文/顧 佳

根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與探究、服務(wù)、制作、體驗等活動的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。開展小學(xué)綜合實踐活動，對學(xué)生的成長、教育的發(fā)展均有積極影響。然而，部分教師無法在綜合實踐活動方面取得理想的教育成果，需要積極探索新型的活動組織模式。因此，筆者將在下文中分析如何在組織小學(xué)綜合實踐活動時巧妙運用項目化教學(xué)模式。

一、項目化教學(xué)對綜合實踐活動開展的積極影響

（一）突出活動的實踐性

《綱要》強調(diào)：“課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成?！表椖炕虒W(xué)模式是一種更注重過程的教學(xué)模式，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問題、細化問題，從而順利確定項目主題和項目實施流程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要展開實踐探究活動，通過動手操作、社會調(diào)查、生活體驗等方式驗證自己的猜想，解答自己的困惑，取得項目成果，從而獲取實踐經(jīng)驗。由此可見，將項目化教學(xué)模式用于綜合實踐活動組織環(huán)節(jié)中，可以更好地突出活動的實踐性。

（二）突出活動的探究性

項目化教學(xué)模式使學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，并意識到想要解決相關(guān)問題需要獲取相關(guān)的知識[1]。因此，在應(yīng)用項目化教學(xué)模式的過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究意愿，使活動更具探究性，讓學(xué)生通過自主研讀相關(guān)資料、與教師和同學(xué)合作、在實踐中反復(fù)積累經(jīng)驗等方式進行探究，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力及拓展探究能力等。

（三）突出活動的跨學(xué)科性

在研讀《綱要》期間，教師要關(guān)注以下內(nèi)容：“教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)……”而如何幫助學(xué)生感受到綜合實踐活動的跨學(xué)科性是困擾教師的難題。項目化教學(xué)模式更強調(diào)“項目組”的作用。在“項目組”中，組員之間的交流可以使具備不同學(xué)科特長的學(xué)生在分工合作過程中充分發(fā)揮自己的能力，迸發(fā)出思維的火花。例如，具備良好美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生可以提出優(yōu)化項目成果外觀的方法，具備良好語文素養(yǎng)的學(xué)生可以使用生動的語言介紹本組完成項目期間的趣事。這樣，經(jīng)過互相啟發(fā)，學(xué)生便可以感受到綜合實踐活動的跨學(xué)科性。

二、以項目化教學(xué)模式建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)綜合實踐活動的流程

鑒于項目化教學(xué)對綜合實踐活動開展的積極影響，下文將根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，結(jié)合活動組織案例和小學(xué)生的特點，細致討論以項目化教學(xué)建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)綜合實踐活動的流程，希望可以推動相關(guān)研究的開展。

（一）引發(fā)思考，引入項目方向

教師需要巧妙引發(fā)學(xué)生的思考，在激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，使學(xué)生展開思考，找出項目方向。小學(xué)生的注意力容易被新奇的事物或自己喜愛的事物吸引，因此，教師可以通過分享趣味性的視頻或閱讀材料、符合小學(xué)生喜好的資源等激發(fā)學(xué)生的思考動機[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提出困惑、與學(xué)生自由對話等方式提升學(xué)生思考深度，使學(xué)生明確綜合實踐活動的主題，并挖掘出項目方向。

以四年級“我與蔬菜交朋友”綜合實踐活動組織為例，通過觀察學(xué)生的飲食習(xí)慣、與學(xué)生家長溝通等方式，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在偏食的問題，喜歡吃漢堡、炸雞、烤肉等食品，不喜歡吃蔬菜，長此以往容易影響學(xué)生的身體健康。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“吃蔬菜的好處”出發(fā)開展研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合實踐活動，從而幫助學(xué)生正確認識蔬菜的營養(yǎng)價值，使學(xué)生養(yǎng)成主動吃蔬菜的習(xí)慣。引入項目期間，教師可以借助多媒體展示微視頻，在其中呈現(xiàn)漢堡、炸雞、烤肉等深受學(xué)生喜愛的食物以及各類蔬菜，并引入兒歌《多吃蔬菜身體好》。完成視頻分享后，教師需要指定部分學(xué)生提出視頻中出現(xiàn)了哪些吸引自己的食物，從而激發(fā)學(xué)生的表達意愿，使學(xué)生能夠順利進入思考狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不喜歡吃蔬菜的情況下，教師要重新播放視頻，并請學(xué)生重點聆聽視頻中的兒歌，思考“多吃蔬菜身體好，壯壯實實少生病”的依據(jù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，無法順利回答教師提出的問題。在此基礎(chǔ)上，教師便可以提出本次綜合實踐活動的項目探究方向——探究為什么“多吃蔬菜身體好”，從而使學(xué)生在探究過程中形成與蔬菜交朋友的意識。

教師以學(xué)生的飲食喜好為切入點選擇綜合實踐活動主題，并借助能夠吸引學(xué)生注意力的精彩的視頻、師生之間的深度互動引發(fā)學(xué)生思考，能夠為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）做好準備，制訂項目計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。然而，很多小學(xué)生都缺乏做準備的習(xí)慣，習(xí)慣于按照他人的指揮參與項目研究活動，不利于綜合能力的發(fā)展。為解決這一問題，在引入項目化教學(xué)模式期間，教師要嘗試淡化自己的影響，讓學(xué)生更多地參與準備環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生成為項目的設(shè)計者，制訂出精彩的項目計劃，順利定項，從而確保項目得以有序落實，豐富學(xué)生的收獲。因此，在幫助學(xué)生明確項目方向的基礎(chǔ)上，教師要輔助學(xué)生參與項目制訂環(huán)節(jié)。教師可以通過分享項目策劃書模板的方式輔助學(xué)生順利完成項目計劃的制訂工作，從而培養(yǎng)學(xué)生做準備的習(xí)慣，并使學(xué)生逐步掌握制定項目計劃的方法。

