李文龍,郭 靖,王 靜,林海英,姜海濤

(1.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 資源環(huán)境與經(jīng)濟學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070;2.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學商務學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070;3.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學 職業(yè)技術(shù)學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

一、引言

習近平總書記強調(diào)“高校應該成為使人心靜下來的地方,成為消解燥氣的文化空間。教師要安心從教,學生要靜心學習,通過研究學問提升境界,通過讀書學習升華氣質(zhì),以學養(yǎng)人、治心養(yǎng)性”[1]。以上重要論述深刻闡明了高校學風建設應樹立的正確價值導向,為新時代高校學風建設提供了科學指南和基本遵循[2]。學風建設是目前高校教學改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一,只有對高校學風不斷優(yōu)化,才能促進高校改革的不斷進步與發(fā)展,但目前高校學風建設出現(xiàn)新的變化,由于高校招生工作改革的不斷深入、高校的擴招以及當代大學生信仰危機等原因,許多高校出現(xiàn)各種學風問題,如學習動力不足、學習興趣不高、學習氛圍不濃等[3]。鑒于此,文章以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古師范大學965名學生為研究案例,運用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù),運用SPSS23.0軟件中的AMOS23.0分析模塊對數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)方程模型分析,將學生個人意識提高與學習氛圍營造相銜接,結(jié)合高校教風建立學風建設體系,提出了學風建設3種模式,為我國高校加強學風建設提供了參考與借鑒。

二、研究方法與數(shù)據(jù)

(一)數(shù)據(jù)來源

研究組于2022年9月15日至10月15日,采取分層隨機采樣法對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古師范大學3所高校,4個年級24個班級的本科生、研究生進行了問卷調(diào)查,對學校部分專業(yè)教師、輔導員、學生工作領導以及相關專家進行了訪談,并征求了部分畢業(yè)生對學風建設的建議,共發(fā)放問卷1000份,回收有效問卷965份,問卷有效率96.5%,運用SPSS23.0軟件采用KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗對所獲取的數(shù)據(jù)進行信度與效度檢驗,KMO統(tǒng)計量為0.704,Bartlett檢驗的卡方值為1710.32,相伴概率為0.000,在0.01水平上顯著,說明問卷量表具有良好的信度與效度。調(diào)查內(nèi)容主要包括,學風建設滿意度、學風建設主要問題、學風建設主要影響因素、學習動力以及學生作弊情況等內(nèi)容。

(二)結(jié)構(gòu)方程式模型

結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Model,SEM)綜合了方差分析、回歸分析、路徑分析和因子分析,可以分析多因多果的聯(lián)系、潛變量的關系,并能夠模擬多因子的內(nèi)在邏輯關系,是非常重要的多元數(shù)據(jù)分析工具[4]。

結(jié)構(gòu)方程為:

d=Cy+Bx+A

(1)

式中,d是內(nèi)生變量的列向量;x是外生變量的列向量;C是內(nèi)生變量間的關系,由隨機聯(lián)系矩陣表示;B是外生變量對內(nèi)生變量的影響,由直接隨機效應矩陣表示;A是結(jié)構(gòu)方程的殘差項,反映y在方程中未能解釋的部分[5]。應用路徑分析法,通過路徑圖和效應值分析各影響因素對高校學風建設的作用機制。

三、學風建設調(diào)查結(jié)果分析

(一)學風建設的滿意度

總體來看,學生對學校學風建設滿意度較低,其中,384名學生選擇“非常滿意”,占比39.79%;247名學生選擇“比較滿意”,占比25.60%;238名學生選擇“一般滿意”,占比24.67%;96名學生選擇“不滿意”,占比9.95%。具體從不同性別來看,34.35%的男生認為“非常好”,30.65%的女生認為“非常好”,女生比男生滿意度低;從不同年級來看,大一到大四年級學生對學風的滿意度呈現(xiàn)逐漸減弱的狀態(tài),“非常滿意”分別占比45.36%、40.37%、38.62%、33.51%(見圖1)。

