蘇 鵬 劉 剛 彭麗蘋(píng) 梁思佳

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的天地，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]，特別當(dāng)前正處“雙減”政策背景下，有效教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要[2]。教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評(píng)的統(tǒng)整，三者統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)[3]。教學(xué)評(píng)一致性對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)整和改進(jìn)[4]，為了探索教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)在體育學(xué)科的應(yīng)用效果，因此在湘潭某高校羽毛球?qū)＿x課進(jìn)行實(shí)踐探索。此舉對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 “教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

“教、學(xué)、評(píng)一致性”是當(dāng)代安德森等編著的心理學(xué)名著《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)—布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版》核心觀點(diǎn)?！敖?、學(xué)、評(píng)一致性”要求老師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評(píng)是一致的，三者相互影響，共同指向教學(xué)目標(biāo)[5]?！敖獭笔侵附處煘閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的教學(xué)行為，“學(xué)”是指學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而付出的努力，“評(píng)”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。

圖1 “教、學(xué)、評(píng)一致性”

“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)生完成結(jié)果進(jìn)行分析[6]，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相關(guān)建議，及時(shí)地去糾正一些錯(cuò)誤的動(dòng)作或者知識(shí)，同時(shí)也可以督促教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使羽毛球的教學(xué)更加有效率[7]。

1.1 羽毛球?qū)＿x課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是授課的目的，是教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，因此在備課前首先要考慮到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在制定羽毛球?qū)＿x班教學(xué)目標(biāo)時(shí)要深入熟悉教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的能力，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)[8]。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)任務(wù)圍繞羽毛球?qū)＿x班教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)以及理解能力不同，在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異性，采用合理的教學(xué)方式[9]。

1.2 羽毛球?qū)＿x課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)這一過(guò)程是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在羽毛球教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授羽毛球技能知識(shí)，還要觀察學(xué)生的平時(shí)羽毛球技能練習(xí)情況，找到學(xué)生技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并及時(shí)地進(jìn)行糾正，并不斷選擇合適的教學(xué)方法去適應(yīng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有教師教，有學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，達(dá)成教與學(xué)的一致性[10]，因此羽毛球教學(xué)活動(dòng)不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并提前做好相應(yīng)預(yù)案。比如羽毛球挑球技術(shù)動(dòng)作的一次講解示范，學(xué)生不一定能夠理解并做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，如果重復(fù)幾次講解示范仍然不能理解并做出動(dòng)作這時(shí)就要改變教學(xué)方法，若是學(xué)生本身的體質(zhì)情況，就先進(jìn)行鍛煉體質(zhì)，打好基礎(chǔ)。若是學(xué)生理解能力，思維能力的問(wèn)題就要選擇更加簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 羽毛球?qū)＿x課評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

評(píng)價(jià)目標(biāo)是教師在教學(xué)的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[11]。課前，基于體育教材、課標(biāo)、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)與評(píng)價(jià)思路，預(yù)制教學(xué)評(píng)價(jià)方案，施行定位性評(píng)價(jià)。課中評(píng)價(jià)施行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在導(dǎo)入階段施行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的羽毛球基本知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平。授課階段施行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的技術(shù)發(fā)揮以及練習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)[12]?？偨Y(jié)階段施行總結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[13]。課后，依據(jù)所得后測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)反思、評(píng)價(jià)量表來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，以此來(lái)判定教學(xué)評(píng)一致性的達(dá)成度[14]。

圖2 基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的高校羽毛球課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以湘潭市某高校羽毛球?qū)ｍ?xiàng)班男生40 名，女生34 名為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組37 人，對(duì)照組37人，實(shí)驗(yàn)組實(shí)行“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本信息

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法

2.2.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)在高校羽毛球?qū)＿x課中的應(yīng)用效果，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)采用教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，對(duì)比分析兩組被試實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)水平、羽毛球技能水平、學(xué)習(xí)興趣及體育鍛煉態(tài)度等指標(biāo)，進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高校羽毛球?qū)＿x課中的實(shí)效性。

2.2.1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組施行“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)照組施行傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括羽毛球的基知礎(chǔ)識(shí)、高遠(yuǎn)球、吊球、殺球、挑球和搓球等，在實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是基于高校體育課標(biāo)、基于高校體育教材、基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)情確定，具有清晰精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組在羽毛球教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等重要教學(xué)部分積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)置合理、有效、有趣的問(wèn)題導(dǎo)向，減輕“繁難偏碎”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，利用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[15]。實(shí)驗(yàn)組教師秉持素質(zhì)教育理念以及育人為首的評(píng)價(jià)理念，尊重學(xué)生的主體性并采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[16]。

2.2.1.3 測(cè)量指標(biāo)

