汪輝進，陳心怡，徐洪武

（池州職業(yè)技術學院，安徽 池州 247000）

2019 年，長江三角洲（以下簡稱長三角）區(qū)域一體化發(fā)展正式上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，旨在進一步增強長三角的創(chuàng)新能力和競爭能力，帶動整個長江經(jīng)濟帶和華東地區(qū)發(fā)展，形成高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域集群，將其強大的區(qū)域帶動和示范作用充分激發(fā)出來[1-2]。2020年8 月20 日，習近平總書記在扎實推進長三角一體化發(fā)展座談會上強調(diào)，要深刻認識長三角區(qū)域在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合長三角一體化發(fā)展面臨的新形勢新要求，堅持目標導向、問題導向相統(tǒng)一，緊扣一體化和高質(zhì)量兩個關鍵詞，抓好重點工作，真抓實干、埋頭苦干，推動長三角一體化發(fā)展不斷取得成效[3]。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。由此可見，高質(zhì)量教育一體化建設、協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，是高職院校之間未來形成合力的關鍵舉措[4]。為此，我們開展了融入長三角區(qū)域一體化的高職院校教學新模式研究。

一、長三角區(qū)域高職院校教學發(fā)展現(xiàn)狀分析

截至2022 年12 月底，長三角區(qū)域三省一市中，浙江省、江蘇省與上海市均設有本科層次職業(yè)教育，而安徽省暫無，辦學層次需要進一步提升。根據(jù)中國高等教育學會發(fā)表的2022 版全國高職院校教師教學發(fā)展指數(shù)前10 位中，深圳職業(yè)技術學院以項目數(shù)1 387，總分100 分，排名第1。長三角區(qū)域內(nèi)浙江金華職業(yè)技術學院、江蘇無錫職業(yè)技術學院分別以項目數(shù)1 206、558，總分82.12 分、80.21 分分別榮獲第3、4 名。前10 名長三角區(qū)域高職院校占比20%，安徽省最好成績?yōu)槭徍殬I(yè)技術學院，項目數(shù)529，總分66.47 分，排名第58 名。據(jù)統(tǒng)計，排名前100 名高職院校中，長三角區(qū)域共有28 家，占比28%。而安徽省入圍前100 名的僅4 家，整體上在教學方面發(fā)展相對落后于浙江、江蘇兩省。具體差距表現(xiàn)在：一是教育資源空間配置相對較小，表現(xiàn)為體量大、投入??；二是課程體系先進性不足，教材體系滯后市場崗位需求；三是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈融合不夠，課程體系、教學模式缺乏一體化前瞻性思考；四是服務體系建設不全面，安徽省部分職業(yè)院校在大興產(chǎn)業(yè)學院、推進高質(zhì)量、創(chuàng)新性區(qū)域發(fā)展研究方面不足，論證不夠充分，導致產(chǎn)出的高質(zhì)量項目數(shù)少。為此，應不斷深化高職院校教育教學現(xiàn)代化改革，探索職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展道路，展現(xiàn)新時代高等職業(yè)教育的時代性、創(chuàng)新性與先進性，服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

二、池州職業(yè)技術學院“五位一體”教學模式的形成

位于長三角區(qū)域內(nèi)的安徽省池州職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”），是2002 年7月由安徽省人民政府批準成立的公辦全日制普通高等院校、安徽省示范性高職院校、安徽省第一批高職高專教學改革試點學校[6]，為了策應長三角區(qū)域和國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極融入長三角區(qū)域一體化教育體系，建設好高水平的技能型高職院校，秉承“明德、強能、創(chuàng)新、立業(yè)”的校訓精神，深化“三教”改革，堅持走有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之路，開展教師按崗設課、學生以崗學習、學生跟崗實訓、學生按崗競賽、師生同崗幫扶服務的“崗課訓賽服五位一體”(以下簡稱“五位一體”)教學新模式。探索“一基三崗”梯級教學方法，即“重素厚基、按崗知能、跟崗多能、頂崗專能”，不僅提升了教學質(zhì)量，培育了大量適應市場需求的工匠與技能人才，而且還積極開展對外科技服務，對推動當?shù)仄髽I(yè)科技創(chuàng)新，服務“三農(nóng)”，促進新農(nóng)村建設都起著積極作用。

