鄧 豐

（南京工程學(xué)院 江蘇 南京 210000）

黨的十八大以來，建設(shè)體育強(qiáng)國成為綜合國力和社會(huì)文明程度的重要體現(xiàn)。大學(xué)生作為我國社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，其體育素養(yǎng)水平的提升在建設(shè)體育強(qiáng)國中具有重要作用，也直接關(guān)注到建設(shè)體育強(qiáng)國這一奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，有關(guān)大學(xué)生體育素質(zhì)提升的措施和政策層出不窮，如自2013 年以來我國開展學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)，并于2014 年公布學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，在2018 年提出要發(fā)展公平有效的教育，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。同時(shí)，南京市高校聚集，近年來各高校關(guān)于體育活動(dòng)的支持力度逐漸加大，如南京大學(xué)開展“體育月”活動(dòng)；南京理工大學(xué)、南京工程學(xué)院、南京仙林大學(xué)城等眾多高校陸續(xù)組織大學(xué)生馬拉松活動(dòng)；南京高校試點(diǎn)為體側(cè)合格的畢業(yè)生辦法“健康等級(jí)證書”等活動(dòng)，豐富了大學(xué)生體育活動(dòng)，增強(qiáng)體育活動(dòng)參與意識(shí)。

近年來，關(guān)于體育素養(yǎng)的研究成果逐漸增多，主要集中在三個(gè)方面。第一，關(guān)于體育素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，其內(nèi)涵將身體素養(yǎng)以自身認(rèn)知觀為指導(dǎo)，著眼于身體活動(dòng)與積極生活的關(guān)系，立足于人的整體發(fā)展，在情感、認(rèn)知和身體等相互關(guān)聯(lián)的多種維度上激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)能力，以促成終身參與身體活動(dòng)的行為習(xí)慣（任海，2018[1]）。第二，體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方法，主要分為定性分析和定量分析兩種方法。其中，定性分析法主要采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談等方法，對(duì)我國體育素養(yǎng)的概念、培育路徑、課程思政建設(shè)面臨的問題等進(jìn)行分析（張玉超和董養(yǎng)社，2020[2]；董翠香等，2021[3]）；定量分析法主要通過構(gòu)建體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建測(cè)評(píng)。第三，關(guān)于我國當(dāng)前體育素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀研究，首先，基于體育素養(yǎng)概念界定的角度，概念界定存在概念失真、價(jià)值窄化等問題（陳思同等，2017[4]），這將導(dǎo)致測(cè)評(píng)體系維度和內(nèi)容存在較大爭(zhēng)議，無法提供可靠和準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果（陳思同等，2019[5]）；其次，基于體育素養(yǎng)研究層面，體育素養(yǎng)培育路徑缺乏共同哲學(xué)基礎(chǔ)、研究范圍狹窄等。

有鑒于此，本文以南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平為研究對(duì)象，構(gòu)建大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系，采用層次分析法進(jìn)行權(quán)重賦值，進(jìn)而采用問卷調(diào)查法對(duì)南京市高校大學(xué)生體育素養(yǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查搜集，并借助SPSS 軟件計(jì)算體育素養(yǎng)水平，分析各特征變量下大學(xué)生體育素養(yǎng)水平的差異性，為提高大學(xué)生體育素養(yǎng)水平提供一定的參考和借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

體育素養(yǎng)是人類在整個(gè)生命活動(dòng)過程中維持身體活動(dòng)所需的綜合能力，眾多學(xué)者將其定義為：人類在生命過程中獲得利于全人類生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素綜合體，包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平（陳思同等，2017；李衛(wèi)東和沈鶴軍，2021[6]；季瀏，2021[7]），有鑒于此，本文對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)行剖析，分別從體質(zhì)水平、體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育道德、體育行為和體育技能六個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系。

（1）體質(zhì)水平。該指標(biāo)側(cè)重反映大學(xué)生的體質(zhì)水平，主要體現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定的身體特征，是學(xué)生對(duì)自身身體素質(zhì)重視程度和培養(yǎng)觀念的自我評(píng)價(jià)。

（2）體育意識(shí)。該指標(biāo)旨在反映大學(xué)生在國家政策指引、體育課堂教育等的影響下，體現(xiàn)出大學(xué)生在精神上對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，即參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（3）體育知識(shí)。體育知識(shí)是體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)性策略，能夠在體育活動(dòng)過程中起到正確的引導(dǎo)作用。進(jìn)一步，考慮到體育活動(dòng)的專業(yè)性，對(duì)體育知識(shí)的衡量需要考慮體育基本知識(shí)和專項(xiàng)體育理論知識(shí)兩部分。

