王 洋

（運(yùn)城學(xué)院 體育系，山西 運(yùn)城 044000）

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用[1]。包含的內(nèi)容具有多樣性：傳統(tǒng)文化、時(shí)事政治、奮斗精神、道德品質(zhì)、行業(yè)楷模、創(chuàng)新思維、形式政策、心理健康、遵紀(jì)守法等[2]。

課程思政在體育課程領(lǐng)域研究相對較多。籃球課程上，解長福，周立民等闡述了融入課程思政的必要性，并從多角度進(jìn)行實(shí)施路徑分析[3]；排球課程上，秦明，金曉明提出具體實(shí)施路徑及對策，歷史教知識、知識教技術(shù)、技術(shù)教精神[4]；張明，袁芳等以女排精神為切入點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]；羽毛球課程上，陳莉琳，黃妍等指明與體育教學(xué)的契合點(diǎn)，愛國精神、集團(tuán)主義、規(guī)則意識等[6]；體育舞蹈課程上，徐志琳，林萬雷提出課堂教學(xué)貫穿課程思政教育[7]。研究多以單個(gè)項(xiàng)目為對象，總體以論述為主，如何實(shí)施、實(shí)施內(nèi)容、內(nèi)容選擇沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

混合式教學(xué)已成為當(dāng)前主流教學(xué)形式，混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域中，可理解為混合學(xué)習(xí)，由何克抗提出，就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與數(shù)字學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互相結(jié)合的產(chǎn)物[8-10]。朱憶琳，汪祥耀（2019）混合式教學(xué)是教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體視頻等綜合運(yùn)用，從而獲得最佳的教學(xué)效果[11]。何捷(2019)混合式學(xué)習(xí)是一種多元學(xué)習(xí)理論的融合[12]。國外學(xué)者柯蒂·邦克認(rèn)為，混合式教學(xué)是面授課堂學(xué)習(xí)和在線輔助自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。Margaret Driscoll(2013)認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、運(yùn)用兩種及兩種以上的形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[13]。綜上所述，混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢相加，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

大學(xué)體育課程項(xiàng)目較多，參與人數(shù)多。在教學(xué)過程中課程思政內(nèi)容需要一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施時(shí)機(jī)。以滿足體育教師針對自身項(xiàng)目的特征，有的放矢的進(jìn)行課程思政教學(xué)。本研究針對大學(xué)體育教學(xué)特征，對大學(xué)體育混合式教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行探索，從融入課程思政的時(shí)機(jī)、到混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，提出改革路徑，推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以運(yùn)城學(xué)院2021 級80 名學(xué)生作為實(shí)踐對象，研究以大學(xué)體育課程“線上線下”混合式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐,在大學(xué)體育課程中構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、“線上線下”混合式教學(xué)實(shí)踐效果。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

就課程思政、大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)合計(jì)、注意事項(xiàng)等咨詢有關(guān)方面專家和教師，拓寬研究思路；對參與調(diào)查的學(xué)生，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐前后都進(jìn)行口頭訪談。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)相關(guān)問卷，采用林國耀編制的《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力測評量表》，該量表共有35 個(gè)題目，包含三個(gè)維度：學(xué)生的知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控能力、問題解決能力。其中學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控能力包含5 個(gè)因素:自我激活能力、自我認(rèn)識能力、自制練習(xí)計(jì)劃能力、自我練習(xí)控制能力和自我檢查結(jié)果能力。不同題目對應(yīng)的維度是固定隨機(jī)的，分實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后填寫。

《大學(xué)體育“線上線下混合式”學(xué)習(xí)的滿意度》調(diào)查問卷，主要是學(xué)生混合式教學(xué)的滿意、接受程度[14]。

兩個(gè)問卷都采用量表題形式5 點(diǎn)計(jì)分，即5“完全符合”，4“比較符合”，3 不確定，2“不太符合”，1“完全不符合”計(jì)分；選項(xiàng)分?jǐn)?shù)采用從高到低和從低到高兩種方式。總體得分越高，說明大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、滿意度越強(qiáng)越好。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力與學(xué)生滿意度調(diào)查量表數(shù)據(jù)使用SPSS23.0 軟件分析，采用Cronbach a 系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，該系數(shù)值為0.924，大于0.9，說明量表信度非常好。問卷效度合理。通過問卷星發(fā)放問卷，收集問卷80 份，回收率及有效率均為100%。

