任冠航

（蘇州市高新區(qū)實驗初級中學，江蘇 蘇州 215161）

混合模式下的物理線上實驗教學主要指利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)造傳統(tǒng)實驗的虛擬環(huán)境，讓學生可以在多媒體設(shè)備上獲取直觀的實驗體驗。采用線上實驗教學模式是針對傳統(tǒng)實驗條件缺失的有效轉(zhuǎn)變，可以避免傳統(tǒng)實驗存在的安全及污染等問題，同時強化人機之間的交互操作，呈現(xiàn)清晰、直觀的實驗結(jié)果。

一、線上實驗教學概述

線上實驗教學不同于傳統(tǒng)實驗教學，更加注重學生在學習中的主體地位，需要有意識地尋找線上操作與傳統(tǒng)實驗的對照步驟，明確每個虛擬操作所對應的物理知識。虛擬實驗過程應強化教師的引導，注重課堂交互性，引領(lǐng)學生結(jié)合虛擬實驗進行深度探究。虛擬實驗設(shè)計應滿足適應性原則，貼近學生的認知特點及課堂教學需求，拓展學生認知空間。

（一）主體性，引導積極參與

主體性是課堂教學的首要原則，要求學生作為教學的主體對象，在課堂學習中實現(xiàn)自我知識建構(gòu)。因此，教師應尊重學生的主體地位，在利用虛擬實驗資源設(shè)計混合式課堂時充分考慮學生的主體地位，高效利用虛擬實驗環(huán)節(jié)，增強學生參與實驗的主動性，提高他們對物理學習的積極性。

通過生活問題的導入，創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效提升學生參與課堂學習的積極性。比如，在學習“浮力”這一小節(jié)時，教師可以提出問題：“怎樣才能讓沉于水下的雞蛋漂浮起來？”通過該問題創(chuàng)設(shè)問題情境，學生的探究熱情得到充分激發(fā)，從而會積極參與到虛擬實驗中。在學習浮力的相關(guān)知識點后，學生認識到物體的浮沉與其所受合力密切相關(guān)，當浮力大于重力時才能達到漂浮狀態(tài)，因此想讓沉于水底的雞蛋漂浮則應想辦法增加其所受浮力。進而聯(lián)想到浮力的大小不僅與排開液體的體積有關(guān)，還受到液體密度的影響，提高液體的密度就可以加大雞蛋的浮力。所以學生在虛擬實驗平臺中將食鹽加入燒杯中，可以觀察到液體密度讀數(shù)不斷上升，雞蛋也逐漸上升。根據(jù)主體性原則設(shè)計線上實驗課堂，可以有效地激發(fā)學生的學習動力，使其在自主探究中感受物理規(guī)律。因此，教師應關(guān)注學生的課堂積極性，貫徹主體性教學原則，設(shè)計線上虛擬實驗教學課堂，促進學生在虛擬操作中強化物理知識體驗。

（二）交互性，實現(xiàn)深度探究

在線上虛擬實驗課堂中，學生容易沉浸在虛擬實驗操作過程中，缺少課堂上的互動會導致學習浮于表面。因此，教師應有意識地強化虛擬實驗設(shè)計中的交互環(huán)節(jié)，在虛擬操作中加強人機交互，為學生提供正確的指引，促進學生深入思考。

在虛擬實驗中插入問題引導是常見的交互性設(shè)計方法。比如，在學習“探索更小的微?！边@一小節(jié)時，需要學生能夠深度理解物質(zhì)的組成微粒，并掌握其結(jié)構(gòu)形式，開展線上微粒探索實驗。虛擬實驗平臺為學生提供的宏觀物質(zhì)包括鉛筆芯、金剛石、液體水等，實驗操作包括選中物質(zhì)并放大觀察兩個環(huán)節(jié)。在虛擬實驗平臺中設(shè)置相應的交互問題，如在學生點擊水并進行放大后，首先會觀察到水分子的組成，包括一個氧原子及兩個氫原子，進一步放大后彈出提示問題：“在該結(jié)構(gòu)中顯示的幾種分子分別屬于哪種微觀粒子？”在觀察鉛筆芯的微觀結(jié)構(gòu)時彈出提示問題：“鉛筆芯的主要組成成分是哪種物質(zhì)？其微觀結(jié)構(gòu)與水分子有何不同？”

在上述實驗過程中，教師通過問題的形式與學生展開有效互動，強化了課堂中的交互環(huán)節(jié)，為學生的實驗提供了探究方向。在問題指引下，學生深入分析虛擬實驗平臺呈現(xiàn)的交互現(xiàn)象，理解其蘊含的物理變化原理。

（三）適用性，拓展認知空間

適用性是混合模式下開展線上虛擬實驗教學的特殊性質(zhì)。由于線上實驗教學的局限性，教師應注重線上實驗教學的內(nèi)容選取，將其作為傳統(tǒng)實驗教學的補充，拓展傳統(tǒng)實驗難以開展的教學資源，從而實現(xiàn)學生認知空間的拓展。