圖1 “學風建設的滿意度”調(diào)查結(jié)果

(二)學風建設的關注度

總體來看,學生對學校學風建設關注度較高,其中,679名學生選擇“非常關心”,占比70.36%;245名學生選擇“比較關心”,占比25.39%;21名學生選擇“一般關心”,占比2.18%;20名學生選擇“不關心”選項,占比2.07%。具體從不同性別來看,94.35%的男學生非常關心學風建設,96.57%的女學生非常關心學風建設,女學生比男學生更加關注學風建設;從不同年級來看,大一到大四年級學生對學風的關注度呈現(xiàn)逐漸減弱的狀態(tài),“非常關心”分別占比83.20%、61.92%、64.26%、62.41%,值得關注的是比較關注學風的學生占比呈現(xiàn)增加趨勢,如何將比較關注學風建設的學生積極轉(zhuǎn)化為非常關注,對于學風建設具有重要意義(見圖2)。

圖2 “學風建設的關注度”調(diào)查結(jié)果

(三)學風建設的重點內(nèi)容

總體來看,學生認為學風建設的重點應該是“環(huán)境氛圍”和“學生個人意識”,選擇人數(shù)分別是403人和310人,分別占比41.76%和32.12%;選擇“課堂教學”有169人,占比17.51%;選擇“教師指導”有83人,占比8.60%。具體從不同性別來看,更多女生認為環(huán)境氛圍是學風建設的重點,高于男生7.73%,男生選擇個人意識高于女生3.24%。從不同年級來看,大一到大四年級學生一致認為環(huán)境氛圍是最重要因素,不同的是選擇個人意識的占比逐年減弱,選擇教師指導與課堂教學的占比逐年增強,因此,如何激發(fā)學生個人意識、發(fā)揮教師指導與課堂教學在學風建設中的催化作用,對于學校學風建設具有重要意義(見圖3)。

圖3 “學風建設的重點內(nèi)容”調(diào)查結(jié)果

(四)學風存在主要問題

總體來看,學校學風最主要問題集中于“缺乏學習動力”和“沒有學術(shù)氛圍”,二者選擇人數(shù)分別為414名和370名,分別占比42.90%和38.34%;另外,62人選擇“抄襲與作弊”,占比6.42%;119人選擇“迷戀網(wǎng)絡游戲”,占比12.33%。從不同性別來看,男同學和女同學都認為“缺乏學習動力”和“學術(shù)氛圍缺失”是學風主要問題,二者總占比分別為73.45%和85.69%,雙方對學風主要問題有著相同的認識。從不同年級來看,綜合四個年級對學風問題的認識,各年級都認同“學習動力缺乏”和“學術(shù)氛圍缺失”是學風主要問題,二者總占比分別為82.37%、82.31%、78.9%和80.14%。因此,加快學校良好學習氛圍的形成和幫助學生找到合適的學習動力,對于解決學校學風問題具有重大意義(見圖4)。

圖4 “學風建設存在主要問題”調(diào)查結(jié)果

(五)學風建設的影響因素

總體來看,選擇“專業(yè)沒興趣”和“學習方法不對”選項的學生較多,分別有612人和566人,分別占比63.42%和58.65%;其次是選擇“課余活動時間太多”“課堂效果不好”“網(wǎng)絡游戲泛濫”和“戀愛、勤工助學等其他原因”選項的學生,分別有287人、336人、377和248人,分別占比29.74%、34.82%、39.07%和25.70%。從不同性別來看,男同學和女同學都認為“對專業(yè)沒興趣”和“學習方法不對”是影響學風建設的主要因素,其中“對專業(yè)沒興趣”男同學占比超出女同學3.53%,“學習方法不對”女同學占比超出男同學2.92%。從不同年級來看,各年級都認為“對專業(yè)沒興趣”是影響學風建設主要因素,分別占比為25.95%、24.6%、23.76%和27.09%;其次是“學習方法不對”這一因素,分別占比為23.51%、23%、25.96%和19.55%?？梢?如何找到對專業(yè)的興趣點以及調(diào)整自身的學習方法是改善學風建設的重要途徑,另外,學生也要學會合理地安排自己的課余時間,正確處理課余活動、網(wǎng)絡游戲等與學習的關系(見圖5)。