（4）體育道德。該指標(biāo)是從社會(huì)意識(shí)形態(tài)角度表現(xiàn)出的大學(xué)生在體育活動(dòng)中的思想道德品質(zhì)，以考查大學(xué)生體育活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文明素養(yǎng)水平等。

（5）體育行為。該指標(biāo)只要考查大學(xué)生具體的體育行為，包括對(duì)體育活動(dòng)的關(guān)注、自身在參與體育活動(dòng)時(shí)的投入、對(duì)體育活動(dòng)的宣傳等，是體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育道德的進(jìn)一步體現(xiàn)。

（6）體育技能。該指標(biāo)考查大學(xué)生在體育活動(dòng)中掌握的能力和體育技術(shù)，是前期指標(biāo)的進(jìn)一步升華，能夠體現(xiàn)大學(xué)生體育活動(dòng)的綜合能力。

基于此，以大學(xué)生體育素養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)，以上述6 項(xiàng)指標(biāo)為二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)引申出20 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，以此構(gòu)建得到大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系，具體如表1 所示。

表1 大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系

1.2 大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重設(shè)定

為進(jìn)一步明確各指標(biāo)體系在衡量大學(xué)生體育素養(yǎng)水平時(shí)的重要程度，同時(shí)達(dá)到量化大學(xué)生體育素養(yǎng)水平的目的，本文對(duì)上述6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和20 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重設(shè)定。

1.2.1 層次分析法

一般而言，指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定方法包括客觀分析法和主觀分析法。其中客觀分析法主要為熵權(quán)法，該方法的使用需要同時(shí)具備一級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)和各分級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，根據(jù)各層級(jí)指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系得出具體的指標(biāo)權(quán)重；主觀分析法主要為層次分析法，即依據(jù)專家建議對(duì)各層級(jí)指標(biāo)之間的重要程度進(jìn)行賦值，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，以此計(jì)算得出各指標(biāo)的權(quán)重值?？紤]到本文研究的大學(xué)生體育素養(yǎng)水平數(shù)據(jù)需要通過各分級(jí)指標(biāo)計(jì)算得到，不符合熵權(quán)法的構(gòu)建要求，因此采用層次分析法進(jìn)行權(quán)重設(shè)定。

層次分析法的核心在于：第一，通過對(duì)比各指標(biāo)之間的重要程度，依照重要程度遞增的方式依次賦予1-9 不同的數(shù)值，以此構(gòu)建得到判定矩陣A；第二，計(jì)算各指標(biāo)層次下的最大特征根λ，得到各指標(biāo)權(quán)重值；第三，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，采用CI 指數(shù)進(jìn)行衡量，CI=(λ-n)/(n-1)，當(dāng)λ=n 時(shí)，說明判定矩陣具有一致性；反之，需要借助RI 指數(shù)（當(dāng)n=1…8 時(shí)，RI=[0,0,0.58,0.90,1.12,1.24,1.32,1.41]）進(jìn)行檢驗(yàn)，即計(jì)算一致性比例CR=CI/RI，當(dāng)CR＜0.1 時(shí)，即通過一致性檢驗(yàn)，反之需要對(duì)判定矩陣進(jìn)行修正，直至通過檢驗(yàn)。

1.2.2 判定矩陣設(shè)定及一致性檢驗(yàn)

基于前文設(shè)定的大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系，基于專家評(píng)定法確定各層次指標(biāo)體系的判定矩陣，參與指標(biāo)評(píng)定的專家主要為高校體育教師，涉及體育理論教學(xué)教師、體育實(shí)踐教學(xué)教師等共計(jì)10 位，其中教授職稱教師2 位、副教授職稱7 位、講師職稱1 位。對(duì)10 位專家評(píng)定的各項(xiàng)得分求取平均值，構(gòu)建最終的判定矩陣?？紤]到篇幅問題，本文對(duì)二級(jí)指標(biāo)的判定矩陣進(jìn)行披露，對(duì)各三級(jí)指標(biāo)的一致性檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行披露?；趯哟畏治龇ǖ玫蕉?jí)指標(biāo)的判定矩陣和對(duì)應(yīng)權(quán)重值如表2所示，各三級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表2 二級(jí)指標(biāo)判定矩陣及權(quán)重計(jì)算結(jié)果