1.2.3 觀察法

在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課程思政環(huán)節(jié)有目的、有計(jì)劃融入大學(xué)體育混合式教學(xué)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并于部分學(xué)生交流反饋意見。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS23.0 軟件分析數(shù)據(jù)信息。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)法

選取運(yùn)城學(xué)院2021 級大學(xué)體育選項(xiàng)班健美操學(xué)生，每周1 次課2 學(xué)時(shí)，進(jìn)行10 周40 學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組男生10 人，女生30 人；對照組男生10 人，女生30 人，年齡為18-20 歲之間。實(shí)驗(yàn)組采用線上線下混合式教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法。以學(xué)生身體素質(zhì)（體質(zhì)健康部分項(xiàng)目）、大學(xué)體育學(xué)習(xí)能力及滿意度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析對比。同各國調(diào)查與測試，實(shí)驗(yàn)組與對照組在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)、健美操了解與認(rèn)識、大學(xué)體育學(xué)習(xí)能力均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由三名未參加實(shí)驗(yàn)的相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行評分。

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第三套《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)二級規(guī)定動(dòng)作》。實(shí)驗(yàn)室采用線上雨課堂APP、微信及線下課堂分解學(xué)習(xí)成套動(dòng)作，包含布置相關(guān)作業(yè)、操作模塊、線上視頻發(fā)布、答疑解惑等；對照組進(jìn)利用線下常規(guī)教學(xué)步驟進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程思政在大學(xué)體育混合式教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查了解由圖1 可知，大學(xué)體育課程思政教學(xué)環(huán)境，包括四個(gè)方面：學(xué)校方面、課堂教學(xué)、場地設(shè)施、線上條件。其中課堂教學(xué)是課程思政實(shí)施的途徑，包涵：目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎、方法得當(dāng)、評價(jià)準(zhǔn)確。

圖1 課程思政在大學(xué)體育課程教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對應(yīng)課程思政教育目標(biāo)，大學(xué)體育項(xiàng)目較多，不同項(xiàng)目在教學(xué)目標(biāo)與課程思政教育目標(biāo)的時(shí)機(jī)上可保持一致性，有多個(gè)契合點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分類不同，具體體現(xiàn)不同。

理論目標(biāo)：課堂常規(guī)——遵紀(jì)紀(jì)律時(shí)間、理想信、個(gè)人規(guī)劃、職業(yè)道德規(guī)則；項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)文化、禮儀——弘揚(yáng)民族精神、家國情懷、優(yōu)秀競爭品質(zhì)、終身體育意識；項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)結(jié)束部分——道德品質(zhì)、明事理、總結(jié)失誤不足。

技術(shù)目標(biāo)：專項(xiàng)技術(shù)——挫折教育、意志品質(zhì)、堅(jiān)持不懈、精益求精、民族文化、藝術(shù)氣質(zhì)、努力拼搏、客服困難、。

技能目標(biāo)：競賽、裁判規(guī)則——規(guī)則意識、法制觀念；小組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽——團(tuán)隊(duì)意識、集體榮譽(yù)感、創(chuàng)新精神、發(fā)揚(yáng)求真、自主學(xué)習(xí)能力、尊重對手、遵守裁判。

實(shí)踐目標(biāo)：動(dòng)作設(shè)計(jì)、賽事組織——人際交往、實(shí)踐能力、角色轉(zhuǎn)換、吃苦耐勞、大局意識；裁判分工、執(zhí)法——敬業(yè)、責(zé)任感、公平公正、責(zé)任心[18]。

表1 大學(xué)體育課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.2 大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

近些年，教育部出臺相關(guān)文件、政策強(qiáng)調(diào)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)。網(wǎng)上優(yōu)秀教育資源給予支持，如中國大學(xué)MOOC、智慧樹等平臺；線上教學(xué)平臺也有很多，如微信、釘釘、騰訊會議、雨課堂等等，極大滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式需求。眾多學(xué)術(shù)網(wǎng)站資源，隨時(shí)提供師生查閱教學(xué)資料及文獻(xiàn)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組線上線下混合式教學(xué)步驟

