāi)展研討活動(dòng)，能夠提升學(xué)生語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。

一切交際活動(dòng)都需要在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行。語(yǔ)境包括語(yǔ)言表達(dá)的上下文，也包括表達(dá)的時(shí)間、場(chǎng)合、交際對(duì)象等具體情境，以及社會(huì)文化、時(shí)代背景等。第六單元的研討包括對(duì)語(yǔ)境構(gòu)成因素的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)境在理解和表達(dá)中的作用，以此提升學(xué)生在具體語(yǔ)境中完成交際活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣的整體設(shè)計(jì)，初步改變了必須通過(guò)抽繹性學(xué)習(xí)獲得理性認(rèn)識(shí)的說(shuō)法，證明學(xué)生是可以通過(guò)交際獲得知識(shí)的。

第三，為學(xué)生提供一定的理論材料，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的形成。2017 年版課標(biāo)對(duì)閱讀“漢字、漢語(yǔ)普及讀物”提出了明確要求，提示教學(xué)“要配備適用的學(xué)習(xí)材料”“選用或?qū)ｉT(mén)為專(zhuān)題編寫(xiě)主題明確、語(yǔ)料充分、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”。在布置具體的研討任務(wù)之前，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料供自主閱讀，每單元精選3～5 篇學(xué)術(shù)普及性文章（或節(jié)選組合）。例如，在開(kāi)展“漢語(yǔ)語(yǔ)音”研討活動(dòng)之前，提供唐作藩《古今語(yǔ)音的異同》、王力《平仄》等文本；開(kāi)展“修辭”研討活動(dòng)之前，提供張志公《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》、王希杰《話(huà)語(yǔ)銜接》等文本，通過(guò)明確的“指令”，如“研讀”“參考”“借助”等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，開(kāi)展初步的學(xué)術(shù)研究。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以適當(dāng)介紹一些對(duì)深入閱讀有直接作用的工具書(shū)，如《廣韻》《經(jīng)籍籑詁》《詩(shī)詞曲語(yǔ)辭匯釋》等，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)選修課程的要求。

第四，充分考慮評(píng)價(jià)與高考的現(xiàn)實(shí)需求。2017年版課標(biāo)指出，選修的評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容“點(diǎn)”的深度，在命題時(shí)要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)。福建省廈門(mén)六中的楊書(shū)松老師曾作過(guò)統(tǒng)計(jì)，近5 年19 套全國(guó)高考卷關(guān)于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的考查中，出現(xiàn)頻率最高的是語(yǔ)病辨析與修改（18 次），其次是詞語(yǔ)使用與填空（17 次）、語(yǔ)篇銜接（13 次）、語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)（13 次）、新聞?wù)Z段壓縮（9 次）、修辭手法的效果（7 次）等；而對(duì)與古代漢語(yǔ)的字、詞、句法相關(guān)知識(shí)的考查，主要體現(xiàn)在文言文翻譯題中，包括詞語(yǔ)的理解和分析、句式的理解和掌握等。因此，在進(jìn)行“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”選修階段的教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和高考的現(xiàn)實(shí)需求。比如上文表2 所列的第二單元“文言和白話(huà)”部分要求學(xué)生梳理古代漢語(yǔ)的句式，第六單元要求學(xué)生圍繞“語(yǔ)境”完成話(huà)語(yǔ)銜接等任務(wù)。

以上就是筆者對(duì)“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”任務(wù)群的理解和實(shí)施建議。這一任務(wù)群的具體落實(shí)還需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也期待廣大一線(xiàn)教師能夠群策群力，在結(jié)合人教版《普通高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升用書(shū)·漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討》開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出更多更好的任務(wù)群整體設(shè)計(jì)。