表3 各三級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果

如表2，一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：最大特征根λ=6.576，在n=6 的情況下，得CI=0.1152，RI=1.24，由此得到CR=0.0929＜0.1，通過一致性檢驗(yàn)，表2 所得權(quán)重值可信。

表3 結(jié)果顯示，各三級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果均通過檢驗(yàn)，表明構(gòu)建的判定矩陣是可信的，由此計(jì)算得到的權(quán)重值可以參與大學(xué)生體育素養(yǎng)水平的度量。

1.3 大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及結(jié)果分析

基于上文設(shè)定的判定矩陣和一致性檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和20 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值進(jìn)行計(jì)算，最終計(jì)算結(jié)果如表4 所示。

表4 大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果

由表4 結(jié)果可得：

第一，6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果中，體育技能B6 權(quán)重值最高，權(quán)重值達(dá)0.2311，其次是體質(zhì)水平，權(quán)重值為0.2242。一方面，體質(zhì)水平是進(jìn)行體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是參與體育活動(dòng)成果的表現(xiàn)之一，因此所占比重較高是合理的；另一方面，體育技能是大學(xué)生體育素養(yǎng)綜合能力的體現(xiàn)，是其他二級(jí)指標(biāo)的升華，因此占據(jù)較大比重。

第二，體育知識(shí)、體育意識(shí)和體育行為權(quán)重值分別為0.1834、0.1715 和0.1297，這三項(xiàng)指標(biāo)可以看做是體育素養(yǎng)行為的直接表現(xiàn)，體育知識(shí)是理論基礎(chǔ)、體育意識(shí)是意識(shí)形態(tài)、體育行為是在前兩者的基礎(chǔ)上的行為表現(xiàn)和反應(yīng)。

第三，6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，體育道德的權(quán)重值較低，僅為0.0601，本文將大學(xué)生體育素養(yǎng)定義為有利于全人類生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素綜合體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)要素。體育道德作為思想道德意識(shí)的體現(xiàn)，在促進(jìn)大學(xué)生提高身體活動(dòng)所需綜合能力的過程中具有重要作用，但推動(dòng)運(yùn)動(dòng)要素綜合體構(gòu)建的過程中，是作為思想道德的輔助行為，相較于其他5 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，其重要程度相對(duì)較低。

第四，對(duì)20 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重值計(jì)算，結(jié)合二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，最終得到：權(quán)重值大于0.1 的指標(biāo)為專項(xiàng)體育理論知識(shí)、體育創(chuàng)新能力和自我感知，權(quán)重值分別為0.1376、0.1216 和0.1016，其余指標(biāo)的權(quán)重值基本維持在0.02-0.03 左右。

基于此，對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)水平的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)注重其在專項(xiàng)體育理論知識(shí)、體育創(chuàng)新能力和自我感知方面的提升。

2 大學(xué)生體育素養(yǎng)調(diào)查及結(jié)果分析

基于上文構(gòu)建的大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系，采用問卷調(diào)查法，對(duì)南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查分析。

2.1 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1.1 問卷結(jié)構(gòu)

結(jié)合本文研究目的，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)需滿足目的性、有效性和便捷性原則。其中，目的性原則指調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)需結(jié)合本文構(gòu)建的大學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問題能夠與三級(jí)指標(biāo)逐一匹配；有效性原則指題目設(shè)置應(yīng)當(dāng)明了，題目本身不存在歧義，非專業(yè)學(xué)生能夠有效理解問卷目的，提高本調(diào)查信息的有效性；便捷性原則指問卷題目設(shè)置應(yīng)以選擇題為主，降低被調(diào)查者的負(fù)擔(dān)，同時(shí)精簡(jiǎn)問卷內(nèi)容，以達(dá)到縮減問卷篇幅，提高問卷信息有效性。

基于此，本文構(gòu)建的大學(xué)生體育素養(yǎng)調(diào)查問卷包含以下部分：被調(diào)查者的基本情況，如性別、年級(jí)、學(xué)科等；基于6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建的6 項(xiàng)調(diào)查類別，共計(jì)34 道題目，以單選題和多選題的形式呈現(xiàn)。