比如，在學習“聲音是什么”這一小節(jié)時，需要學生理解聲音產(chǎn)生的原因及聲音傳播的條件，已知真空不能傳聲，但是課堂中很難通過實驗驗證這一特性。因此，通過虛擬實驗的方式引導學生探究聲音傳播的條件。在虛擬實驗平臺為學生提供真空罩、鬧鐘及抽氣機設(shè)備。首先設(shè)置鬧鐘，然后用真空罩將鬧鐘罩住，利用抽氣機將真空罩內(nèi)部的空氣抽出，在虛擬實驗平臺中觀察讀數(shù)直到真空罩內(nèi)的空氣完全排出，之后等待鬧鐘時間到后觀察是否有聲音傳出。在完全排出氣體及不排出氣體兩種條件下的實驗對比中，學生發(fā)現(xiàn)真空罩內(nèi)完全沒有空氣后聲音不能傳播。

二、線上實驗教學的類型

混合模式下的線上實驗教學根據(jù)不同實驗的開展方式可以分為虛實結(jié)合、虛擬演示及模擬操作等三種主要類型，它們與課堂操作及物理實驗現(xiàn)象演示相輔相成，充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，開闊學生的物理視野并強化實驗感受。

臨床在不斷的研究實踐中指出，對于早期急性心肌梗死患者的治療，關(guān)鍵在于在較短的時間內(nèi)，快速恢復患者受阻血管的血液供應，積極改善患者的心室功能和心肌功能[6]。目前臨床上常用的再灌注治療手段主要有經(jīng)皮冠狀動脈腔內(nèi)成形術(shù)和靜脈溶栓兩種，這兩種再灌注治療方式在早期急性心肌梗死患者的治療中均表現(xiàn)出了較大的臨床優(yōu)勢，但是由于經(jīng)皮冠狀動脈腔內(nèi)成形術(shù)在治療過程中不僅對醫(yī)療條件有較高的要求，同時還需考慮到患者的身體是否能夠耐受，因此該治療方式并不適用于大范圍進行推廣應用[7-8]。

（一）虛實結(jié)合，相輔相成

虛實結(jié)合類實驗是指將線上、線上平臺與實際實驗過程相結(jié)合，教師首先在線上平臺發(fā)布實驗任務，引領(lǐng)學生討論并設(shè)計實驗驗證過程，之后在實驗室中基于自主設(shè)計的實驗流程開展自主實驗，在實驗中獲取最直觀的實驗體驗。

虛實結(jié)合類實驗通常用于可以在線下真實開展的實驗，兩者相輔相成，強化實驗學習效果。比如，在學習“密度”這一小節(jié)時，首先教師在線上學習平臺提出問題：“同種物體的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？不同物體的質(zhì)量又有怎樣的關(guān)系？如何設(shè)計實驗驗證？”在問題指引下，學生設(shè)計實驗，利用量筒測量物體的體積，利用天平測量物體的質(zhì)量，得出數(shù)據(jù)后對其關(guān)系進行分析。結(jié)合上述實驗設(shè)計，教師引領(lǐng)學生在實驗室中開展真實實驗，學生根據(jù)自主設(shè)計的實驗過程，通過量筒和天平分別測量不同大小的相同物體的體積和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)兩者呈現(xiàn)正比例關(guān)系，之后對比不同物體發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)為比例系數(shù)不同，從而引出密度的概念。虛實結(jié)合的實驗教學模式可以充分發(fā)揮線上平臺的作用，讓學生對實驗有初步的了解，進而在真實實驗中對自己的想法進行驗證。

（二）虛擬演示，開闊視野

虛擬演示實驗主要針對在真實場景下難以完成或者實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，通過線上演示，讓學生對實驗現(xiàn)象有直觀的印象，進而在教師引導下對實驗現(xiàn)象展開分析，獲得相應的物理結(jié)論，開闊學生的物理視野。

比如，在學習“磁體與磁場”這一小節(jié)時，磁場是一種肉眼不可見的物理概念，為了強化學生對這一概念的理解，利用虛擬演示方法在線上平臺給出不同磁鐵的磁場分布特性?；诰€上實驗平臺進行虛擬實驗演示，可以將抽象的物理概念具象化，讓學生獲取對相關(guān)概念的直觀體驗，從而達到開闊視野、提升物理綜合素養(yǎng)的教學目的。

（三）模擬操作，深化體驗

模擬操作實驗是基于現(xiàn)代信息化設(shè)備才能開展的一種模擬實驗操作過程，它能兼具虛擬實驗及真實實驗的特點，讓學生在線上平臺通過鼠標點擊拖動等操作模擬真實的實驗過程，從而獲得更具可見性的實驗體驗，深化對物理實驗原理的認知。