在球場(chǎng)規(guī)定的范圍內(nèi)，采用正手高原球、反手高遠(yuǎn)球、吊球、殺球、正手挑球和搓球的有效數(shù)量來(lái)測(cè)量“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生羽毛球?qū)I(yè)基礎(chǔ)技能方面的效果。采用50m 跑、引體向上、立定跳遠(yuǎn)、1000m 跑仰臥起坐測(cè)量[17]“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)模式在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面的效果。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周，統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)、羽毛球技能水平進(jìn)行測(cè)試，并發(fā)放“體育參與興趣調(diào)查問(wèn)卷”“體育鍛煉態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表”讓兩組學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)16 周教學(xué)后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、羽毛球技能水平進(jìn)行測(cè)試，并發(fā)放“體育參與興趣調(diào)查問(wèn)卷”“體育鍛煉態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表”對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

2.2.1.4 實(shí)驗(yàn)控制

采用單盲法避免實(shí)驗(yàn)組效應(yīng)，為了避免實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前存在系統(tǒng)差異而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置相同，即上課地點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考試內(nèi)容相同，并且兩班的教學(xué)均由同一位教師負(fù)責(zé)。兩個(gè)班的學(xué)生除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體育活動(dòng)之外，不參與其他類(lèi)型的體育活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，剔除出現(xiàn)生病以及違反實(shí)驗(yàn)方案等會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)對(duì)象6 名，正式參與實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為對(duì)照組34 名，實(shí)驗(yàn)組34 名。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

為了調(diào)查“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣以及體育鍛煉態(tài)度方面的效果，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后讓參與調(diào)查的學(xué)生填寫(xiě)“體育參與興趣調(diào)查問(wèn)卷”“體育鍛煉態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表”“體育參與興趣調(diào)查問(wèn)卷”共發(fā)放問(wèn)卷74份，回收問(wèn)卷74 份，有效問(wèn)卷68 份，有效率91.89%?！绑w育鍛煉態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表”共發(fā)放調(diào)查表74 份，回收調(diào)查表74 份，有效調(diào)查表68 份，有效率91.89%?！绑w育態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表”從3 個(gè)維度（鍛煉習(xí)慣、鍛煉認(rèn)知 鍛煉意愿）設(shè)計(jì)題目，每個(gè)維度12 道題目，每道題目有“完全不符合（1分）”“不符合（2 分）”“可能符合（3 分）”“符合（4分）”“完全符合（5 分）”。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

組間比較采用spss23.0 中獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、組內(nèi)比較采用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)、檢驗(yàn)樣本的實(shí)際觀測(cè)頻數(shù)與理論頻數(shù)之間是否有顯著差異采用卡方檢驗(yàn)。通過(guò)三種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)中所測(cè)得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 “教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

為了測(cè)試“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)羽毛球?qū)＿x學(xué)生的身體素質(zhì)的影響，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，結(jié)果如表2 所示，兩組學(xué)生身體素質(zhì)無(wú)明顯差異（p＞0.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組施行“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照組施行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，16 周后進(jìn)行測(cè)試（表3）。兩組學(xué)生的身體素質(zhì)與實(shí)驗(yàn)前相比均有了提升，其中實(shí)驗(yàn)組身體素質(zhì)提升更加顯著（表4、表5）。兩組對(duì)比均p＜0.05，有顯著性差異。在施行“教、學(xué)、評(píng)一致性”原則過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)有更加明確的目標(biāo)并且教師在教學(xué)重、難點(diǎn)等部分采用情景預(yù)設(shè)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以更好地理解羽毛球練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生可以更加專(zhuān)心、科學(xué)的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生興趣提高，練習(xí)時(shí)間增多，因而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)提高得更加顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比分析

表4 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比分析

表5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比分析（N=34）

3.2 “教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生羽毛球技能的影響

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行羽毛球技能測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表6 所示，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生羽毛球技能在實(shí)驗(yàn)前無(wú)顯著性差異。測(cè)試規(guī)則：測(cè)試者在右邊發(fā)球區(qū)進(jìn)行技能測(cè)試，每個(gè)技能種類(lèi)分別有10 個(gè)球，每個(gè)球10 分。以握拍、弧度、擊球的高度、落點(diǎn)的穩(wěn)定性、發(fā)力來(lái)評(píng)分。