（一）“五位一體”教學模式

該教學模式是學院建筑與園林系，通過“中央財政支持專業(yè)建設”“教育部創(chuàng)新行動發(fā)展計劃”“園林類卓越技能型人才培養(yǎng)計劃”“園林技術高水平專業(yè)”等一系列國家級、省級重大、重點項目實施而探索的一種“五位一體”職業(yè)教學新模式（如圖1 所示）。

圖1 “五位一體”教學模式基本結(jié)構圖

該模式自2013 年以來，歷經(jīng)1 年謀劃、3 年建設、4 年檢驗，長達8 年的建設與實踐，形成了適合高職院校一體化教學與人才培養(yǎng)的新模式。為了檢驗該模式的效能，2021 年9 月，受安徽省教育廳委派，以安徽職業(yè)技術學院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院組成的教學工作診斷與改進專家組共9 人來學院開展教學診斷與改進現(xiàn)場復核工作。專家組實地查訪了“五位一體”園藝賽項教學中心，聽取了“五位一體”人才培養(yǎng)體系的匯報，對這種教學新模式取得的顯著成效給予高度認可和稱贊。

（二）“五位一體”教學模式的特點

該模式實質(zhì)是在“重素厚基、分崗強能”的人才培養(yǎng)方針指導下，以分崗位教學為切入點，注重日常實訓，為大賽提供訓練場所，以服務地方為主，學生經(jīng)歷了“上課、上崗、訓練、大賽、服務”這樣的職業(yè)教育過程，以市場分崗位教學，進行分崗訓練，分崗進行院賽、省賽、國賽，以賽促教進行科技服務，將比賽成果進行改革創(chuàng)新實踐，進行科技扶貧、服務鄉(xiāng)村振興建設。這種“五位一體”教學模式中，“一基三崗”梯級教學法以及以賽促教的效能，是職業(yè)教育改革績效的例證，為高等職業(yè)院校園林類專業(yè)教學與人才培養(yǎng)提供一體化的教學新模式，是職業(yè)院校園林類專業(yè)人才培育成果的有效體現(xiàn)。

三、“五位一體”教學模式的應用成效

（一）“一基三崗”梯級教學法的成效

“一基三崗”梯級教學法（如表1 所示）的具體應用：“重素厚基”教學就是素質(zhì)培養(yǎng)、職能教育、技能教學，在第1—3 學期，以通識課為主，提高學生的素養(yǎng)和基礎專業(yè)知識?！鞍磵徶堋苯虒W在第4 學期，是根據(jù)市場人才需求模擬崗位進行學生技能培育?！案鷯彾嗄堋苯虒W在第5 學期，是通過校企高度融合，以校內(nèi)、校外“雙師”跟蹤教學，以校內(nèi)教師實訓操作為主，校外教師技能訓練指導性教學為輔，使學生進行多崗位輪崗學習實踐，加強崗位技能的培養(yǎng)，讓學生在實踐教學期間就能了解企業(yè)、行業(yè)的多種崗位技能情況，成為多種崗位技能工匠?！绊攳弻Ｄ堋睂嵺`在第6 學期，以學生掌握綜合技能為目標，嚴格按照企業(yè)崗位要求進行頂崗實習。實習期間企業(yè)導師全程指導，校內(nèi)教師輔助指導，使學生掌握專業(yè)實踐技能并為畢業(yè)后步入社會打下堅實基礎，解決學生就業(yè)“最后一公里”難題。這種“一基三崗”教學法，深化了“上課即上崗”的理念，以崗位為導向，將市場和企業(yè)專業(yè)技能崗位的需求納入職業(yè)技能分層教學的內(nèi)容，以此提高學生的學習積極性，夯實專業(yè)技能，服務社會?！耙换龒彙碧菁壗虒W法，產(chǎn)生了以崗促學效能，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學生專業(yè)技能扎實，深受用人單位好評。2021 年8 月，學院發(fā)布了200 份左右的問卷星調(diào)查問卷，要求企業(yè)對學院園林類專業(yè)培育的畢業(yè)生整體素質(zhì)與專業(yè)技能進行評價，調(diào)查結(jié)果顯示，學生適應職場變化與發(fā)展的能力強，學生工作熱情高漲。近年來，園林類專業(yè)對口率達86%，學生就業(yè)率高達97.42%，為社會提供了大量技能型優(yōu)秀專業(yè)人才。