課前，教師將線上視頻學(xué)習(xí)資源上傳實(shí)驗(yàn)班雨課堂APP,答疑解惑。學(xué)生進(jìn)入雨課堂APP 線上觀看視頻自主學(xué)習(xí)，熟悉動(dòng)作，有問題平臺或微信交流，帶著問題進(jìn)課堂。

課中，跟常規(guī)線下教學(xué)相比，課堂效率高，節(jié)奏快，能有更多時(shí)間放在對新動(dòng)作學(xué)習(xí)練習(xí)。教師融入課程思政部分內(nèi)容，對動(dòng)作要領(lǐng)、關(guān)鍵技術(shù)精講多練，示范正確動(dòng)作、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，分組練習(xí)。學(xué)生分組練習(xí)，相互交流展示。布置課后練習(xí)作業(yè)。

課后，教師評閱學(xué)生上傳視頻，總結(jié)問題，隨后線下課堂統(tǒng)一指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提交至雨課堂平臺。

2.2.2 對照組線下教學(xué)步驟

開始部分：課堂常規(guī)；準(zhǔn)備部分，熱身活動(dòng)，專項(xiàng)練習(xí)?；静糠郑航處熤v解示范、學(xué)生練習(xí)、動(dòng)作糾錯(cuò)、課堂答疑等；結(jié)束部分，放松練習(xí)，總結(jié)評價(jià)，布置作業(yè)。在每個(gè)部分中，根據(jù)實(shí)際情況，合理融入課程思政內(nèi)容。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)差異情況

本研究學(xué)生身體素質(zhì)以《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)驗(yàn)前利用體質(zhì)健康測試時(shí)期收集學(xué)生數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后再次組織學(xué)生測試。利用SPSS25.0 軟件，將實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行配對分析得出相關(guān)數(shù)值。實(shí)驗(yàn)組與對照組男女生比例相同，將男女生身體素質(zhì)統(tǒng)一表述。測試項(xiàng)目有：BMI（體重kg/身高m2）、坐位體前屈、50 米、1000/800 米、立定跳遠(yuǎn)。

由表2 可知，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)中，BMI 數(shù)據(jù)對比(T=-0.679,P=0.501)；坐位體前屈對比（T=-1.378，P=0.176）；50 米對比(T=2.940,P=0.512)；1000/800 米(T=-1.025,P=0.312)；立定跳遠(yuǎn)對比(T=0.457,P=0.650)。身體素質(zhì)5 項(xiàng)指標(biāo)無明顯差異（P＞0.05），符合實(shí)驗(yàn)要求。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)中，BMI 數(shù)據(jù)對比(T=-0.141,P=0.888)；坐位體前屈對比（T=-2.416，P=0.020）；50 米對比(T=-9.062,P=0.000)；1000/800 米(T=-4.848,P=0.008)；立定跳遠(yuǎn)對比(T=-0.923,P=0.362)。身體素質(zhì)五項(xiàng)指標(biāo)中BMI、立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組無明顯差異（P＞0.05）；坐位體前屈、50 米、1000/800 米三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組有明顯差異（P＜0.05）。

從數(shù)據(jù)上看實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)各方面都均有明顯提高。只有坐位體前屈、50 米、1000/800米有明顯差異。原因在于，在經(jīng)歷10 周教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生整體體育意識增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組上課態(tài)度積極端正、能夠利用課前課后時(shí)間，練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，課中教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，有一定體育強(qiáng)度，學(xué)生一整堂課的時(shí)間都在積極鍛煉，課堂實(shí)際鍛煉時(shí)間充裕，有足夠的體能訓(xùn)練與放松拉伸環(huán)節(jié)，教師能有效督促；對照組僅利用課堂時(shí)間，教學(xué)中各環(huán)節(jié)時(shí)間固定性強(qiáng)，留給學(xué)生體能訓(xùn)練與放松拉伸時(shí)間少。在BMI、立定跳遠(yuǎn)，即身體形態(tài)看、下肢爆發(fā)力上，能看出實(shí)驗(yàn)前后，有變化，比實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)都有所提高。因此，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組對照組身體素質(zhì)都具有明顯變化，實(shí)驗(yàn)組對身體素質(zhì)能產(chǎn)生較大影響。

