張 亮 （合肥工業(yè)大學(xué) 土木與水利工程學(xué)院，安徽 合肥 230009）

1 線上線下混合式教學(xué)模式改革建設(shè)內(nèi)容

“建筑概論A”是合肥工業(yè)大學(xué)市政工程系給排水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)多年的一門介紹建筑學(xué)知識體系的專業(yè)必修基礎(chǔ)課（原24 學(xué)時）。該課程主要針對“高等院校建筑相關(guān)工程類專業(yè)”本科學(xué)生開設(shè)，具有全面性、系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉特色。課程全面介紹了民用建筑的設(shè)計原理、方法及建筑構(gòu)造基本原理；概括介紹了國內(nèi)外建筑技術(shù)的新技術(shù)、新發(fā)展動向；概述了城市管線工程規(guī)劃和管線工程綜合的基本知識；高層建筑、大跨度建筑、工業(yè)化建筑的基本概念、分類及特點。

該課程線上線下混合式教學(xué)模式的改造思路，是運用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)平臺“中國大學(xué)MOOC 慕課”的在線課程“房屋建筑學(xué)”，結(jié)合本課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改造，增加12 學(xué)時的線上教學(xué)。線下課程的“面授+翻轉(zhuǎn)課堂”（24 學(xué)時）與線上教學(xué)的“自學(xué)+自測”（12 學(xué)時）有機結(jié)合，打造在線慕課課程與本校課程教學(xué)相融合的線上線下混合式教學(xué)新模式。

2 混合式課程教學(xué)改革的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、理念

“建筑概論A”課程的線上線下混合式教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，對照國家級一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”原則，圍繞能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系要求，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.1 課程教學(xué)改革的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)改革的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以高等教育一流本科、一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”為指導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)。在原有教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)“慕課自學(xué)+自測”與線下課堂“面授教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，加強線上線下混合式教學(xué)的過程管理，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

“高階性”是“知識+能力+素質(zhì)”的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。遵循知識、能力、素質(zhì)有機融合的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

“創(chuàng)新性”是課程內(nèi)容結(jié)合新技術(shù)、新理論的知識傳授，具有前沿性和時代性；教學(xué)形式積極體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。

“挑戰(zhàn)度”是課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有一定難度，學(xué)生在“課上課下、線上線下”需投入較多學(xué)習(xí)和思考時間。課程結(jié)合自學(xué)與講授相結(jié)合，自發(fā)提問與課堂討論相結(jié)合，增加課程學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在課上、課下有較多的自主學(xué)習(xí)和思考時間，把被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與挑戰(zhàn)性。

2.2 課程教學(xué)改革的建設(shè)目標(biāo)

2.2.1 課程內(nèi)容符合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

“建筑概論A”課程教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，知識體系具有綜合性、交叉性的特點，可以幫助學(xué)生拓展知識面，理解給排水科學(xué)與工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，提高其營造安全規(guī)范、健康舒適的室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)能力和實踐能力。

2.2.2 課程改革遵循“能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”的要求

課程教學(xué)模式改革遵循“能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”要求，即高效完成“培養(yǎng)目標(biāo)-教學(xué)過程-質(zhì)量提升”三個重要部分的教學(xué)集成。課程通過有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，培養(yǎng)出“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”，具備全面“知識-能力-素質(zhì)”“具有領(lǐng)導(dǎo)力的卓越工程師”專業(yè)人才。

2.3 課程教學(xué)改革的理念

“建筑概論A”課程線上線下混合式教學(xué)改革的理念，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念；實施難易有別、因材施教、雙向互動的教學(xué)措施；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、體驗和實踐。

2.3.1 “以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念

“建筑概論A”課程的混合式教學(xué)改革，通過線上與線下教學(xué)內(nèi)容的梳理、整合，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，主要包括兩個內(nèi)容，一是OBE 成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education；），即鼓勵學(xué)生個體的成功學(xué)習(xí)，包括個性化成績評定、精熟課程內(nèi)容、核心能力本位，二是BOPPPS 六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計方法，即包括導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-test）、總結(jié)（Summary）六環(huán)節(jié)。