圖5 “學風建設的影響因素”調(diào)查結(jié)果

(六)學習動力來源

從圖6可以看出,選擇“考研和就業(yè)壓力”“儲備知識與能力”“父母期望”選項的學生占據(jù)大多數(shù),分別是726人、672人和578人,分別占比75.23%、69.64%和59.90%。從不同性別來看,男同學選擇“儲備知識與能力”最多,占比為70.62%,女同學選擇“考研與就業(yè)壓力”最多,占比為79.11%;男同學和女同學雖然學習動力的主要影響因素不同,但都是出于對社會就業(yè)形勢的考慮。從不同年級來看,大一和大四年級學生都認為“儲備知識與能力”“考研與就業(yè)壓力”“父母期望”是學習的主要動力,三者的總占比分別為69.43%、68.31%、72.38%和74.8%。同學們考慮外在壓力對自己學習的影響時,卻忽視了學習興趣才是學習的第一動力。

圖6 “學習動力來源”調(diào)查結(jié)果

(七)班級學風建設制度的完善程度

從圖7來看,學生對學校班級學風建設制度的完善程度持肯定態(tài)度,選擇“非常好”的學生有500人,占比51.81%;選擇“比較好”的學生有400人,占比41.45%;選擇“一般”的學生有36人,占比3.73%;選擇“不完善”的學生有29人,占比3.01%。從不同性別來看,大多數(shù)男同學和女同學認為班級學風建設制度完善,分別占比為52.82%和50.99%。從不同年級來看,大一到大四年級學生認為班級學風建設制度非常完善的占比逐漸下降,分別為70.81%、49.23%、40.83%和26.95%;認為班級學風建設制度比較完善的占比逐漸增加,分別為26.59%、43.46%、50.92%和59.57%。出于教學質(zhì)量的考慮,如何將學風建設制度的完善程度進一步提高,對于學校學風建設具有重要意義。

圖7 “班級學風建設制度的完善程度”調(diào)查結(jié)果

(八)學生每天自主學習時間

總體來看,學生每天自主學習時間較少,自習學習時間在兩小時以下的學生總占比65.59%。其中,199名學生自習時長“1小時以下”,占比20.62%;434名學生在“1—2小時”,占比44.97%;190名學生在“2—4小時”,占比19.69%;142名學生在“4小時以上”,占比14.72%。從不同性別來看,19.49%男同學每天自學時間超過4小時,高出女同學5.15%;23.03%的女同學自主學習時間在2—4小時之間,高出男同學9.19%。從不同年級來看,大學一年級到三年級學生自主學習時間在1—2小時人數(shù)占比最高,分別為51.56%、56.54%和43.12%,大學四年級學生自主學習時間4小時以上人數(shù)占比最高,達到63.83%?？梢?增強學生自主學習意識,對于學校學風建設具有很好的推動作用(見圖8)。

(九)學生喜歡課程門數(shù)

總體來看,學生喜歡的課程門數(shù)主要集中于2-6門,占到統(tǒng)計人數(shù)的83.32%。84名學生選擇“1門以下”,占比8.70%;567名學生選擇“3門以下”,占比58.76%;237名學生選擇“6門以下”,占比24.56%;77名學生選擇“6門以上”,占比7.98%。從不同性別來看,男同學與女同學喜歡的課程門數(shù)集中在3門以下,分別占比55.37%和60.86%,雙方對于喜歡的課程門數(shù)沒有太大差別。從不同年級來看,大一到大四年級都是喜歡3門以下1門以上課程人數(shù)的占比最高,其中,二年級學生占比最高為65.77%,四年級學生占比最高為45.39%;喜歡6門以下3門以上課程人數(shù)占比次之,且各年級學生占比全部集中在20%至30%之間(見圖9)。