2.1.2 問卷發(fā)放與回收

調(diào)查對(duì)象為南京市在校大學(xué)生，問卷發(fā)放對(duì)象涉及南京市211 高校、普通一本院校、普通二本院校等。為便于問卷的發(fā)放與回收，本文采取線上問卷和線下問卷相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查，其中線上借助問卷星平臺(tái)，共回收問卷776 份，線下以面對(duì)面發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行，方法問卷185 份，共回收問卷174 份。對(duì)回收問卷進(jìn)行有效性、完整性等進(jìn)行檢驗(yàn)，共獲得有效問卷919 份，問卷有效率達(dá)96.74%，可以進(jìn)行下一步的分析。

2.2 調(diào)查問卷的信度與效度檢驗(yàn)

為保證問卷分析結(jié)果的科學(xué)性和有效性，在問卷分析前需要進(jìn)行問卷的信度和效度檢驗(yàn)，其中效度檢驗(yàn)是對(duì)問卷的設(shè)置是否可以實(shí)現(xiàn)研究目的進(jìn)行檢驗(yàn)，信度檢驗(yàn)是對(duì)調(diào)查所得信息的一致性和穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)。

首先，本文在效度檢驗(yàn)中采用KMO 方法，即借助SPSS軟件對(duì)問卷本身計(jì)算KMO 檢驗(yàn)值，該檢驗(yàn)值越高說明問卷的效度越高，一般而言，KMO 值大于0.7 說明通過效度檢驗(yàn)，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表5 所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大學(xué)生體育素養(yǎng)水平調(diào)查問卷的KMO 檢驗(yàn)值為0.811＞0.7，且Bartlett 檢驗(yàn)值通過了1%水平下的顯著性檢驗(yàn)，說明問卷效度水平較高。

其次，本文借助SPSS 對(duì)問卷進(jìn)行Cronbach α系數(shù)法信度檢驗(yàn)，該檢驗(yàn)方法需要對(duì)問卷進(jìn)行Cronbach α系數(shù)計(jì)算，并計(jì)算刪除每一變量后的Cronbach α系數(shù)值，系數(shù)值越高說明信度水平越高。本文計(jì)算得到的系數(shù)值均維持在0.79～0.85 之間，說明問卷結(jié)果信度水平較高，即通過了信度檢驗(yàn)。

2.3 大學(xué)生體育素養(yǎng)水平計(jì)算與評(píng)價(jià)

2.3.1 大學(xué)生體育素養(yǎng)水平階段劃分

為量化調(diào)查所得的大學(xué)生素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，需要統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)本調(diào)查中涉及到的題目采用李克特五點(diǎn)量表法進(jìn)行設(shè)定，即根據(jù)題目中各選項(xiàng)對(duì)體育素養(yǎng)體現(xiàn)程度的不同，賦予1-5 不同的分值，且均為整數(shù)分值，分值越高，表明體育素養(yǎng)水平越高。進(jìn)一步，為有效對(duì)比和分析大學(xué)生體育素養(yǎng)水平，對(duì)五分制計(jì)算所得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分制，以增強(qiáng)對(duì)比性。最終，對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)水平進(jìn)行程度劃分，明確被調(diào)查者所處階段。具體劃分結(jié)果如表6 所示。

表6 大學(xué)生體育素養(yǎng)水平得分階段劃分

2.3.2 被調(diào)查者基本特征描述

首先，對(duì)被調(diào)查者的基本特征進(jìn)行描述分析，以明確本調(diào)查者的基本結(jié)構(gòu)特征。主要涉及的結(jié)構(gòu)特征變量為性別、年級(jí)、學(xué)科，具體結(jié)果如圖1～圖3 所示。

圖2 被調(diào)查者年級(jí)分布

圖3 被調(diào)查者所處學(xué)科統(tǒng)計(jì)

由圖1至圖3可知：第一，女生所占比重達(dá)63.5%，男生比重為36.5%，可見被調(diào)查者中女生占比較高；第二，從年級(jí)分布來看，大一和大二年級(jí)幾乎占據(jù)著被調(diào)查者的全部，且二者比例基本為1:1；第三，從所處學(xué)科分布情況看，工學(xué)占據(jù)著絕大部分，總量為544 人，其次為藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)。