2.4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力比較

由表3 可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力測試，差異檢驗(yàn)結(jié)果為：知識獲得與應(yīng)用能力（T=-0.879，P=0.385）；自我激活能力（T=-0.990，P=0.329）；自我認(rèn)識能力（T=-0.246，P=0.807）；自制練習(xí)計(jì)劃能力（T=0.231，P=0.819）；自我練習(xí)控制能力（T=-0.381，P=0.705）；自我檢查結(jié)果能力（T=0.844，P=0.404）；問題解決能力（T=-1.046，P=0.302）；實(shí)驗(yàn)組與對照組的七個(gè)維度指標(biāo)無明顯差異性（P＞0.05），符合實(shí)驗(yàn)要求。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力比較分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力測試，差異檢驗(yàn)結(jié)果為：知識獲得與應(yīng)用能力（T=2.435，P=0.020）；自我激活能力（T=3.345，P=0.002）；自我認(rèn)識能力（T=3.280，P=0.002）；自制練習(xí)計(jì)劃能力（T=2.517，P=0.015）；自我練習(xí)控制能力（T=2.630，P=0.012）；自我檢查結(jié)果能力（T=2.510，P=0.016）；問題解決能力（T=2.281，P=0.028）；七個(gè)維度指標(biāo)均為P＜0.05,則表示實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均存在顯著差異性，其中自我激活能力、自我認(rèn)識能力存在非常顯著的差異性，因此說明大學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力具有顯著性效果。線上線下混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的的提高，從“要我學(xué)習(xí)”、“要我學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”“我想學(xué)”“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效促進(jìn)學(xué)生對體育的理解。

2.5 “線上線下混合式”學(xué)生滿意度分析

由表4 可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的滿意度測試結(jié)果P＜0.05,說明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對“線上線下混合式”滿意度具有非常顯著性效果。學(xué)生愿意借助線上平臺學(xué)習(xí)大學(xué)體育知識，線下能得到老師針對的指導(dǎo)，課堂氛圍高漲，大學(xué)體育課從課前、課中和課后三方面對成績的考核也十分合理，提升學(xué)生上體育課的興趣。

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度對比

2.6 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生考核成績對比

由表5 可知，實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行綜合考評，即出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容考核。實(shí)驗(yàn)組的考核成績平均值為89.39，S=3.39；對照組的考核成績平均值為85.36，S=2.46，P＜0.05。說明實(shí)驗(yàn)組與對照組在考核成績上具有顯著性差異。大學(xué)體育“線上線下混合式”教學(xué)，能課前、課中、課后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)安排部署，促使學(xué)生積極參與大學(xué)體育課學(xué)習(xí)、互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生考核評價(jià)成績對比

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 課程思政在大學(xué)體育課程教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括四個(gè)方面：學(xué)校方面、課堂教學(xué)、場地設(shè)施、線上條件。其中課堂教學(xué)是課程思政實(shí)施的途徑，包涵：目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎、方法得當(dāng)、評價(jià)準(zhǔn)確。

3.1.2 大學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)，以課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行，運(yùn)用線上教學(xué)平臺，及時(shí)溝通。線下教學(xué)采用常規(guī)方式，在每個(gè)部分中，根據(jù)實(shí)際情況，合理融入課程思政內(nèi)容。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)各方面均有明顯提高。坐位體前屈、50 米、1000/800 米有明顯差異。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力均存在顯著差異性，其中自我激活能力、自我認(rèn)識能力存在非常顯著的差異性。“線上線下混合式”學(xué)生滿意度、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生考核成績均存在顯著性差異。

3.2 建議

3.2.1 課程思政在教學(xué)中的時(shí)機(jī)非常重要，教師應(yīng)結(jié)合自身課程特點(diǎn)，及時(shí)有效對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思政教育，講究時(shí)機(jī)、方式方法、

3.2.2 大學(xué)體育線上教師視頻、資料，應(yīng)緊緊圍繞大學(xué)體育課程專項(xiàng)設(shè)定，不同項(xiàng)目要有不同的視頻資料庫，應(yīng)及時(shí)理論知識、實(shí)踐內(nèi)容。

3.2.3 大學(xué)體育“線上線下混合式”教學(xué)，需要加強(qiáng)師生合作關(guān)系，積極交流溝通是根本，在具體實(shí)踐中要不斷探索教學(xué)設(shè)計(jì)。需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，加大資金投入，教學(xué)環(huán)境要符合混合式教學(xué)特點(diǎn)，定期舉辦線上線下培訓(xùn)班、交流會。