◇葉燕平（福建：寧德市華僑小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在這樣的背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成了當(dāng)下熱門(mén)話(huà)題，得到了廣大教師的關(guān)注。但縱觀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐，存在一種思維（教學(xué)）定勢(shì)，表現(xiàn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相脫離，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，實(shí)施零散化、淺表化等問(wèn)題。與此同時(shí)，我們也應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要一定的門(mén)檻，它是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，應(yīng)多方協(xié)同，要在家長(zhǎng)、學(xué)校的全力配合下才能完成；它的時(shí)間跨度大，有時(shí)一個(gè)大項(xiàng)目的實(shí)踐完成需要一個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合、有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維的實(shí)踐中，“微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是值得探索的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的主陣地。

一、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四大板塊

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指在課堂上為學(xué)生提供15～20 分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課外用類(lèi)似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索，立足于解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，推動(dòng)以學(xué)生為中心的課堂變革。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“微”，是對(duì)大項(xiàng)目進(jìn)行分解，它既保留了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又給學(xué)生提供思考的空間、探究的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有益探索。

具體來(lái)說(shuō)，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中完成微項(xiàng)目化的深度學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、探究，培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)方式?；凇拔㈨?xiàng)目化學(xué)習(xí)”，通過(guò)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊：微聚焦、微探索、微研討、微拓展，貫穿于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終（如圖）。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四大教學(xué)板塊

首先，進(jìn)行“微聚焦”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，明確微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行初步的模型理解和構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)啟“微探索”，明確微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程與要求，是發(fā)展學(xué)生推理思維的橋梁，高階認(rèn)知帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)。然后，提煉出關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行“微研討”，重視多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，定制評(píng)價(jià)量規(guī)，是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，用以指引促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與論證思維的齊發(fā)展。最后，開(kāi)展“微拓展”，對(duì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)升級(jí)改進(jìn)，學(xué)生提出新穎的價(jià)值觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，在課外時(shí)間探究再生問(wèn)題與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四大板塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)架起了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其過(guò)程指向?qū)W生的比較、分類(lèi)、抽象、概括、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

二、基于四大板塊發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

為了更深入地體會(huì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四大板塊，撬動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，筆者以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮小燈泡》一課為例，具體呈現(xiàn)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四大板塊的設(shè)計(jì)和實(shí)施流程。

本案例以電路教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在“點(diǎn)亮電燈泡”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷小燈泡構(gòu)造和點(diǎn)亮的探究過(guò)程，并讓高階思維帶動(dòng)低階思維在微項(xiàng)目中悄然發(fā)生。

（一）微聚焦，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維

微聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)板塊，其設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情境，其設(shè)計(jì)好壞直接影響微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。電流是看不見(jiàn)摸不著的，教師以產(chǎn)品（燈籠中的小燈泡）為導(dǎo)向，聚焦本課的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“中秋節(jié)老師制作的燈籠是怎樣亮起來(lái)的？”“電流是怎樣流到小燈泡的燈絲里的？”聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的已有概念。為了讓電流具象化，教師可以提示學(xué)生：“如果給你電池和導(dǎo)線(xiàn)，你有什么辦法讓電流通過(guò)小燈泡的燈絲，讓小燈泡亮起來(lái)？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、發(fā)散思維，做出大膽猜測(cè)。教師提示：“可以用線(xiàn)條來(lái)代替導(dǎo)線(xiàn)，把猜測(cè)用簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)，再根據(jù)畫(huà)的示意圖，說(shuō)一說(shuō)自己的猜測(cè)。”學(xué)生的猜測(cè)究竟對(duì)不對(duì)呢？在后面微探索活動(dòng)中會(huì)發(fā)給學(xué)生電池、導(dǎo)線(xiàn)和小燈泡，他們將參照他們的示意圖動(dòng)手試一試。微聚焦過(guò)程學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)，利用抽象分析和比較分類(lèi)等思維方法，進(jìn)行模型理解和構(gòu)建，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，使思維由抽象化開(kāi)始走向具象化。

（二）微探索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

即使是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也是需要分步完成的，因此需要有多個(gè)探索活動(dòng)（子探索1，子探索2……），這些子探索并非完全獨(dú)立，而是螺旋遞進(jìn)式地組合成探究鏈，每個(gè)子探索包括猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、分析與解釋等步驟。在“點(diǎn)亮小燈泡”這個(gè)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)子探究活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