2.3.3 南京市大學(xué)體育素養(yǎng)水平整體分析

對(duì)調(diào)查所得體育素養(yǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得到919 位大學(xué)生體育素養(yǎng)水平，對(duì)919 組數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，一方面計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)的平均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位數(shù)等統(tǒng)計(jì)性指標(biāo)，以觀察南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)的整體趨勢(shì)和離散程度；另一方面結(jié)合上文劃分的分階段素養(yǎng)水平，對(duì)各階段下的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，達(dá)到掌握全局的作用。具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7 所示。

表7 南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平描述性統(tǒng)計(jì)分析

首先，從各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)和中位數(shù)中可以發(fā)現(xiàn)，體質(zhì)水平B1 和體育道德B4 的整體水平較高，平均數(shù)均高于70分，達(dá)到中等水平；體育知識(shí)的平均數(shù)為62.822 分，為一般水平；體育意識(shí)、體育行為和體育技能的得分均低于60分，處于較差水平，同時(shí)體育技能和體育行為的得分最低，僅維持在35 分左右。綜合計(jì)算得到的總分的平均值僅為55.334，處于“差”的階段，可見南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平有較大的進(jìn)步空間，研究大學(xué)生體育素養(yǎng)水平是十分有必要的。

其次，從標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值和百分位數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得到，6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差維持在10～15 之間，可見各二級(jí)指標(biāo)下的得分存在一定的差距，總分的標(biāo)準(zhǔn)差為7.058，差距相對(duì)縮小，但彼此之間的離散程度依舊較高。從最值中可以看出，6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的最大值維持在80 分以上，其中體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育道德和體育技能得分可以達(dá)到優(yōu)等水平，但6 項(xiàng)指標(biāo)的最小值均小于30 分，處于較低水平；總分的最高值為97.051，而最低值僅為30.315分，極差較大。

再者，從各階段統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中可以得到，有698 人的體育素養(yǎng)得分低于60 分，處于“差”的階段，占比達(dá)75.95%，處于“一般”水平的為206 人，占比達(dá)22.42%，“良好”及以上僅3 人，再次說明被調(diào)查者的體育素養(yǎng)水平有較大進(jìn)步空間。

2.4 大學(xué)生體育素養(yǎng)差異性分析

為進(jìn)一步得到南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平的內(nèi)在特征，本文依據(jù)被調(diào)查者的特征變量對(duì)其體育素養(yǎng)水平進(jìn)行差異性分析，以探討特征變量是否會(huì)對(duì)調(diào)查者的體育素養(yǎng)水平產(chǎn)生顯著影響。基于此，本文分別以性別、年級(jí)、學(xué)科為特征變量，借助SPSS 軟件對(duì)三個(gè)特征變量下的體育素養(yǎng)水平進(jìn)行差異性分析，最終計(jì)算個(gè)體之間的差異性情況。

基于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，在對(duì)變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)前需要進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，當(dāng)數(shù)據(jù)分布服從整體分布時(shí)，需要進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)或者單因素方差檢驗(yàn)，反之則需要進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。本文對(duì)需要進(jìn)行差異性檢驗(yàn)的6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分和最終得分進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表8 所示。

表8 正太分布檢驗(yàn)結(jié)果

由表8 結(jié)果可知，8 項(xiàng)變量的正態(tài)分布檢驗(yàn)結(jié)果中，在10%的顯著性水平下，K-S 檢驗(yàn)值和S-W 檢驗(yàn)值均通過了顯著性檢驗(yàn)，說明應(yīng)當(dāng)拒絕原假設(shè)，即變量不符合正態(tài)分布，應(yīng)當(dāng)采用非參數(shù)檢驗(yàn)法驗(yàn)證其是否存在差異性。

2.4.1 基于性別差異的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)

由于性別分組僅分為兩組，因此應(yīng)采用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Mann-Whitney U 檢驗(yàn)值，同時(shí)基于性別差異計(jì)算各自體育素養(yǎng)的平均得分，具體結(jié)果如表9 所示。