2.3.2 難易有別、因材施教、雙向互動教學(xué)

“建筑概論A”課程的混合式教學(xué)內(nèi)容安排，課堂面授部分仍以課程知識點的重點、難點為主；學(xué)生線上自學(xué)自測部分，以拓展給排水專業(yè)知識面的內(nèi)容為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。并利用翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)生分組匯報演講”、難點難題的“討論式教學(xué)”達(dá)到“提升式教學(xué)”目的，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力。

3 混合式課程教學(xué)模式改革的具體措施

“建筑概論A”線上線下混合式課程教學(xué)模式改革，深度融合信息技術(shù)，充分應(yīng)用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源（中國大學(xué)MOOC-慕課）進(jìn)行課程的本地化改造，體現(xiàn)線上與線下相融合、基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合，并具有一定的挑戰(zhàn)度。利用雨課堂等智慧教學(xué)工具完成考勤、課堂測驗等過程性考核，加強線上教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)相結(jié)合的全面融合和應(yīng)用。

3.1 線上教學(xué)的支撐平臺建設(shè)

“建筑概論A”課程線上教學(xué)的平臺建設(shè)，依托“中國大學(xué)MOOC（慕課）-國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺”，建設(shè)了學(xué)校專屬“建筑概論A-SPOC 異步課程班級”，基于慕課平臺已有的優(yōu)質(zhì)線上課程“房屋建筑學(xué)（重慶大學(xué)）”課程資源，安排學(xué)生學(xué)習(xí)參加部分線上章節(jié)的內(nèi)容自學(xué)和自測。教師運用SPOC 平臺進(jìn)行線上教學(xué)部分的課程管理，包括發(fā)布學(xué)習(xí)公告、推送學(xué)習(xí)章節(jié)、推送章節(jié)自測題（設(shè)定起始時間）、線上學(xué)習(xí)管理和成績評定等教學(xué)工作。

3.2 線上線下混合式教學(xué)大綱的修訂及課時安排

“建筑概論A-線上線下混合式課程”，總學(xué)時36 學(xué)時，包括線下24 學(xué)時和線上12 學(xué)時。重新精心編排“混合式教學(xué)大綱”，根據(jù)專業(yè)特點將線上與線下教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容合理分配、有機結(jié)合、銜接合理，明確所有章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時分配及評測方式。

保留原有線下課堂面授24 學(xué)時不減少，主要講授教學(xué)大綱要求的重點、難點；在課外時間增加50%的12學(xué)時進(jìn)行線上教學(xué)，選擇教學(xué)大綱中非難點和非重點的拓展型知識章節(jié)，安排學(xué)生在“中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺”進(jìn)行“章節(jié)自學(xué)+單元自測”的線上自主學(xué)習(xí)。

增加的12學(xué)時線上教學(xué)部分共分6次進(jìn)行，每次2 學(xué)時（1 學(xué)時自學(xué)+1 學(xué)時自測），在慕課平臺系統(tǒng)發(fā)布自學(xué)章節(jié)和章節(jié)測試題，并設(shè)定“自測題”的起止時間（范圍涵蓋周末），保證學(xué)生有充分自主、相對寬松的選擇自學(xué)和自測的時間段。

3.3 利用雨課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”形成雙向互動教學(xué)模式

線下教學(xué)中利用雨課堂等信息化教學(xué)工具，增加問答、討論、彈幕等教學(xué)互動，并在課程線下整體教學(xué)中安排2 次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)，每3 次自學(xué)自測后安排1次（每次1學(xué)時）?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生線上自學(xué)和自測的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，安排學(xué)生分組進(jìn)行匯報演講，采取討論式教學(xué)、提升式教學(xué)方式，改變教師對學(xué)生的“以教為主”的單一課堂教學(xué)模式，為“（教→學(xué)）+（學(xué)←教）”的雙向互動教學(xué)模式，全面掌握學(xué)生線上自學(xué)的成果，答疑補缺，完善線上線下教學(xué)整體模塊的混合式教學(xué)效果。