圖9 “學生喜歡課程門數(shù)”調(diào)查結(jié)果

(十)平時課堂出勤率

總體來看,大多數(shù)學生的課堂出勤率較高。出勤率在90%以上的學生有796人,占比82.49%;出勤率在80%—90%的學生有117人,占比12.12%;出勤率在70%—80%的學生有36人,占比3.73%;出勤率在70%以下的學生有16人,占比1.66%。從不同性別來看,男同學和女同學的課堂出勤率在90%以上的占比最高,分別為81.07%和83.39%,且女同學的出勤率比男同學高2.32%。從不同年級來看,大一和大二學生的課程平均出勤率高于大三和大四學生的出勤率,大一和大二年級出勤率在90%以上的學生分別占比90.18%和82.69%,大三和大四年級出勤率在90%以上的學生分別占比76.61%和72.35%。大三和大四年級學生課堂出勤率明顯偏低,一方面學生自身應嚴于律己,另一方面學校應加大對課堂出勤率的檢查,提高學生的整體出勤率(見圖10)。

圖10 “平時課堂出勤率”調(diào)查結(jié)果

(十一)自身作弊經(jīng)歷與周圍同學作弊比例

總體來看,問卷調(diào)查中絕大部分同學無作弊經(jīng)歷,人數(shù)高達878人,占統(tǒng)計總數(shù)的90.98%,有87人有作弊經(jīng)歷,占比為9.02%;對周圍同學的作弊情況而言,其中,周圍10%以下同學有作弊經(jīng)歷人數(shù)最多,占比為56.27%。從不同性別來看,男同學無作弊經(jīng)歷人數(shù)占比85.88%;女同學無作弊經(jīng)歷人數(shù)占比93.91%,女同學無作弊經(jīng)歷人數(shù)比男同學高8.03%。從不同年級來看,大一到大四絕大多數(shù)同學無作弊經(jīng)歷呈下降趨勢,分別占比為91.62%、95%、88.07%和86.52%?？梢?如何讓學生形成良好的考試作風值得我們?nèi)ニ伎?。關于周圍同學是否有作弊經(jīng)歷,各年級都是周圍10%以下同學有作弊經(jīng)歷的占比最高,分別為72.83%、61.54%、38.53%和33.33%?？荚囎鞅讓W校學風建設具有重大的負面影響,需要我們杜絕一切形式的作弊行為,營造良好的考試氛圍(見圖11)。

圖11 “考試作弊情況”調(diào)查結(jié)果

(十二)考試監(jiān)管和作弊處罰程度

從圖12來看,絕大多數(shù)學生認為學校對考試監(jiān)管和作弊處罰力度是比較嚴格的,其中493名學生認為非常嚴格,占比51.09%;338名學生認為比較嚴格,占比35.03%;107名學生認為一般嚴格,占比11.09%;只有27名學生認為不嚴格,占比2.80%。從不同性別來看,男同學和女同學都認為學校對考試監(jiān)管和作弊處罰力度非常嚴格的比重最高,分別占比54.8%和48.85%,男同學高出女同學5.95%。從不同年級來看,大一到大四年級學生認為非常嚴格人數(shù)逐漸遞減,占比為67.92%、50%、43.12%和24.11%;認為比較嚴格人數(shù)逐漸增加,占比為27.46%、37.69%、41.28%和39.01%。考試嚴格要求是對學生負責任的一種表現(xiàn),需要學校將這種狀態(tài)保持常態(tài),形成優(yōu)良的考試傳統(tǒng)。

圖12 “考試監(jiān)管和作弊處罰程度”調(diào)查結(jié)果

(十三)平均每學期的掛科率

總體來看,學生平均每學期不及格科目占比較高。295名學生的不及格科目占比在10%以下,占比30.57%;68名學生的不及格科目占比在10%—30%之間,占比7.05%;16名學生的不及格科目占比在30%以上,占比1.66%。從不同性別來看,男同學掛科率為0%的占比為50%,女同學掛科率為0%的占比為67.27%,女同學掛科率0%的比例比男同學多17.27%,女生整體的考試水平高于男同學。從不同年級來看,大一到大四年級學生0%的掛科率占比呈遞增趨勢,分別為58.09%、61.15%、62.38和63.83%,剩下的大部分學生掛科率也都在10%以下,整體上全校學生的學習質(zhì)量水平較高(見圖13)。