表9 基于性別差異的平均得分和差異性檢驗(yàn)結(jié)果

由表9 的結(jié)果可知：首先，體育意識(shí)、體育道德、體育技能的統(tǒng)計(jì)量結(jié)果通過1%水平下的顯著性檢驗(yàn)，說明在性別分組上這三項(xiàng)存在顯著差異。進(jìn)一步對(duì)計(jì)算所得平均得分比較發(fā)現(xiàn)，男生在體育意識(shí)、體育技能上均高于女生，女生體育道德得分高于男生的，說明男女生在不同的體育素養(yǎng)上具有不同的優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)的體育素養(yǎng)提升培養(yǎng)中需要有針對(duì)性的實(shí)施。其次，基于性別差異計(jì)算所得總分的顯著性水平為0.084，通過了10%水平下的顯著性檢驗(yàn)，說明男女生在整體體育素養(yǎng)水平上存在顯著差異，且平均得分顯示男生的得分高于女生。原因可能在于體育素養(yǎng)是人體運(yùn)動(dòng)要素綜合能力的表現(xiàn)，由于人體特征的不同，男性在體育運(yùn)動(dòng)方面本身就具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，在制定大學(xué)生體育素養(yǎng)水平提升策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮性別差異在其中的作用。

2.4.2 基于年級(jí)差異的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)

本文將年級(jí)分為4 個(gè)類別，因此在進(jìn)行差異性檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取多個(gè)分組K-W 檢驗(yàn)，并對(duì)不同年級(jí)的體育素養(yǎng)平均得分進(jìn)行計(jì)算，具體結(jié)果如表10 所示。

表10 基于年級(jí)差異的平均得分和差異性檢驗(yàn)結(jié)果

表10 的差異性結(jié)果顯示，僅體育行為和總分通過了顯著性檢驗(yàn)，說明這兩項(xiàng)指標(biāo)在不同年級(jí)水平上具有顯著性差異，其余各項(xiàng)均不存在顯著性差異。原因可能在于，一方面，本文調(diào)查對(duì)象中，高年級(jí)占比較少，幾乎為低年級(jí)學(xué)生，從統(tǒng)計(jì)量的角度導(dǎo)致了體育行為這一指標(biāo)存在了較大差異；另一方面，其余各項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著性差異，尤其是對(duì)樣本量占比較大的大一和大二學(xué)生來說，從計(jì)算得出的平均值中可以看出，兩個(gè)年級(jí)在體育素養(yǎng)上的差距較小，這在一定程度上說明年級(jí)這一特征變量對(duì)體育素養(yǎng)的影響較小。表明在進(jìn)行大學(xué)生體育素養(yǎng)水平提升時(shí)，可以適當(dāng)考慮年級(jí)差異在方案或策略制定中的影響。

2.4.3 基于學(xué)科差異的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)

本文將學(xué)科分為9 個(gè)類別，在差異性檢驗(yàn)時(shí)依然采取多個(gè)分組K-W 檢驗(yàn)，并對(duì)不同學(xué)科的體育素養(yǎng)平均得分進(jìn)行計(jì)算，具體結(jié)果如表11 所示。

表11 基于年級(jí)差異的平均得分和差異性檢驗(yàn)結(jié)果

表11 的差異性結(jié)果顯示，僅體育意識(shí)通過了5%水平下的顯著性檢驗(yàn)，說明不同學(xué)科的學(xué)生在體育意識(shí)上存在顯著差異，其余各項(xiàng)均不存在顯著性差異。表明在進(jìn)行體育素養(yǎng)水平提升時(shí)，對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生可以采取同樣的提升策略。

2.4.4 南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平整體差異性檢驗(yàn)

基于上文分析可知，大學(xué)生體育素養(yǎng)水平在性別上存在較大差異、在年級(jí)上差異性較弱、在學(xué)科分類上僅體育意識(shí)存在顯著差異，為進(jìn)一步驗(yàn)證被調(diào)查者的整體差異情況，本文對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)行整體差異性檢驗(yàn)，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表12 所示。

表12 中的結(jié)果顯示，體質(zhì)水平、體育行為和體育素養(yǎng)總分通過了顯著性檢驗(yàn)，說明這三項(xiàng)內(nèi)容在整體上存在顯著差異，即所調(diào)查的個(gè)體存在顯著差異，在其他各項(xiàng)上均不存在顯著差異。原因可能在于：體質(zhì)水平依據(jù)個(gè)人身體條件不同本身就存在一定差異，而體育行為又是基于體質(zhì)水平進(jìn)行的，即體育行為受到體質(zhì)水平的制約，而后的一系列關(guān)于體育活動(dòng)的反應(yīng)就自然出現(xiàn)不同，因此導(dǎo)致最終的體育素養(yǎng)綜合得分出現(xiàn)顯著差異。

