陳傳勇

摘 要：整本書閱讀是新課改背景下語(yǔ)文課程教學(xué)工作中新的研究熱點(diǎn)，同時(shí)也是構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵內(nèi)容。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，整本書閱讀對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性提出了更高要求，這就需要教師根據(jù)整本書閱讀內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生有目的、有計(jì)劃性地實(shí)現(xiàn)閱讀能力及閱讀成效的優(yōu)化。文章分析了高中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了其教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地提出了有效的教學(xué)策略，以期對(duì)各位同仁有所參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書閱讀；指導(dǎo)任務(wù)；策略

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)有效性，直接影響學(xué)生語(yǔ)文寫作水平及綜合素養(yǎng)的高低。而整本書閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種更系統(tǒng)的教學(xué)形式，是一種以內(nèi)容深刻、信息豐富的書籍為學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀對(duì)象的一種新型閱讀方法。研究實(shí)踐表明，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書閱讀，可使得學(xué)生借助閱讀整本書的形式，開(kāi)闊視野，獲得閱讀整本書的技巧和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合自己的閱讀方法，有助于學(xué)生鑒賞能力、閱讀能力的提升，可幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化及傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的思考和探究，最終推動(dòng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀及人生觀。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展整本書閱讀，是教師應(yīng)該思考的核心

問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)章節(jié)性、節(jié)選類閱讀教學(xué)理念影響，整本書閱讀這一全新的閱讀教學(xué)活動(dòng)成效較低，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中尚且存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。1.課時(shí)安排不合理。當(dāng)前，雖然很多高中語(yǔ)文教師都積極探索整本書閱讀教學(xué)方法，但因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容繁多、教學(xué)任務(wù)重，加之課時(shí)有限，這就使得安排作為整本書閱讀的教學(xué)課時(shí)太少，所以難以取得理想教學(xué)效果。2.在考試評(píng)價(jià)中占據(jù)分量小。語(yǔ)文日常練習(xí)及高考中仍舊以知識(shí)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，淡化了對(duì)整本書閱讀水平的評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生依舊用死記硬背的方式對(duì)待整本書閱讀活動(dòng)，對(duì)經(jīng)典作品缺乏閱讀興趣和動(dòng)力。另一方面，當(dāng)前電子產(chǎn)品應(yīng)用普遍，紙質(zhì)閱讀逐漸被冷落，這就使得學(xué)生的閱讀更加隨意，閱讀活動(dòng)具有明顯的低質(zhì)化、碎片化傾向，經(jīng)典作品也因此成為冷門。3.缺乏合理的閱讀計(jì)劃[1]。當(dāng)前，很多高中生習(xí)慣了快節(jié)奏的“快餐文化”，對(duì)于整本書閱讀尚沒(méi)有制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，沒(méi)有在時(shí)間上進(jìn)行合理規(guī)劃，主要依靠興趣和意愿來(lái)決定是否參與整本書閱讀，這就極易出現(xiàn)半途而廢的情況，不利于整本書閱讀目標(biāo)的達(dá)成。4.學(xué)生尚未掌握有效的整本書閱讀方法。很多高中生在閱讀過(guò)程中主要采用的是大致瀏覽的方法，只能從表層及字面理解作品的思想和情感，這不利于獲得深刻的感受，也難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)闆](méi)有揣摩名言警句、優(yōu)美詞句的意境，最終難以提高自己的閱讀及寫作能力。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略

針對(duì)上文所述當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者通過(guò)大量的調(diào)查研究，結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高整本書閱讀教學(xué)實(shí)效性的指導(dǎo)任務(wù)和策略，提出一些建議。

（一）解讀文本閱讀特點(diǎn)，制訂整本書閱讀教學(xué)任務(wù)

在組織高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，精心選擇閱讀對(duì)象，根據(jù)閱讀作品的特點(diǎn)及學(xué)生的閱讀水平，制訂適合的閱讀教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能確保整本書閱讀課程活動(dòng)高效、有序進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.精心選擇閱讀作品

教師可從世界名著中選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文整本書閱讀能力。例如：小說(shuō)（涵蓋短篇小說(shuō)集、中篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)等）、詩(shī)詞集、散文集等，還可挑選富含哲學(xué)理論或文化氣息的作品供學(xué)生閱讀。在挑選閱讀文本的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生視角挑選可激起學(xué)生閱讀興趣的作品。這就需要教師將閱讀文本中的某個(gè)章節(jié)或片段與學(xué)生的興趣之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，可獲得全新的閱讀體驗(yàn)，逐漸調(diào)整自己的閱讀觀，充分調(diào)動(dòng)自己的理性思維，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，逐步感受到閱讀魅力，最終可高質(zhì)量完成整本書閱讀目標(biāo)[2]。比如：《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，屬于鴻篇巨著，整本書包含很多章節(jié)，一些學(xué)生難以從大量章節(jié)中找出閱讀切入點(diǎn)，就會(huì)對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生一定抵觸情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把原著分成多個(gè)類目，分次進(jìn)行閱讀。具體來(lái)講，教師可指導(dǎo)學(xué)生將整本書分為木石前盟、香菱學(xué)詩(shī)、探春理家等主題，引導(dǎo)學(xué)生給作品角色分類。拿賈寶玉來(lái)講，其有“怡紅公子”的稱號(hào)，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)都比較熟悉也十分鐘愛(ài)，教師就可將這一點(diǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書閱讀的切入點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生都能對(duì)《寶黛看西廂記》《寶玉摔玉》《寶玉挨打》等與賈寶玉有關(guān)的章節(jié)十分感興趣，都能快速融入整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