4 線上線下混合式教學(xué)的過程與實施方法

4.1 混合式教學(xué)實施過程

4.1.1 線上自學(xué)自測階段

發(fā)布任務(wù)：在SPOC 平臺、QQ 群發(fā)布公告，通知學(xué)生自學(xué)的慕課章節(jié)內(nèi)容和章節(jié)測試的起止時間。

自學(xué)+自測是學(xué)生自選課余時間或周末，在慕課平臺自主完成指定章節(jié)的“教學(xué)單元內(nèi)容”自學(xué)和“章節(jié)測試題”自測。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測是教師實時關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（見圖1），包括出勤度、完成度、測試成績等學(xué)習(xí)過程信息，及時掌握和提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

圖1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生演講

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂題型分析

4.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂階段

①課前組織：學(xué)生分組

學(xué)生在“騰訊共享文檔”自由選擇參與分組（4組），每組不超過10人。

推選1 人作為組長，代表小組在“翻轉(zhuǎn)課堂”做匯報演講。

小組成員根據(jù)慕課自學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資料、疑難題目并匯總。

小組成員分工協(xié)作，共同完成“翻轉(zhuǎn)課堂-匯報PPT”的撰寫。

②教學(xué)設(shè)計樣例安排（以1 節(jié)50 分鐘課為例）

階段性總結(jié)（5 分鐘）+重要知識回顧（5 分鐘），由教師完成。針對指定慕課自學(xué)章節(jié)的難點、重點內(nèi)容概括總結(jié)，并理清章節(jié)關(guān)系、知識關(guān)聯(lián)，使學(xué)生把握整體課程脈絡(luò)。

翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)生演講（20 分鐘，每組5 分鐘×4 組），學(xué)生分組進(jìn)行演講，匯報線上自學(xué)成果，并提出自學(xué)中的難點內(nèi)容和易錯測試題目，如圖2所示。

教師評價（5 分鐘）+討論提高環(huán)節(jié)（10分鐘）+總結(jié)（5分鐘），由教師與學(xué)生共同完成雙向互動教學(xué)。針對慕課自學(xué)內(nèi)容與易錯測試題，開展討論式教學(xué)、提問式教學(xué)，答疑解惑、拾遺補缺，提升教學(xué)效果，如圖3所示。

4.1.3 全面的線上線下成績綜合化評定

混合式教學(xué)的課程成績最終評定，根據(jù)線上和線下成績進(jìn)行全面性、個性化的綜合評定，如圖4 所示?！熬€上成績”部分包括6 次“章節(jié)自測成績（個人成績，占15%）”和2 次“翻轉(zhuǎn)課堂演講成績（按組評定，占5%）”，線上測試題為客觀選擇題；線下考核方式有平時作業(yè)（占20%）、拓展論文（占20%）、和期末考試（占40%）。線下期末考試的內(nèi)容補充主觀思考題、判斷分析題和設(shè)計作圖題等?；旌鲜秸n程考核全面、客觀地反映學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)效果。

圖4 線上線下成績評定總表

5 教學(xué)總結(jié)與反思

“建筑概論A”課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新實踐，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向教學(xué)模式，通過把線上優(yōu)秀教學(xué)平臺內(nèi)容融入到課堂教學(xué)內(nèi)容體系，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的慣性學(xué)習(xí)思維，拓展其主動自學(xué)能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂和雙向教學(xué)模式探索，掌握學(xué)生的自學(xué)成效；通過答疑補缺，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步強化自學(xué)成果。通過2020 和2021 兩個學(xué)年周期的課程教學(xué)改革經(jīng)驗積累，教師在教學(xué)組織能力、教學(xué)模式改革和思路創(chuàng)新能力上有顯著提升，也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和對知識的融會貫通的能力，真正達(dá)到了教學(xué)互長。