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

本文以南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法、層次分析法和統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)919 位大學(xué)生體育素養(yǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查搜集，并構(gòu)建大學(xué)生體育素養(yǎng)三級(jí)指標(biāo)體系，基于SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行描述性和差異性分析，所得研究結(jié)論為：首先，當(dāng)前大學(xué)生體育素養(yǎng)水平較低，綜合平均得分為55.334，體育素養(yǎng)處于“差”階段，還有較大的提升空間；其次，差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，南京市大學(xué)生體育素養(yǎng)水平在性別和年級(jí)上具有顯著差異，在學(xué)科分類上不存在顯著差異，調(diào)查的個(gè)體之間存在顯著差異，表明在提升大學(xué)生素養(yǎng)水平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分性別和年級(jí)的差異，并注重個(gè)體之間的差異。

3.2 建議

基于研究所得結(jié)論，為進(jìn)一步提升大學(xué)生體育素養(yǎng)水平，本文提出如下建議：

（1）豐富體育娛樂活動(dòng)，增強(qiáng)體育活動(dòng)參與意識(shí)。基于上文權(quán)重計(jì)算結(jié)果可得，體育意識(shí)權(quán)重值較高，在促進(jìn)大學(xué)生體育素養(yǎng)水平中具有重要作用?；诖?，可以采取的具體措施有：首先，組織實(shí)施趣味性體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。一方面，趣味性體育活動(dòng)應(yīng)注重合作意識(shí)，在傳統(tǒng)體育活動(dòng)中加入競(jìng)技元素，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)提升參與意識(shí)；另一方面，體育娛樂活動(dòng)的開展除了在體育教學(xué)活動(dòng)中開展，在課后也應(yīng)當(dāng)注重組織。這類活動(dòng)的組織需要與輔導(dǎo)員、班委等進(jìn)行配合，提高這類人員的體育參與意識(shí)。其次，注重組織師生互動(dòng)的體育活動(dòng)，教師在校園活動(dòng)中具有引領(lǐng)的作用，將教師和學(xué)生共同納入體育娛樂活動(dòng)中去，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）豐富理論知識(shí)教學(xué)方式，拓寬體育知識(shí)接受面。一直以來，體育教學(xué)活動(dòng)都是以實(shí)踐為主，關(guān)于理論教學(xué)僅是穿插在實(shí)踐活動(dòng)中的一部分，且這部分理論教學(xué)僅是對(duì)實(shí)踐技巧的傳輸，缺乏對(duì)體育理論知識(shí)的教學(xué)。因此，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加體育理論知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，如在公共選修課中增加體育理論課程開設(shè)數(shù)量，定期組織開展體育沙龍活動(dòng)，組織開展體育知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，邀請(qǐng)?bào)w育專家進(jìn)校講座等，多角度全方位對(duì)體育理論知識(shí)進(jìn)行傳輸，拓寬體育知識(shí)接受面。

（3）注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)策略?；诒疚牡难芯拷Y(jié)論，大學(xué)生體育素養(yǎng)水平在性別、年級(jí)上存在顯著差異，因此體育教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異。如：對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生注重體育基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、高年級(jí)學(xué)生注重體育創(chuàng)新能力提升；對(duì)男生注重體育理論和體育道德提升，對(duì)女生注重體育行為和體育意識(shí)提升。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以事先根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行分組，不同組別的學(xué)生采取有差別的教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高整體體育素養(yǎng)水平。

（4）加強(qiáng)體育創(chuàng)新，提高體育素養(yǎng)水平。體育創(chuàng)新是體育知識(shí)、體育行為、體育意識(shí)等的綜合體現(xiàn)，加強(qiáng)體育創(chuàng)新有利于提高體育素養(yǎng)水平。具體措施可以有：在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等類似創(chuàng)新型大賽中設(shè)置有關(guān)體育項(xiàng)目的專項(xiàng)賽道，提高體育專業(yè)學(xué)生參與度，激發(fā)創(chuàng)新思維；在高校學(xué)生社團(tuán)中開設(shè)包含體育要素社團(tuán)，高校從經(jīng)費(fèi)、政策、指導(dǎo)教師等層面支持體育社團(tuán)開展體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的創(chuàng)新，使得更多學(xué)生參與體育活動(dòng)；完善高校體育科研平臺(tái)和配套經(jīng)費(fèi)，完善體育創(chuàng)新平臺(tái)，增強(qiáng)體育創(chuàng)新型成果產(chǎn)出。