圖13 “平均每學期的掛科率”調(diào)查結(jié)果

四、學風建設模式研究

(一)學風建設機制分析

根據(jù)林佩云[6]、劉男等[7]學者的研究成果,本文基于SPSS23.0軟件中的AMOS23.0分析模塊,采用極大似然法擬合結(jié)構(gòu)方程模型,將學風建設影響因素、學風建設主要問題、學習動力、作弊等內(nèi)容作為學風建設滿意度的影響因素,最后形成各種影響因素對學風建設的作用機制和傳導路徑,從結(jié)構(gòu)方程式分析結(jié)果來看,專業(yè)興趣、學習興趣、考研就業(yè)壓力、學術(shù)氛圍、作弊等因素對學校學風建設影響最大,構(gòu)成了以學習動力、主要問題、影響因素、作弊為主的多條學風建設影響機制與作用路徑(見圖14)。

在影響學風的主要因素方面,專業(yè)沒興趣(0.78)的占比超過50%,網(wǎng)絡游戲泛濫(0.40)、學習方法不對(0.36)、課堂效果不好(0.33)、戀愛、勤工助學等其他原因(0.25)、課余活動時間過多(0.21)的占比較低。由此可以發(fā)現(xiàn),學生對專業(yè)的感興趣程度是影響學風的主要影響因素,而其他的外在影響因素對學生的影響較低。

在學習的動力方面,與學生的個人意識有關的因素的占比超過50%,主要有學習興趣(0.96)、考研與就業(yè)壓力(0.82)、父母期望(0.65)三個影響因素。此外,與學生的自我學習能力和外在驅(qū)動有關的影響因素占比相對較低,主要有儲備知識與能力(0.43)、獎學金與榮譽(0.37)兩個影響因素,對比兩類不同的影響因素可以發(fā)現(xiàn),學生的個人意識對于學習動力的影響更大。

在學風建設的主要問題方面,學術(shù)氛圍缺失(0.93)、學習動力缺乏(0.68)、網(wǎng)絡游戲泛濫(0.57)等三個影響因素占比超過了50%,抄襲與作弊(0.45)占比相對較低。由不同的影響因素占比可以發(fā)現(xiàn),學術(shù)氛圍的營造是學風建設的重點。此外,在營造學術(shù)氛圍的大背景下,應積極主動地激發(fā)學生動力,增加學生學術(shù)興趣,減少學生對游戲的依賴。同時,仍要加強對學生的關注以及制定相應的懲罰措施,以來穩(wěn)步推進學風建設。

在作弊動機方面,占比最高的是沒有復習(0.78)這一影響因素,不作弊感覺吃虧(0.22)、試題太難(0.25)這兩個影響因素占比較低。對比發(fā)現(xiàn),學生更多的作弊原因是因為沒有復習,說明學生的學習動力明顯不足。

在此基礎上,結(jié)合以上分析,可以發(fā)現(xiàn),在影響學風的主要因素、學習的動力兩個影響因素方面,學生個人意識的影響對學風建設影響較大。此外,在學風建設的主要問題、作弊動機方面,學生的動力較為重要,且發(fā)現(xiàn)應該在營造學術(shù)氛圍的大背景下,激發(fā)學生動力以及制定相應的懲罰措施,來穩(wěn)步推進學風建設。由此可知,高等學校學風建設離不開校園整體學風氛圍環(huán)境的塑造和學生個人意識的提高。

(二)學風建設體系構(gòu)建

從結(jié)構(gòu)方程式模型分析結(jié)果來看,高等學校學風建設應該將校園整體學風氛圍環(huán)境的塑造和學生個人意識的提高作為抓手,二者對于高校學風建設存在著相輔相成、一損俱損的重要關系,因此,在學風建設中,應明晰兩方面建設的內(nèi)容,厘清二者作用關系,形成高等學校學風建設體系。

