◇陳皇華（福建：云霄縣元光小學(xué)）

隨著教育體制改革的不斷深化，國家教育部門已經(jīng)著手推進(jìn)“以讀引寫”的教學(xué)活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。一方面，通過閱讀大量的文章，可使小學(xué)生更好地掌握詞語的精義，更好地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化；另一方面，也期望學(xué)生通過讀書，提高自己的寫作技能和寫作水平。近年來，隨著國家對科技創(chuàng)新的重視，各行各業(yè)都在加大技術(shù)創(chuàng)新力度，在技術(shù)和理論上不斷地完善和創(chuàng)新，從而推動行業(yè)的發(fā)展。當(dāng)今世界正處在信息化時代，如何運用信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)水平，如何運用信息技術(shù)推動“以讀引寫”戰(zhàn)略的實現(xiàn)，是需要我們深入探討的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”實施現(xiàn)狀分析

（一）在不完善的評價機制小學(xué)語文教學(xué)中

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，通常以“讀”和“寫”為標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)生是一個獨立自主、富有想象力和創(chuàng)造性思維發(fā)展的特殊群體。因此在信息技術(shù)環(huán)境下實施“以讀引寫”具有一定難度。現(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)還是采用傳統(tǒng)模式評閱作文或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行星級評定，或者直接給出分?jǐn)?shù)作為評判依據(jù)進(jìn)行評價，這樣容易使教師忽視學(xué)生的個性化差異，難以因材施教。

（二）教師對學(xué)生進(jìn)行評價時

通常以分?jǐn)?shù)作為評判依據(jù)，忽視了小學(xué)生的個體差異性。在信息技術(shù)環(huán)境下實施“以讀引寫”教學(xué)模式后，就會出現(xiàn)以“一刀切”或“隨機分組”等方式來區(qū)分成績好與差組別，或者視不同小組情況判別分?jǐn)?shù)高和低這兩種結(jié)果;但是對不同學(xué)生之間存在的區(qū)別以及群體間差別化程度大這一問題，沒有引起足夠關(guān)注，也未對學(xué)生進(jìn)行分層評定。

（三）教師評價缺乏針對性

在“以讀引寫”教學(xué)模式下，教師評價語言中對學(xué)生的要求比較高，而對不同學(xué)生之間存在的差別化程度小、分?jǐn)?shù)低等情況，并沒有引起足夠關(guān)注。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文“以讀引寫”實施過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。首先是評價標(biāo)準(zhǔn)不同，由于小學(xué)生自身心理發(fā)展還不夠成熟和規(guī)范，導(dǎo)致其無法辨別優(yōu)劣；其次就是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，只注重結(jié)果而忽略了過程。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”實施策略探索

（一）學(xué)校進(jìn)行“以讀引寫”方面的引導(dǎo)

在“以讀引寫”戰(zhàn)略實施中，學(xué)校的作用是無可取代的，一方面要按照教育部門和教育專家的要求和方式，強化小學(xué)生的閱讀能力；另一方面，學(xué)校在執(zhí)行這些戰(zhàn)略的時候，也要注意反饋，把收到的反饋信息反饋到教育部門和教育專家那里，讓他們能夠及時地改善和解決問題。此外，還可以舉辦一些課外活動，比如讀書比賽、寫作比賽，通過比賽激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的寫作水平。同時，要充分發(fā)揮已有教學(xué)資源的作用，并在一定程度上結(jié)合我國歷史悠久的文化底蘊，提高學(xué)生的寫作技能和寫作興趣。青年富足，國家富足，國家強盛，這是我們當(dāng)前的一個重要課題。尤其是在語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因為作文能夠更好地表達(dá)感情，同時也能讓學(xué)生的思維更加活躍?！耙宰x引寫”教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，它可以通過強化學(xué)生的閱讀能力，提高他們的知識儲備以及寫作技能。同時，還可以運用“以讀引寫”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，把握單元主題

在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊教材中，按照“閱讀—鑒賞”“語言表達(dá)”“思維發(fā)展”的基本規(guī)律，結(jié)合單元主題，將小學(xué)語文各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為兩個大類。其中，基礎(chǔ)知識中分“整體感知”“把握內(nèi)容，體會感情”兩部分。學(xué)習(xí)課文中的生字詞，并能夠根據(jù)課后要求會認(rèn)會用新的生字詞。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能理解重點詞句大意和思想感情。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠掌握文章結(jié)構(gòu)安排。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求：學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，要學(xué)會在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩文章寫法并運用閱讀方法，體會人物形象特征和作者情感等。

