楊小芳

(合肥市第二中學(xué) 安徽合肥 230000)

大概念的英文是big idea或big concept,最早是由美國著名教育心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)60年代提出的。他提出,事物存在著基本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)事物是怎樣通過某種基本結(jié)構(gòu)與其他事物聯(lián)系起來的?！镀胀ǜ咧姓n程方案》中提出:“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！惫湃嗽?“授人以魚不如授人以漁?！贝蟾拍钜暯窍碌挠⒄Z單元整體教學(xué),恰恰體現(xiàn)了我們作為英語教師,真正授予學(xué)生的,不應(yīng)該僅僅是知識,作為教師,應(yīng)該與時俱進,放眼學(xué)生的未來,改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),以科學(xué)的方法,在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,提高其終生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生受益終生。

在本次的研究中,筆者嘗試以安徽省現(xiàn)行使用的高中英語新教材,即北京師范大學(xué)出版社于2019年出版的普通高中教科書《英語 必修 第二冊》第九單元“Learning”為素材,從建設(shè)單元主題之間的關(guān)聯(lián)、制訂單元目標(biāo)和做好課時安排、設(shè)計教學(xué)活動、探討多維的評價方式4個方面深入探討大概念視角下的高中英語單元整體教學(xué)。

一、構(gòu)建不同類型的篇章與單元主題之間的關(guān)聯(lián)

根據(jù)對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,我們可以發(fā)現(xiàn),“Learning”這個單元的主題屬于“人與自我”主題語境中的“生活與學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)了這個單元里面的各課內(nèi)容以后,我們首先分析了每個語篇的主題內(nèi)容。例如,開篇Topic Talk旨在讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,引發(fā)學(xué)習(xí)思考。Lesson 3意在讓學(xué)生了解關(guān)于記憶力的奧秘。Viewing Workshop旨在讓學(xué)生了解大腦發(fā)展階段和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。Reading Club 2則是為了讓學(xué)生了解男女生閱讀習(xí)慣差異。通過分析我們可以得知,以上語篇都是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、原理、規(guī)律、現(xiàn)狀等事實信息。接著,我們深入梳理每個語篇的小觀念之間以及語篇小觀念與單元大觀念之間的聯(lián)系,再將各個語篇按照主題內(nèi)容進行歸類。在“Learning”這個單元,通過分析,我們可以建構(gòu)起“認(rèn)識學(xué)習(xí)—學(xué)會學(xué)習(xí)—反思學(xué)習(xí)”的篇章主題關(guān)聯(lián),形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖。

接著來分析各語篇之間內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系,我們發(fā)現(xiàn),本單元各個語篇其實是有關(guān)學(xué)習(xí)的理論知識、學(xué)習(xí)的實踐行動和學(xué)習(xí)后的反思三個方面,構(gòu)建出了連貫的、遞進的學(xué)習(xí)全過程,而“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的理念則融合在每個語篇中。本單元的Project讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、以教促學(xué),涵蓋了認(rèn)識學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)這三個小觀念的內(nèi)容,從而能夠促使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的全面深刻理解。統(tǒng)觀整個單元,教師圍繞“Learning”這一主題形成了多角度的小觀念建構(gòu),進而引導(dǎo)學(xué)生自然生成該單元主題下的大觀念,即提高自主學(xué)習(xí)能力,樹立終身學(xué)習(xí)理念。

二、基于單元大、小觀念制訂單元目標(biāo)和做好課時安排

教師基于單元大、小觀念,制訂了以下單元目標(biāo)及做了課時安排(見表1)。單元目標(biāo)體現(xiàn)了從單元主題中提煉的認(rèn)識學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等角度,具有關(guān)聯(lián)性、建構(gòu)性特征。

表1 “Learning”單元目標(biāo)與課時安排

三、確定課時目標(biāo),設(shè)計教學(xué)活動

在“Learning”這一個單元中,我們以lesson 3閱讀語篇The Secrets of Your Memory為例,說明如何提煉小觀念和梳理語言重點及結(jié)構(gòu)化知識,使學(xué)生在圍繞小觀念探究意義的過程中實現(xiàn)對語言的整合性學(xué)習(xí),并能在語言輸出環(huán)節(jié),有意識地根據(jù)交際目的和所學(xué)修辭與特定表達(dá),組織邏輯連貫的話語表達(dá)觀點、態(tài)度和價值取向。The Secrets of Your Memory這一語篇的小觀念,是教會學(xué)生了解記憶的奧秘,為學(xué)生學(xué)好英語提供科學(xué)的參考,從而對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思。在完成本單元的學(xué)習(xí)后,學(xué)生將提高主動學(xué)習(xí)的意識、掌握自主學(xué)習(xí)的策略,進而提升自主學(xué)習(xí)的能力,并形成終身學(xué)習(xí)的價值觀,有利于學(xué)生終身發(fā)展。這是一篇說明性文章,其中記憶專家分別回答了有關(guān)記憶的4個最常見的問題。為了使答案更易于理解、準(zhǔn)確和有說服力,作者引用了一些材料、例子和數(shù)據(jù)。閱讀后,學(xué)生不僅可以認(rèn)知一些有關(guān)記憶的奧秘,還可以消除一些不必要的學(xué)習(xí)焦慮,從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的3個層次,我們確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)如下:在學(xué)完本課之后,學(xué)生能夠:(1)對4種記憶理論進行歸納整理;(2)對4種建議進行總結(jié)整理;(3)判斷和推斷記憶陳述的真假;(4)內(nèi)化和應(yīng)用記憶理論提供的高效學(xué)習(xí)方法;(5)想象和創(chuàng)造一些有用的學(xué)習(xí)建議;(6)對專家的答案進行批評和評價。目標(biāo)的設(shè)置遵循了英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新3個層次,反映出學(xué)生基于語篇主題進行意義探究的全過程,體現(xiàn)語言、文化、思維的融合發(fā)展,具有可操作性和可檢測性特征,利于教師在教學(xué)活動中實施與評價。之后,我們基于課時教學(xué)目標(biāo),設(shè)計了如下的教學(xué)活動:

