◇李詩(shī)韻（福建：廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力愈加成為教育工作者和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，創(chuàng)新思維是一種高度復(fù)雜、多元化的能力，需要在多個(gè)方面的協(xié)同作用下進(jìn)行全面的提升。而要進(jìn)行有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，和諧寬松的課堂氛圍是必不可少的保障。只有這樣的課堂環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生能夠愉悅地探索知識(shí)，自如地表達(dá)自己，進(jìn)而成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的人。本文將在此層面進(jìn)行更加深入的探討和思考。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系與意義

（一）小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維之間有著密不可分的關(guān)系。一方面，科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自由探討問(wèn)題并提出自己的想法，這能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，創(chuàng)造性思維是科學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)?？茖W(xué)課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要注重知識(shí)點(diǎn)的講解和接受，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？茖W(xué)課堂在實(shí)驗(yàn)和探究的過(guò)程中，可以給予學(xué)生大量的展示和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠有效地促進(jìn)他們的思維活躍和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能，幫助他們了解更多的科學(xué)知識(shí)。

（二）小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有很大的意義。首先，創(chuàng)造性思維是解決問(wèn)題的重要方法，因此鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，創(chuàng)造性思維是未來(lái)職業(yè)成功的必備要素之一。未來(lái)世界將需要更多從事創(chuàng)新、發(fā)明、研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等工作的人才，每一個(gè)人都需要具備創(chuàng)造性思維來(lái)應(yīng)對(duì)日益快速變化的社會(huì)需求和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以為學(xué)生未來(lái)成功的職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性思維能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神的未來(lái)公民。學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，可以不斷地發(fā)掘自己的能力和潛力，逐漸自我意識(shí)到自己的想法和特長(zhǎng)，培養(yǎng)自身的個(gè)性和人際交往能力，這對(duì)成為高素質(zhì)公民有著重要的意義。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）養(yǎng)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維

在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐探究、增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力是非常重要的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與和探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，教師也要注重對(duì)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，探究出更多有意義的問(wèn)題。例如，在教學(xué)鹽水分離方法的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生看曬鹽的視頻，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究更多的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生討論分離鹽水的方法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到鹽水中鹽分的分離過(guò)程。通過(guò)在實(shí)踐中探究和解決問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)水里的蛋怎么浮的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)在實(shí)踐中探究和解決問(wèn)題，學(xué)生可以更好地理解浮力原理，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)生主導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)

學(xué)生主導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育中非常重要的部分。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)的方法和技能。在實(shí)踐探究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該扮演主導(dǎo)角色，參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在探究熱的傳導(dǎo)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，學(xué)生可以親身體驗(yàn)和掌握熱的傳導(dǎo)過(guò)程，從而更好地理解和掌握知識(shí)。在探究擺錘質(zhì)量對(duì)擺動(dòng)速度的影響的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生分組進(jìn)行手工操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考和驗(yàn)證擺錘質(zhì)量對(duì)擺動(dòng)速度的影響，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是直接干預(yù)和控制者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能扮演主導(dǎo)角色，探索和發(fā)掘更多的問(wèn)題。學(xué)生主導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)可以有效地提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，但需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能僅僅是數(shù)學(xué)上的技巧，也可能只是實(shí)驗(yàn)上的技巧?！倍鵀榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)是非常必要的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題和疑問(wèn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)安排一些課前預(yù)習(xí)、課中討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出和課題相關(guān)的問(wèn)題和疑問(wèn)。教師還可以通過(guò)設(shè)置疑難解答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出所學(xué)知識(shí)中不理解的部分，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)和探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，幫助他們提出問(wèn)題和疑問(wèn)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究。通過(guò)參與學(xué)術(shù)交流和分享，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以通過(guò)布置一些探究性的課外作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，提出問(wèn)題和疑問(wèn)，并分享他們的成果和心得。

（四）培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在當(dāng)前信息化社會(huì)中，思維如何時(shí)刻保持活躍，如何培養(yǎng)富有某些特征的思維，成為當(dāng)前重要的議題之一。辯證思維能夠幫助學(xué)生反思問(wèn)題，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，不斷地調(diào)整思維方式，獲得更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，辯證思維能夠訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力和分析能力，提高學(xué)生的邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。我們應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找事物的矛盾，讓學(xué)生對(duì)“矛盾”二字有一個(gè)更加深刻的理解。學(xué)生可以從生活中尋找矛盾，比如家長(zhǎng)和孩子的矛盾、同學(xué)之間的矛盾等等。然后，學(xué)生可以通過(guò)課堂討論、角色扮演等方式，更好地理解事物存在的矛盾，掌握辯證思維的方法和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，從而讓他們體驗(yàn)到辯證思維的樂(lè)趣和高效性。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。學(xué)生需要從多個(gè)角度看待問(wèn)題，經(jīng)過(guò)比較和分析，提煉出自己的觀點(diǎn)，并提出合理的解決方案。教師可以通過(guò)布置論文、分組討論等來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)這種思維能力。在學(xué)生完成分析和研究后，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)討論、交流等方式，來(lái)尋求不同角度的看法與意見(jiàn)，這樣能較好地實(shí)現(xiàn)辯證思維能力的提升。學(xué)生還需要掌握辯證思維的方法。

教師應(yīng)該教授學(xué)生分析問(wèn)題的方法和方式，讓學(xué)生掌握辨析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用辯證思維。例如，針對(duì)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度來(lái)理解和分析，同時(shí)不斷讓學(xué)生反思問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的矛盾，提出合理的解決方案。通過(guò)讓學(xué)生掌握辯證思維的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)辯證思維深厚的哲學(xué)內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力能夠有所裨益。教師還需要在授課中貫徹思辨教育的原則。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)沖突情境、提高學(xué)生提問(wèn)能力等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并不斷調(diào)整思維方式。同時(shí)，學(xué)生也需要在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié)，這樣不但可以有效地提高學(xué)生的記憶能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)辯證思維的習(xí)慣和能力。

（五）營(yíng)造寬松的課堂氛圍

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而和諧寬松的課堂氛圍是其重要的保障。一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，既能使學(xué)生感到輕松自在，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，又有利于師生之間建立平等互信的良好關(guān)系。那么如何營(yíng)造這樣的課堂氛圍？教師應(yīng)該在課堂前做好充分準(zhǔn)備，嚴(yán)密組織，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在課堂上，教師要盡量減少干擾因素，如其他事物的噪聲、其他課程的內(nèi)容等等，從而讓學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該盡可能地運(yùn)用新技術(shù)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生快樂(lè)地接受新知識(shí)。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見(jiàn)解。在課堂上，教師也要經(jīng)常從學(xué)生中尋找創(chuàng)意和新想法，讓學(xué)生的思想和創(chuàng)意在課堂上得以充分表達(dá)。教師還可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)、討論等，讓學(xué)生在合作中碰撞出創(chuàng)意的火花。同時(shí)，教師也要允許學(xué)生出錯(cuò)并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的促進(jìn)作用。教師還需要?jiǎng)?chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)相互尊重、相互理解的氛圍，避免批評(píng)和對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能放飛自我，提高審美和創(chuàng)造性思維，形成積極、陽(yáng)光、寬松的心態(tài)。最后，教師還可以采用一些有效的策略，如小組討論、問(wèn)題導(dǎo)向、分組探究等等，鼓勵(lì)學(xué)生追求堅(jiān)定的信仰和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該積極讓學(xué)生探索和嘗試，引導(dǎo)他們?cè)诶斫庵R(shí)的同時(shí)，具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的能力，從而形成獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣度與深度。