表1 “一基三崗”梯級教學法分期體系

（二）“崗課訓賽”的教學成效

所謂“崗課訓賽”教學，是通過構建“創(chuàng)新實戰(zhàn)班”與“非創(chuàng)新實戰(zhàn)班”的分層次全覆蓋“崗課訓賽”的學習與訓練，利用以賽促教產(chǎn)生的效能，提高學生的技能實戰(zhàn)水平，解決“崗—課”不一致的問題。即在大二學年級開始推行“創(chuàng)新實戰(zhàn)班”，采取“2+3”的全天候課訓方式，即每周2 天的集中理論課程學習，加3 天的集中實訓課程歷練。按崗位技能標準的要求，以省賽、國賽、世賽的賽題為案例，將所有專業(yè)課程的教學融入技能大賽范圍。而“非創(chuàng)新實戰(zhàn)班”，實行全員參加院級職業(yè)技能大賽專業(yè)訓練，使100%的學生都能參加賽題訓練，60%的學生都有機會參加院級比賽，40%的學生有機會參加省級以上比賽訓練。這種以大賽為抓手構建的“3+N”賽事訓練模式，通過校賽、省賽、國賽三級技能比賽以及多種行業(yè)賽、交流賽的賽事活動訓練，不僅可提升學生專業(yè)實戰(zhàn)技能，而且還創(chuàng)新了職業(yè)大賽指導模式。近年來，由團隊負責人、專業(yè)教師、參賽學生組成的高水平團隊，積極參加各種技能比賽并獲多項大獎。不但獲得省級大賽獎勵40 余項，而且獲得國家級大賽獎勵4 項。這種“崗課訓賽”教學產(chǎn)生了以賽促教的效能，既解決了如何培養(yǎng)高技能實戰(zhàn)優(yōu)秀人才的難題，又提升了全體學生的專業(yè)技能水平，在全國都產(chǎn)生較大影響。自2014 級學生全面實施“崗課訓賽”分崗位教學的一體化人才培養(yǎng)方案以來，學生的專業(yè)技能不斷提升，吃苦耐勞、敬業(yè)精神也深受廣大用人單位好評，就業(yè)率年年高于學院其他專業(yè)。

（三）“五位一體”教學新模式的綜合效應

近幾年來，通過“五位一體”教學新模式的教學實踐，現(xiàn)已增添多項教學科研項目，加速教學基礎設施建設，擴充了教學資源，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，有效提升了教師的學術水平。如建筑與園林系主持承擔國家與省級教科研項目50 多項，并開發(fā)了2 項資源課程，4 項崗位課程，還建成3 000 m2園藝賽項教學中心，該中心內(nèi)有標準比賽工位50 個，能滿足省級賽事及日常訓練、培訓需求。另外，通過校企共建“雙師”培養(yǎng)基地，不僅培養(yǎng)了一流教學科研創(chuàng)新團隊，還培養(yǎng)了能夠改進生產(chǎn)工藝、解決技術難題的骨干教師，打造了一批教學名師、教壇新秀和在行業(yè)有權威、省內(nèi)有影響的專業(yè)群帶頭人。目前，園林專業(yè)擁有省級教學團隊3個、教壇新秀5 人、教學名師4 人，獲省級以上教學成果獎12 項。此教學新模式產(chǎn)生的教學成果，既為學院入選安徽省地方技能型高水平大學建設單位做出了重要貢獻，又為認定國家級園林技術專業(yè)骨干學科夯實了基礎。