2.合理規(guī)劃閱讀進(jìn)程

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生在高中教育階段中各個(gè)時(shí)期適合讀哪一種題材的作品，以及怎么進(jìn)行閱讀，都應(yīng)做到心中有數(shù)。另一方面，教師還應(yīng)綜合各種因素，安排好各個(gè)時(shí)段中學(xué)生應(yīng)具體閱讀什么作品，確定安排多少節(jié)閱讀課程，每一節(jié)閱讀課的具體教學(xué)內(nèi)容是什么。只有這樣，教師才能設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生閱讀需求的整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，最終推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的快速提升。比如：《雷雨》這部話劇，作者的創(chuàng)作目的是揭露封建社會(huì)深層的時(shí)代及社會(huì)問(wèn)題，由于篇幅比較長(zhǎng)，對(duì)整本書閱讀教學(xué)來(lái)講，要想讓學(xué)生對(duì)所有細(xì)節(jié)都有深度的體會(huì)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這與語(yǔ)文課程的課時(shí)安排有很大沖突。針對(duì)這一情況，高中語(yǔ)文教師就可根據(jù)主題表達(dá)的需要，挑選一些能突出主題思想與中心主旨的章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀。具體來(lái)講，教師可將作品中的兩個(gè)家庭、八個(gè)人物及三十年恩怨作為學(xué)生整本書閱讀的主線，將能突出資本家周樸園偽善本性、能彰顯繁漪被冷落逼瘋及被愛(ài)情傷得傷痕累累的章節(jié)作為細(xì)讀的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生對(duì)封建家庭頑固腐朽的狀況有入木三分的認(rèn)知。而與中心主旨及作者寫作意圖關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，可適當(dāng)減少閱讀時(shí)間，安排為略讀內(nèi)容。只有這樣，才能為高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)效率的提升創(chuàng)造條件。

3.恰當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，遵循學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)多層次的閱讀教學(xué)任務(wù)，從易到難，逐步推進(jìn)。這就需要高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，始終秉承由簡(jiǎn)到繁的推進(jìn)過(guò)程，切忌一蹴而就。因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力，給學(xué)生提供相符合的閱讀作品。具體來(lái)講，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可為他們推薦世界名著進(jìn)行整本書閱讀；對(duì)于理解能力弱的學(xué)生，教師可為他們推薦一些現(xiàn)代短篇小說(shuō)集、詩(shī)集等進(jìn)行整本書閱讀[3]。只有這樣，才能制訂多層次的閱讀任務(wù)，滿足各種個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第二單元的時(shí)候，教師就可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及閱讀能力方面的差異性，將《阿Q正傳》作為基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的整本書閱讀書目，而將《大堰河——我的保姆》等艾青的詩(shī)集作為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的整本書閱讀書目。教學(xué)實(shí)踐表明，各種特點(diǎn)學(xué)生只有在完成適合自己水平及能力的整本書閱讀任務(wù)的時(shí)候，才能避免出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不良”情況，使得各種層次的學(xué)生都能在整本書閱讀教學(xué)中取得更大進(jìn)步。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)程序

縱觀多種多樣的閱讀方式，最有效的方法是書籍、學(xué)生、教師三方的多邊共讀。在三方共讀對(duì)話過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)做好導(dǎo)讀工作，還應(yīng)和學(xué)生一起對(duì)作品進(jìn)行研讀。曾經(jīng)有哲學(xué)大師這樣說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨；請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣?ài)充領(lǐng)導(dǎo)；我只想邀請(qǐng)你與我同行?！被诖耍诟咧姓Z(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)整本書閱讀的教學(xué)程序：導(dǎo)讀—推進(jìn)—拓展。盡可能地使閱讀指導(dǎo)方法更符合高中生的精神成長(zhǎng)和閱讀需求。在實(shí)際的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)恰當(dāng)設(shè)計(jì)如下三個(gè)步驟：