子探索1：探索小燈泡的構(gòu)造。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小燈泡的各個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)并驗(yàn)證出燈絲、玻璃泡、金屬架、連接點(diǎn)的位置和作用，合理分析與綜合判斷出兩個(gè)連接點(diǎn)的重要作用（連接點(diǎn)與電池的正負(fù)極都接通），完成了一個(gè)思維的低階重組。

子探索2：讓小燈泡發(fā)光。當(dāng)了解了小燈泡的構(gòu)造后，每2 人一組發(fā)給1 節(jié)干電池、2 根導(dǎo)線(xiàn)、1 個(gè)小燈泡。提倡小組合作，根據(jù)示意圖開(kāi)始連接，在連接成功一種方法后課堂氛圍迅速被點(diǎn)燃了，開(kāi)始沉浸式探索，并將各種連接方法用實(shí)物圖的方式畫(huà)在“小燈泡的連接方法”記錄單中，把不能點(diǎn)亮小燈泡的連接方法也畫(huà)出來(lái)。學(xué)生觀察、比較，猜想電流是怎樣流動(dòng)的，紛紛試著比畫(huà)出電流的路徑，并用直線(xiàn)在記錄單中畫(huà)出電流的路徑。基于記錄單這一證據(jù)呈現(xiàn)，對(duì)比亮和不亮的小燈泡的實(shí)物圖，進(jìn)行合理的邏輯推理，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類(lèi)等思維方式進(jìn)行電路的多角度勾連，提出合理見(jiàn)解，具備初步的科學(xué)思維能力。

（三）微研討，改進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方式

微研討板塊呈現(xiàn)的是學(xué)生在交流、討論、論證時(shí)所應(yīng)圍繞的關(guān)鍵性問(wèn)題。這一板塊一般以疑問(wèn)的形式指導(dǎo)學(xué)生抓住微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)（模型分析）支撐自己的解釋?zhuān)瑯?gòu)建事實(shí)與觀點(diǎn)間的聯(lián)系，促進(jìn)推理論證思維的發(fā)展。

在《點(diǎn)亮小燈泡》微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了“微研討”點(diǎn)亮學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生分組匯報(bào)他們的連接方法，師生、生生互動(dòng)，用教具在黑板上畫(huà)出連接成功的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：電流從電池的一個(gè)極，經(jīng)過(guò)小燈泡和導(dǎo)線(xiàn)流向電池的另一個(gè)極，形成一個(gè)圈，這個(gè)圈就是閉合回路。這為下一節(jié)《簡(jiǎn)易電路》做了鋪墊，合理地進(jìn)行科學(xué)進(jìn)階，演繹歸納出科學(xué)概念的本質(zhì)，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力提升的過(guò)程。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“微研討”還構(gòu)建了課堂綜合評(píng)價(jià)，由教師或者在該問(wèn)題上有較多鉆研的小組代表對(duì)其他小組的解決問(wèn)題方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。在組織評(píng)價(jià)時(shí)，教師參照批判性思維標(biāo)準(zhǔn)，如清晰、正確、準(zhǔn)確、深度、完整、邏輯、公正等，進(jìn)而形成可行性的科學(xué)思維評(píng)價(jià)量規(guī)（如下表）。在“點(diǎn)亮小燈泡”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)方式賦分，師生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)先自評(píng)賦分，再在分組匯報(bào)時(shí)其他小組互評(píng)賦分，最后師評(píng)賦分，不同的小組得分欄中就有相應(yīng)的總分分值。重視“教學(xué)評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)，對(duì)思維進(jìn)行可視化的賦分，改進(jìn)科學(xué)思維活動(dòng)方式。

點(diǎn)亮小燈泡評(píng)價(jià)量規(guī)

（四）微拓展，發(fā)展學(xué)生的高階思維

微拓展板塊是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有重要意義。該板塊為學(xué)生提供活動(dòng)建議，以便于學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，或與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要充分利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生拓寬和延伸科學(xué)核心知識(shí)，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在“點(diǎn)亮小燈泡”微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)行了一個(gè)微拓展：把小燈泡裝到燈籠里，讓學(xué)生親手制作一個(gè)燈籠。這樣，微拓展與現(xiàn)實(shí)生活中秋節(jié)的燈籠相融合，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，走出了課堂，面向社會(huì)實(shí)際，拉近了生活和科學(xué)的距離，使學(xué)生的思維活動(dòng)走向高階。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是吸收了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、在適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明了以四大板塊為基礎(chǔ)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)問(wèn)題解決，重視學(xué)生的思維發(fā)展，是一種有效提升學(xué)生科學(xué)思維能力的途徑。