四、新教學模式的示范力及科技服務輻射力

（一）新教學模式的示范力

目前“五位一體”教學新模式，已在國內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響，如德國農(nóng)業(yè)專家瑞納哈里博士率領考察團赴學院調(diào)研?？疾靾F實地參觀了園林花藝實訓室、園林工程材料與模型實訓室，聽取了園林專業(yè)教學改革以及技能培養(yǎng)、實踐教學等情況介紹，現(xiàn)場觀摩了園林專業(yè)“云課堂”授課，十分贊賞這種教學新模式。

近年來，國內(nèi)已有幾十所院校來學院學習交流，如2018 年全國高職高專園林園藝類專業(yè)建設委員會第三次會議在學院舉行，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、寧波城市職業(yè)技術學院等全國50 多所職業(yè)學院的院系領導、專業(yè)教師100 余人出席了會議，聆聽了有關園林專業(yè)建設的主旨發(fā)言。2018—2022 年，學院連續(xù)5 年承辦園林景觀設計與施工省級選拔賽，每年有30 多所高職院校參賽，搭建長三角區(qū)域職教改革平臺，深化區(qū)域產(chǎn)教融合。此外，廣東省、山東省、重慶市及省內(nèi)30 多所院校的院系領導、專業(yè)教師觀摩分享園林專業(yè)的“崗課訓賽”教學方法；唐山職業(yè)技術學院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院派師生來學院實訓基地參加園林景觀設計與施工訓練；合肥職業(yè)技術學院、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院、新疆應用職業(yè)技術學院派教師來學院參加園林景觀設計與施工集訓。為了推廣“五位一體”教學新模式，不僅在農(nóng)林類師資專業(yè)建設“雙師”培訓班中，向來自廣東省、山東省、重慶市及省內(nèi)30 多所學院介紹了園林專業(yè)“崗課訓賽服”的經(jīng)驗，而且還多次派優(yōu)秀教師到兄弟院校進行現(xiàn)場指導和分享“五位一體”教學經(jīng)驗，并產(chǎn)生了良好的示范帶動作用和廣泛的社會影響。2021 年7月，安徽省省教育廳網(wǎng)站發(fā)布專題新聞——“池州職業(yè)技術學院與合肥職業(yè)技術學院結(jié)對共建園林技術高水平專業(yè)群”，推介學院園林專業(yè)群建設。此外，安徽省教育廳高教新聞網(wǎng)多次發(fā)布學院園林專業(yè)建設研討、技能大賽、教學改革等新聞。

（二）新教學模式的科技服務輻射力

為進一步探索教學改革成效，學院成立了由專業(yè)教師和學生組成的“鄉(xiāng)村振興”實踐隊，深入農(nóng)村開展實地調(diào)查，了解山林實際情況，針對苗木種植、土壤分析、土地灌溉、蟲害防護等方面存在的問題，為農(nóng)民精心做好專業(yè)指導，制定后續(xù)養(yǎng)護措施，切實發(fā)揮園林專業(yè)師生在鄉(xiāng)村振興中的助推器作用。由計算機專業(yè)教授牽頭參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與工藝技改的科技創(chuàng)新，創(chuàng)立了一種聯(lián)合創(chuàng)新、職責分明的合作模式。合作內(nèi)容為4項：第一，派遣專業(yè)團隊中科技水平較高的教師與企業(yè)共同參與國家級、省部級的農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、科技攻關、重大科技專項等科技項目的實施，幫助企業(yè)解決關鍵技術難題，確保項目順利實施與結(jié)題驗收。第二，團隊成員與企業(yè)科技人員共同開展企業(yè)科技創(chuàng)新工作，主要進行新產(chǎn)品與新工藝研發(fā)，新技術引進應用，智能化生產(chǎn)線擴建，行業(yè)標準和企業(yè)標準制定與執(zhí)行。第三，共同將創(chuàng)新成果申報科技成果獎，申報發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設計專利并發(fā)表科技論文。這些研究成果實行成果共享、風險共擔、利益均衡、多方共贏的良好合作機制。第四，開展科技培訓，通過建立科技培訓互動服務平臺和舉辦培訓班的方式，培訓企業(yè)員工網(wǎng)絡科技基礎知識和管理技術，提升企業(yè)信息化管理水平。