在學風氛圍營造方面,首先,將增加考試監(jiān)督力度與作弊懲罰力度作為夯實學風建設的堅實基礎;其次,把提高學生出勤效率作為學風建設的重要保障;再次,針對大一、大二年級應提前發(fā)揮教師指導、教學課堂的積極作用,針對大三、大四學生應保障出勤率,降低學生掛科率,這些是學風建設的重點工作內(nèi)容;最后,把完善班級學風建設制度作為學風建設長效機制的保障。通過以上措施形成多層次、多維度學風建設的“推—拉”合力,營造高校學風建設良好氛圍。在學生個人意識方面,首先,需要增強學生對專業(yè)的了解,進而引導學生建立專業(yè)自信,從而提升學生對專業(yè)學習的興趣,為學校學風建設提供根本動力;其次,將專業(yè)自信與未來前景相結(jié)合,提升學生專業(yè)學習的動力,為學校學風建設增強內(nèi)生動力;再次,鼓勵學生面對考試考核時提前準備,營造積極的學習氛圍,為提高學生個人積極的學習意識提供“拉力”;最后,積極宣傳作弊的危害,提高學生誠信意識,為學校凈化學風提供“推力”。

依據(jù)上述學風建設的基本內(nèi)容與思路,構(gòu)建“1個目標、2個重點、8個方面”的學風建設體系(見圖15),體系內(nèi)各單元既相互獨立,又相互關聯(lián),形成一個系統(tǒng)體系,共同承擔高校學風建設的重任。

五、學風建設模式

(一)構(gòu)建激發(fā)學生個人意識的內(nèi)在學風建設模式

首先,學校學風建設最應該關注的焦點是學生個人學習興趣的提高,學習興趣作為良好學風的根本動力不可或缺,但學生學習興趣的培養(yǎng)僅僅依靠學生個人努力是不夠的,更要結(jié)合良好的教師指導和課堂教學。因此,需教師選擇科學、合理、匹配的教學方法,把提升學生學習興趣作為重要的教學目標[8]。其次,引導學生建立學習自信、專業(yè)自信、未來職業(yè)自信,從結(jié)構(gòu)方程式模型分析結(jié)果來看,學習自信、專業(yè)自信、未來職業(yè)自信對于學習興趣的提升具有重要影響意義,而學習自信、專業(yè)自信、未來職業(yè)自信離不開社會實踐活動,因此,在學生培養(yǎng)過程中應重視學生社會實踐課程的建設[9]。最后,對于學生出勤率、課程不及格率以及作弊等問題,應加強監(jiān)督與懲戒。

(二)構(gòu)建全人員參與、全方位管理、全過程貫穿的學風環(huán)境建設氛圍

學風建設是一個系統(tǒng)工程,涉及學校各個部門,必須由學校統(tǒng)一領導,構(gòu)建全員參與、全方位管理、全過程跟蹤的學風建設模式[10]。以往學校學風建設僅僅依靠學生工作部門“孤軍作戰(zhàn)”,收效甚微,學校應采取多種手段,培育并構(gòu)建以學風建設為龍頭的教學、管理、服務等部門全方位學風建設新模式,并努力協(xié)調(diào)各部門之間的關系,形成齊抓共管的局面[11];與此同時,教學部門的角色也必須及時轉(zhuǎn)換,要徹底打破學風建設與教風建設相割裂的狀況,轉(zhuǎn)變學風建設就應該學生工作部門負責的傳統(tǒng)認識和做法,把學風建設納入教學部門的職責中,努力通過加強教學改革培育良好的學風[12]。

(三)構(gòu)建個人意識與環(huán)境氛圍良性互動耦合的學風建設模式

學生個人意識的提高是學校學風建設的根本動力,良好的環(huán)境氛圍是學校學風建設長效機制的重要保障,個人意識的提高與良好學風環(huán)境氛圍的營造存在著相輔相成的關系,共同構(gòu)成了高校學風建設的重要內(nèi)容,亟須探索將個人意識與環(huán)境氛圍進行耦合良性互動的學風建設模式[13]。首先,建立教風與學風的良好互動模式,教風與學風作為構(gòu)成校風的核心內(nèi)容,存在著相輔相成、一損俱損的重要關系,二者良性互動是學生個人意識與學校環(huán)境氛圍營造重要的途徑之一;其次,注重家庭教育在學風建設中的作用,只有學校教育和家庭教育共同努力,且影響的方向一致,才能有好的學風建設效果[14];最后,從系統(tǒng)角度將學風建設放在高等學校工作的首位,常抓不懈,堅持全員育人,以制度作保障,以教風帶動學風,家庭與學校相結(jié)合,從而形成良好的學習環(huán)境和育人氛圍[15]。