(一)學(xué)習(xí)理解

首先,教師可以問學(xué)生一些導(dǎo)入性問題,如:“Which of the following do you find the easiest to memorise?And which one is the hardest?”學(xué)生可以和同桌進行討論。利用智慧課堂的投票功能,每個學(xué)生為自己的答案投票。教師將投票的統(tǒng)計結(jié)果顯示在大屏幕上。部分同學(xué)將會被邀請分享他們的觀點。這個任務(wù)是基于學(xué)生先前的知識和經(jīng)驗,使他們先將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上,感受同學(xué)之間記憶的差異。其次是閱讀,學(xué)生先快速閱讀第一部分材料,并將每個自然段與它們的大意相匹配。通過快速閱讀,學(xué)生可以認(rèn)識和整理記憶理論,從而對其有一個全面了解。另外,在學(xué)生提出有關(guān)記憶的4個問題的建議后,將專家的建議與4個有關(guān)記憶問題相匹配,并將它們放回課文中。通過閱讀,學(xué)生可以理解和整理專家的建議。學(xué)生再次閱讀第二篇材料,并對專家的建議做出總結(jié)。通過這種方式,學(xué)生可以利用視覺圖形來總結(jié)和整合材料,形成結(jié)構(gòu)化和全面的記憶理論認(rèn)知。

(二)應(yīng)用實踐

學(xué)生仔細(xì)閱讀第一篇材料,判斷幾個與文章內(nèi)容相關(guān)的陳述是否正確。如果陳述是正確的,他們需要閱讀材料中的原句。如果陳述不正確,他們需要改正其中的錯誤。為了完成這個任務(wù),學(xué)生需要在字面理解的基礎(chǔ)上進行推論,從而做出判斷。這個學(xué)習(xí)過程屬于學(xué)習(xí)應(yīng)用。在閱讀任務(wù)結(jié)束以后,可以給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的環(huán)境。

(三)遷移創(chuàng)新

閱讀文章后,教師可以讓學(xué)生就文章中的4個記憶問題提出他們自己的建議。與其他材料不同,我們不把文章中的第二部分材料,也就是專家的建議,直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這項任務(wù)是記憶理論和專家建議之間的橋梁。學(xué)生只有通過主動思考,才能培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維品質(zhì),這個學(xué)習(xí)過程屬于遷移和創(chuàng)新。在閱讀課的最后,教師可以問學(xué)生一個問題,如:“Are there any answers given by the expert that are not convincing to you?What are your doubts?”學(xué)生4人一組完成這項任務(wù)。然后每一組代表將被邀請分享他們的不同觀點。這是一項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),同時是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的好機會。這個學(xué)習(xí)過程屬于轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。

四、利用多種評價方式,實現(xiàn)教學(xué)評一體化

評價是英語教學(xué)的必要組成部分。基于大概念的單元教學(xué)評價是集過程評價和結(jié)果評價為一體的綜合性評價,可使用收集、展示、呈現(xiàn)、論證4種類型的評價工具進行評價。下面列舉幾條有代表性的評價要點:(1)學(xué)生能夠概括5條建議,并完成標(biāo)題配對。(2)學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖梳理篇章的基本結(jié)構(gòu),多數(shù)學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖找出每條建議的行為,部分學(xué)生能找出每條建議的原因和效果。(3)學(xué)生能結(jié)合自身實際,反思、評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。(4)多數(shù)學(xué)生能舉例說明自己將在今后的學(xué)習(xí)中如何運用5條建議,部分學(xué)生能提出其他有效的學(xué)習(xí)方法。以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展,相應(yīng)地在教學(xué)評價中,教師關(guān)注的是學(xué)生是否形成了有關(guān)The Secrets of Your Memory的結(jié)構(gòu)化知識,并能夠根據(jù)自己的認(rèn)知對其進行梳理,清晰流暢有條理地表達(dá)自己對記憶奧秘的認(rèn)識。并創(chuàng)造性地提出如何在自己今后的學(xué)習(xí)中合理地運用記憶奧秘的理論,以提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師通過思維導(dǎo)圖、問題回答、小組展示等評價工具,關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn),評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從多維度開展綜合性評價,監(jiān)測學(xué)生生成基于主題的單元大觀念的過程,及時指導(dǎo)和反饋,實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地課堂。

大概念視角下的高中英語單元整體教學(xué)是基于主題語境的教學(xué)模式。通過分析語篇內(nèi)容,我們可以將單元內(nèi)部的語篇按照小觀念進行分類,進而對教學(xué)的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化知識、掌握語言學(xué)習(xí)的技能和策略,在教學(xué)過程中,創(chuàng)造真實的情境,鼓勵學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),師生共同探討挖掘單元主題的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中英語課堂教學(xué)中落地生根、在未來的人生旅途中開花結(jié)果。