近年來，學院通過科技合作共同參與實施的國家、省部級科技項目共5 項，包括與安徽天方茶業(yè)（集團）有限公司合作的長三角聯(lián)合攻關項目“物聯(lián)網(wǎng)技術在茶園監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)利用”、安徽省科技攻關項目“皖江茶產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效關鍵技術研究應用”、安徽省自主創(chuàng)新項目“紅茶智能化生產(chǎn)線及工藝研發(fā)”3 項，與黃山光明茶業(yè)有限公司合作“黃山毛峰茶精深加工中試及產(chǎn)品研發(fā)”國家農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化項目1 項，與池州蘆山生態(tài)農(nóng)莊科技開發(fā)有限公司合作研究“九華安茶關鍵技術研究與產(chǎn)業(yè)化”安徽省科技重大專項項目1 項。這些項目的實施，不但幫助安徽天方茶業(yè)(集團)有限公司技術改造名優(yōu)茶智能化生產(chǎn)線1 條、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)1 項、研發(fā)茶葉追溯系統(tǒng)1 項、研發(fā)新產(chǎn)品2 個、產(chǎn)品管理與服務網(wǎng)絡系統(tǒng)1 個，而且獲得國家發(fā)明專利5 項、實用新型專利4 項、外觀設計專利10 項、發(fā)表科技論文6 篇。學院協(xié)助黃山光明茶業(yè)有限公司獲省級科技成果1項、市級科技進步獎1 項、發(fā)表科技論文5 篇、獲得發(fā)明專利3 項、實用新型專利2 項。學院協(xié)助池州蘆山生態(tài)農(nóng)莊科技開發(fā)有限公司進行安徽省科技重大專項技術攻關，獲得發(fā)明專利1 項、實用新型專利4 項。實踐表明，教學團隊參與教學服務、科技扶貧，利用本專業(yè)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢服務“三農(nóng)”，為精準扶貧工作、振興鄉(xiāng)村建設作出了貢獻，同時給團隊搭建了展示專業(yè)技能的舞臺，增強了團隊的活力與動力，獲得了更多發(fā)展空間，實現(xiàn)了合作共贏。校企合作科技服務模式的輻射力，不僅對企業(yè)科技創(chuàng)新、提質(zhì)增效、節(jié)能減排起著積極推動作用，而且也提升了教師教學質(zhì)量，為社會培育了大量工匠與技能型人才。

五、教學新模式的經(jīng)驗啟示

職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平與專業(yè)知識技能的社會主義建設者，職業(yè)教育應側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。高職院校如何保證教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，向國家輸送更多的優(yōu)秀技能人才，一直是教育界和社會關注的問題。在教師按崗設課、學生以崗學習、學生跟崗實訓、學生按崗競賽、師生同崗幫扶服務的“五位一體”教學新模式中，學院一直堅持“三教”改革作為職業(yè)教育改革的風向標，堅持分崗位教學提升學生專業(yè)技能作為職業(yè)教育的指揮棒，堅持把各類職業(yè)技能大賽作為提高整體教學質(zhì)量的試金石，對提高職業(yè)教學水平，提升師資素養(yǎng)，推動校企合作，培養(yǎng)高技能工匠人才都起著至關重要的作用。尤其是“一基三崗”梯級教學法，通過“重素寬基、按崗知能、跟崗多能、頂崗專能、服務地方”的新模式應用，不但深化了“上課即上崗”，以崗位技能為課程教學重點的理念，而且使學生學到了扎實的專業(yè)知識，提升了實踐技能，真正做到了解決學生就業(yè)“最后一公里”的難題，為學生畢業(yè)后服務地方、服務社會打下了堅實基礎。