表6 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生羽毛球各項(xiàng)技能水平對(duì)比

對(duì)照組施行“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組施行傳統(tǒng)教學(xué)原則，16 周后進(jìn)行測(cè)試（表7）。實(shí)驗(yàn)后兩組羽毛球技能水平均有提升，其中實(shí)驗(yàn)組提升更加顯著（表8、表9）。分析其原因，施行“教、學(xué)、評(píng)一致性”原則的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的實(shí)際羽毛球技能水平情況，不脫離學(xué)情，做到教與學(xué)的一致性。教師在完成某個(gè)階段的授課后，對(duì)此階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。教師將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，采用與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，積極獲取與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行解釋并進(jìn)行指導(dǎo)形成“教學(xué)評(píng)一致性”[18]。采取科學(xué)合理評(píng)價(jià)，學(xué)生可以按照評(píng)價(jià)更加科學(xué)，有目的地去練習(xí)，羽毛球技能練習(xí)效果可以完成更佳，掌握更加熟練[19]。基于以上幾點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在進(jìn)行了16 周“教、學(xué)、評(píng)一致性”的積累之后，羽毛球技能提升要比對(duì)照組學(xué)生實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)提升要快。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生羽毛球技能水平對(duì)比

表8 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生羽毛球技能水平對(duì)比

表9 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生羽毛球技能水平對(duì)比

3.3 “教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

由表10 可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面無(wú)顯著性差異（p＞0.05），每個(gè)程度分布比例相近。

表10 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度對(duì)比

由表11 可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面有了顯著性差異（p＜0.05），學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了變化。但是對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)后變化不明顯，相反，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了許多，其中學(xué)習(xí)興趣中非常喜歡由11.8%增加到了32.4%，比較喜歡由29.4%增加到了47.1%，不喜歡的也有相應(yīng)的減少，說(shuō)明相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生之間的溝通明顯增多，共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更明顯。

表11 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組施行教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照組施行傳統(tǒng)教 學(xué)設(shè)計(jì)，16 周后進(jìn)行測(cè)試（表11），兩組學(xué)生羽毛球的各項(xiàng)技術(shù)水平都有不同程度提升，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行為期16 周的“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)，羽毛球各項(xiàng)技能都有了顯著的提高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了增強(qiáng)，在“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)施行過(guò)程中，通過(guò)教師精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的實(shí)際羽毛球技能水平情況，關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，找準(zhǔn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的障礙點(diǎn)，對(duì)癥下藥以及教師通過(guò)采用啟發(fā)式、話語(yǔ)式、互動(dòng)式和研究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，在反思中得到感悟，應(yīng)用中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維能力[20]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不滿足于當(dāng)前所學(xué)，從而追求更深層次的技術(shù)動(dòng)作。

3.4 “教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響

實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度（鍛煉習(xí)慣、鍛煉認(rèn)知、鍛煉意愿）進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表12 所示，兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度在3 個(gè)維度上無(wú)顯著性差異。

表12 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對(duì)比

經(jīng)過(guò)16 周實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果見(jiàn)表13，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度均有促進(jìn)作用，其中教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的促進(jìn)更加顯著（表14、表15）。兩組對(duì)比的p 值均＜0.05，具有顯著性差異。在施行“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅重視最后的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程也更加重視，使學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)教師素質(zhì)的高低對(duì)于學(xué)生體育鍛煉態(tài)度也極其重要，教師在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”認(rèn)同學(xué)生的鍛煉成果，使體育鍛煉成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。老師不應(yīng)像裁判，只注重結(jié)果、分?jǐn)?shù)，應(yīng)更加像一個(gè)教練，不僅給出結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。

表13 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對(duì)比

表14 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對(duì)比分析

表15 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對(duì)比

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)有更加明確的目標(biāo)，并且教師在教學(xué)重難點(diǎn)以及重要部分采用情景預(yù)設(shè)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，學(xué)生可以更加專(zhuān)心、科學(xué)的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，練習(xí)時(shí)間增多，因而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)提高得更加顯著。

（2）“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的羽毛球技能水平具有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注自己如何任教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，做到教與學(xué)的一致性。并且教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技能的催化劑。

（3）“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)動(dòng)作的興趣具有一定的促進(jìn)作用?！敖獭W(xué)、評(píng)一致性”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教、學(xué)、評(píng)一致性”目標(biāo)更加清晰且對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)分析更加透徹，在一定程度上減輕了完成任務(wù)的負(fù)擔(dān)，教師通過(guò)啟發(fā)式、話語(yǔ)式、互動(dòng)式和研究式教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生完成任務(wù)的效率提高，并且從而提高學(xué)生對(duì)體育的興趣。

（4）“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度具有一定的促進(jìn)作用，教師采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”認(rèn)同學(xué)生的鍛煉成果，提高學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度。

4.2 建議

（1）對(duì)于教師，首先要加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容合理安排訓(xùn)練計(jì)劃，合理運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（2）“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)需要大量的人力以及時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。所以建議形成備課組，以備課組為單位去進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)模式的教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)效率的最優(yōu)化。

（3）教師平時(shí)要給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。