在模擬操作實驗中，教師應準確地講解在線上平臺每一種操作對應的物理含義。比如，在學習“聲音的特性”這一小節(jié)時，需要學生通過實驗觀察總結(jié)得出聲音的特性。學生在線上平臺模擬操作過程中不僅直接聽到了不同種類的聲音，還了解了麥克風及示波器的功能，通過頻率值大小與感受到的聲音，對其特性有了深刻的體驗。

三、線上實驗教學的策略

混合模式下開展線上實驗教學應充分發(fā)揮兩種模式的教學特點，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，靈活轉(zhuǎn)變教學策略，提升線上實驗教學的效率。

（一）調(diào)動視聽感官，形成學科觀念

學科觀念是指學生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象及概念建立正確的認知觀念，形成具象化的物理模型，能夠準確地辨別問題及生活現(xiàn)象中的物理元素。在初中階段，學科觀念的形成應以感性經(jīng)驗為主，學生通過視聽感官，獲取親身體驗，促進抽象觀念的形成。

比如，在學習“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一小節(jié)時，教師基于虛實結(jié)合的方法開展實驗教學，調(diào)動學生的視聽感官，獲取凸透鏡成像的直觀印象。教師在線上平臺上布置問題：“凸透鏡又叫作放大鏡，它除了放大之外，可以將物體的像縮小嗎？”教師設(shè)計實驗探究凸透鏡在不同條件下的成像效果，使學生聯(lián)想到凸透鏡對光線的匯聚效果。在實際實驗操作中，學生作為實驗的設(shè)計者及參與者，視聽感官被充分調(diào)動，獲取真實的實驗體驗，從而基于實驗現(xiàn)象分析得出對應的物理學規(guī)律，掌握物理概念，形成學科觀念。

（二）對比具體數(shù)據(jù)，發(fā)展科學思維

對比推理不僅是重要的學科素養(yǎng)，還是一種科學的實驗方法?？刂谱兞糠ň褪亲罨镜囊环N實驗方法，用于對比分析在不同條件下的實驗結(jié)果。因此，教師在開展混合模式線上實驗教學時應注重實驗數(shù)據(jù)的收集整理，引領(lǐng)學生對比分析，發(fā)展其科學思維。

線下實驗由于設(shè)備的局限性，在對比實驗時難免會面臨阻礙，而線上虛擬實驗可以靈活地設(shè)定器材參數(shù)，獲取更多的對比數(shù)據(jù)。比如，在學習“歐姆定律”這一小節(jié)時，設(shè)計實驗令學生記錄實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)歷歐姆定律的得出過程。在線上實驗平臺為學生提供滑動變阻器、干電池若干、電壓表及電流表四種器材，之后按照控制變量法設(shè)計實驗，在保持變阻器不動的條件下增多電池節(jié)數(shù)，對比電源變大后讀數(shù)變化，接下來則保持電源不變，調(diào)整滑動變阻器，觀察在不同電阻下的讀數(shù)。通過對比分析不同對照組實驗驗證得出R=U/I的結(jié)論。在上述實驗過程中，學生根據(jù)控制變量法，單獨修改某一種實驗參數(shù)，將其作為對照組實驗與基礎(chǔ)實驗結(jié)果進行對比。在這一過程中，學生不僅掌握了控制變量法的實驗原理，還了解了對比分析的科學推理能力，對發(fā)展學生的科學思維有著積極的意義。

（三）融合社會環(huán)境，滲透責任意識

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，物理學科對自然環(huán)境及社會生活的影響也越發(fā)重要。滲透責任意識，讓學生形成正確的物理價值觀念，成為核心素養(yǎng)培育的重要需求。在實驗教學中，教師應結(jié)合線上平臺，融合社會環(huán)境，讓學生充分認識到物理學科的社會價值。

利用線上信息設(shè)備展示物理實際應用場景，可以有效地培育學生的應用能力。比如，在學習“滑輪”這一小節(jié)時，首先通過視頻展示定滑輪的應用，如升旗手向下拉繩子，國旗向上移動；動滑輪的應用，如貨物起重機應用。在學生觀看視頻后，教師提出問題：在兩種場景下，滑輪分別起到了什么作用？之后引導學生設(shè)計實驗，對問題進行驗證。通過實驗探究，學生發(fā)現(xiàn)兩種滑輪具有不同的功能：第一種可以改變力的方向，第二種則可以省一半的力但是不能改變其原始方向。通過線上實驗平臺對實驗設(shè)備進行受力分析得出上述結(jié)論。再進一步對實驗設(shè)計進行改進，將兩種滑輪組合使用則可以同時達到省力和改變方向的目的。由此可見，在線上實驗教學中結(jié)合信息技術(shù)融入社會真實環(huán)境，可以讓學生充分地認識到物理學科在實際生活中的應用，體會到物理學科的巨大應用價值，促進學生物理意識的生成。

綜上所述，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應充分利用信息技術(shù)賦予物理課堂新思路、新方法，結(jié)合信息化手段開展混合模式線上實驗教學，提高物理課堂教學的實驗效率，強化學生在實驗過程中的操作體驗，促進學生物理綜合能力的發(fā)展與提升。