1.利用精彩導(dǎo)讀，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

閱讀熱情是一種求知若渴的心理表現(xiàn)，是借助創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念等方式，激發(fā)學(xué)生探究、體驗(yàn)的欲望。制造閱讀期待，可點(diǎn)燃學(xué)生參與整本書閱讀的熱情，可確保學(xué)生始終以積極的狀態(tài)投入閱讀教學(xué)活動(dòng)中[4]。比如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這一本書的時(shí)候，由于該作品是作家費(fèi)孝通于20世紀(jì)40年代創(chuàng)作而成，是一部經(jīng)典的基層社會(huì)巨作，其內(nèi)容是作者依據(jù)“鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)”課程撰寫的，具有很強(qiáng)的理論性。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)講，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》具有較大難度?；诖耍趯?shí)際的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師可提前通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《朗讀者》《讀書》等作品的音頻資料，幫助學(xué)生獲取相關(guān)輔助閱讀資料，激起學(xué)生參與《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)的興趣。導(dǎo)讀的形式有很多種，教師在整本書閱讀教學(xué)中，可根據(jù)閱讀興趣愛(ài)好等綜合情況，從書中摘選一個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景、介紹作業(yè)、列舉幾個(gè)鮮活形象，或者展示書中音樂(lè)、故事、插圖等，盡可能提高學(xué)生關(guān)注新書的熱情，推動(dòng)學(xué)生閱讀期待的形成，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，就可創(chuàng)造良好的教學(xué)契機(jī)。

2.合理推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保良好教學(xué)效果

這里所說(shuō)的推進(jìn)，指的是整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體形式。通常情況下，高中語(yǔ)文教師在組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采用以下幾種教學(xué)形式：（1）組織閱讀指導(dǎo)課。在指導(dǎo)課活動(dòng)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使得學(xué)生在潛移默化中，逐漸提升自身的想象力、表達(dá)能力，形成一定的鑒賞力，同時(shí)點(diǎn)燃他們閱讀整本書的熱情。這就需要高中語(yǔ)文教師充分發(fā)揮集體備課的力量，群策群力地研究閱讀方法，同時(shí)制訂科學(xué)的閱讀效果檢測(cè)制度。（2）組織閱讀交流會(huì)。讀書交流活動(dòng)是一種小組學(xué)習(xí)方式，可使得學(xué)生在相互交流中開(kāi)闊視野，還可深化學(xué)生的閱讀深度。因此，教師應(yīng)充分重視閱讀交流課，讓學(xué)生對(duì)閱讀作品分章節(jié)進(jìn)行討論，推動(dòng)學(xué)生在思維碰撞中獲得新知。另一方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)整本書的每一個(gè)小主題進(jìn)行討論。需要注意的是，這里所說(shuō)的討論，應(yīng)帶有較強(qiáng)的指向性，需要教師積極引導(dǎo)，提出一些經(jīng)典話題，使得學(xué)生都能帶著話題對(duì)話、閱讀。比如：在學(xué)生閱讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書之后，教師就可根據(jù)學(xué)生寫的讀后感，組織一場(chǎng)主題為“報(bào)效祖國(guó)”的研討會(huì)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，交流思想。（3）閱讀欣賞課。一般作為高中整本書閱讀的作品，都是經(jīng)典之作，因此教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中優(yōu)秀章節(jié)、片段進(jìn)行鑒賞，推動(dòng)學(xué)生鑒賞水平的提高。通過(guò)一系列鑒賞活動(dòng)，高中生都能逐漸銘記、豐富角色形象，體味出書中蘊(yùn)含的厚重情感。另一方面，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生給自己印象最深刻的作品角色寫一篇表?yè)P(yáng)信，體現(xiàn)他們對(duì)作品內(nèi)涵的深刻理解，有助于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高。教學(xué)研究表明，通過(guò)組織各種形式的閱讀活動(dòng)，可確保課堂活動(dòng)高質(zhì)量推進(jìn)，還可讓學(xué)生深化理解、解決困惑、分享經(jīng)驗(yàn)、感受快樂(lè)，最終將閱讀教學(xué)推向深入。

3.適當(dāng)拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面

學(xué)生閱讀完一部作品，不代表閱讀活動(dòng)的完結(jié)。與之相反，在完成推進(jìn)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)榻涣餍牡?、碰撞觀點(diǎn)而汲取來(lái)的閱讀新感受正點(diǎn)燃新一輪閱讀熱情。此時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，全面整合資源，開(kāi)展延伸拓展，趁機(jī)把閱讀教學(xué)引向更開(kāi)闊的天地，助推學(xué)生獲得更深刻的閱讀感受，寫一篇讀后感與同學(xué)進(jìn)行交流。另一方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將整本閱讀作品以舞臺(tái)劇的形式展示出來(lái)。比如：學(xué)生在對(duì)《紅樓夢(mèng)》做整本閱讀之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一段進(jìn)行演繹，讓學(xué)生可設(shè)身處地感知與理解角色情感。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸寫作，以作品中角色身份給朋友寫信，向朋友傾訴心聲?？偠灾灰處煱才藕侠?，延伸活動(dòng)都可讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵、人物及情節(jié)有更加深切、全面的感受。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，猶如在學(xué)生的成長(zhǎng)中播下了一顆顆神奇的種子，這顆種子是思想的種子、審美的種子、語(yǔ)言的種子、文化的種子……每一顆種子都蘊(yùn)含文化、自帶信仰，可幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，還可推動(dòng)學(xué)生樹立科學(xué)的三觀。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇閱讀書目，借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生都能在愉悅的閱讀過(guò)程中收獲知識(shí)、情感、能力、素養(yǎng)，最終真正打造高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)高效課堂。

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