（三）在課前導(dǎo)入到課堂討論的全過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持旺盛的精力。教師要利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣和欲望，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。課前：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，明確自己想了解什么知識以及如何解決這些問題。課上：教師通過視頻展示，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；接著以小組為單位，討論文章中有哪些方面可以說明問題。教師請大家說一說自己所知道的有關(guān)作者、關(guān)于這篇文章的內(nèi)容等有價值的信息。在小組內(nèi)交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的所學(xué)所知所想，然后在課堂上進(jìn)行交流分享。

（四）通過創(chuàng)設(shè)情境、自主合作，激發(fā)閱讀熱情

語文學(xué)科是以語言文字為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，獲得語文知識和能力，也受到思想情感教育。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“以讀引寫”單元的教學(xué)設(shè)計充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，把課文作為“引讀”的主要載體，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容、情感、思想的感受，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀和建構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀書—閱讀—分享”這一過程激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在學(xué)生讀書時，教師要及時點撥和指導(dǎo)，比如讀《我喜歡書》時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地朗讀，讀《小布頭奇遇記》時引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題。

（五）通過拓展實踐，提升寫作水平

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊在編排上，對課文閱讀訓(xùn)練的目的是提升學(xué)生的寫作能力。但其最終目的并不只限于此，它應(yīng)是讓學(xué)生能夠用自己所學(xué)知識表達(dá)所想，寫出自己的真實想法。因此，可以通過拓展實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)與提升。

例如在教學(xué)《我和你》一課時，可以讓學(xué)生通過寫一寫父母、教師、同學(xué)等角色的轉(zhuǎn)換過程，體會文章中所表達(dá)的情感。在“我”這個角色中，教師可以給學(xué)生布置“假如我是……”這個問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與討論。讓學(xué)生先讀讀課文最后一段并回答問題：你有過什么樣的經(jīng)歷？說一下你的感受。在這個過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)和鼓勵并及時點評。教師要通過這些活動讓學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)有更深層次的認(rèn)識，同時讓他們通過這篇文章，更懂得如何表達(dá)自己的內(nèi)心感受并將這種想法寫下來。

（六）以信息技術(shù)為依托，提高語文學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“以讀引寫”

在信息技術(shù)環(huán)境下，要以信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新型的語文閱讀寫作教學(xué)體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，網(wǎng)絡(luò)平臺資源越來越豐富，這為教師提供了很好的條件。教師可充分利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研究與實踐探索。在“以讀引寫”單元教學(xué)中，教師可以把多媒體手段引入課堂教學(xué)。利用課件將課文與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊思考；在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成故事主人公一樣去閱讀課文、感悟文章；借助多媒體的圖片和聲音功能幫助學(xué)生感受文中所描述的情境；通過視頻、音頻和圖片幫助學(xué)生感受人物心理變化過程以及作品的意境……通過多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生形成一個從“讀”到“寫”的完整體系。信息技術(shù)給學(xué)生帶來了巨大便利，使學(xué)習(xí)更加靈活，拓展了學(xué)習(xí)空間。

（七）在“讀寫結(jié)合”的基礎(chǔ)上，注重實踐寫作能力培養(yǎng)

“以讀引寫”單元教學(xué)策略中明確指出了閱讀與寫作的關(guān)系和將“以讀引寫—課文教學(xué)”作為主線的寫作方法，是閱讀與寫作相結(jié)合的重要方式。因此，筆者在教學(xué)中特別注重閱讀與寫作關(guān)系的分析，注重課文中蘊含的深刻道理或意義，對文章的寫作起到指導(dǎo)作用，同時也可以鍛煉學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣和語言表達(dá)能力。筆者以《白楊禮贊》一文為例進(jìn)行對比分析：通過“朗讀—寫作—表達(dá)”這條主線引導(dǎo)學(xué)生掌握文章在表達(dá)上如何做到準(zhǔn)確、生動等特點，同時也讓他們從閱讀文章中學(xué)到很多優(yōu)秀文章的寫作技巧。

例如在教學(xué)《白楊禮贊》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文三至五自然段內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用擬人手法進(jìn)行描述。在第二自然段中指導(dǎo)學(xué)生使用“請你”“我也”“他還是像往日一樣……”等語句，將作者與父親之間的對話寫清楚。在第三自然段中讓學(xué)生說一說課文里有哪些比喻句，是怎樣被運用來表現(xiàn)白楊樹特點的……同時指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生從這篇文章中既能讀到作者對父親深切的愛，也能讀到文章內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，“以讀引寫”單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容，而“以讀帶學(xué)，學(xué)以致用”則是統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力的目的。同時，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可運用的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、寫作和表達(dá)，可以有效地提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。