以“走進祖國傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活動組織為例，考慮到部分學(xué)生容易受到外來文化的影響，過度重視感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，缺乏對祖國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，教師需要組織本次綜合實踐活動。在幫助學(xué)生明確項目方向后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合如下所示的項目策劃書模板制訂項目計劃（見表1）。

表1

教師通過為學(xué)生分享項目策劃書模板，可以為學(xué)生提供巧妙提示，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況合理設(shè)計項目計劃，并根據(jù)項目計劃開展深度探究活動，加深對祖國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

（三）有效督促，落實項目計劃

在應(yīng)用項目化教學(xué)模式期間，為了有效發(fā)展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生取得理想的探究成果，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生利用2～3 天，甚至1～2 個星期進行探究，而部分小學(xué)生的自我約束意識不強，容易出現(xiàn)“前期娛樂，后期探究”的問題，導(dǎo)致該項目組難以取得理想的探究成果。因此，有效督促學(xué)生落實項目計劃是教師的重要工作內(nèi)容。教師可以發(fā)揮各項目組組長的作用，尋求組長的幫助，請組長監(jiān)督組員的任務(wù)完成情況；也可以運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，請學(xué)生借助社交平臺通過語音敘述、文字日記等方式匯報項目進度，教師隨機以語音電話、視頻電話等方式與學(xué)生進行深度溝通，從而利用小學(xué)生的向師性，即希望得到教師肯定的心理，使學(xué)生認真完成每一個項目。

以“消防安全記心上”綜合實踐活動組織為例，本次活動為研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合實踐活動，為了使學(xué)生在強化獲取知識能力的同時學(xué)會消防安全知識，能夠在火災(zāi)發(fā)生時及時采取自救措施，并通過正確使用消防器械、尋求他人幫助等方式減少火災(zāi)造成的損害，教師需要認真督促學(xué)生落實項目計劃。在此期間，教師需要與各項目組的組長溝通，請組長監(jiān)督本組成員嚴格落實項目計劃，并匯報本組的成員動態(tài)。例如，個別項目組組長可能反映，本組負責收集“火災(zāi)可能會對人們帶來的危害”相關(guān)信息的學(xué)生的探究積極性不強，其他組員需要不斷對該學(xué)生進行監(jiān)督。此時，教師要重點分析該學(xué)生匯報項目研究的素材，了解該學(xué)生已經(jīng)收集到的信息，與該學(xué)生展開線上溝通。如該學(xué)生表示自己收集到了相關(guān)事件：“2017 年10 月8 日晚，美國加州舊金山灣區(qū)北部多地發(fā)生林火，納帕和索諾馬兩縣火情最重，逾千名居民和游客連夜撤離，兩家醫(yī)院被迫疏散人員，多條公路關(guān)閉?！痹谠搶W(xué)生分享了自己的看法后，教師可以與其進行溝通，指出這種借助新聞?wù)故净馂?zāi)危害的方式具有借鑒意義，請該學(xué)生鼓勵本組其他組員在各類火災(zāi)新聞中收集自我保護、正確滅火等知識，并提出有針對性的建議：“2017 年的消息離我們相對較遠，能否收集更多更新的新聞信息呢？”

教師通過多渠道收集學(xué)生信息，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在項目研究態(tài)度不積極的問題，卻并未對該學(xué)生進行批評，而是通過賞識教育使該學(xué)生感受到教師對自己的肯定與認可，并在與組員分享自己的信息收集經(jīng)驗期間獲得組員的尊重，形成良好的團隊氛圍，最后與組員共同以認真、負責、嚴謹?shù)膽B(tài)度落實項目計劃。

（四）交流匯報，深化項目影響

交流匯報活動的開展有助于幫助學(xué)生獲得項目成果展示平臺，并借鑒其他項目組的項目開展經(jīng)驗，而教師也可以匯總學(xué)生普遍存在的問題，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，并提升學(xué)生的思考深度，強化項目對學(xué)生的影響，增強綜合實踐活動組織的效果。交流匯報期間，教師要鼓勵各個項目組結(jié)合本組探究情況，選擇多樣化的匯報形式，如演講、表演心理劇、分享視頻等，從而確保各組都能夠充分展示本組項目成果，其他小組認真傾聽，實現(xiàn)項目組之間的互相影響。

以“學(xué)做簡單的家常餐”綜合實踐活動組織為例，本次活動為勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域中的重要活動，旨在讓學(xué)生在勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的同時，體會父母的辛勞，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、認真做事、關(guān)心長輩等美好品質(zhì)。為強化活動效果，在組織交流匯報活動期間，教師要鼓勵各組學(xué)生將自己制作的家常菜帶到校園，并推選代表介紹本組成員學(xué)會制作的菜品，分享組員參與綜合實踐活動期間遇到的趣事和收獲。在這個過程中，部分學(xué)生會表示“做飯很有趣”，也有部分學(xué)生會表示“做飯很累”。在這種情況下，教師要引領(lǐng)學(xué)生深度思考，如針對認為“做飯很有趣”的學(xué)生，教師可以進行鼓勵，指出：“大家可以向父母學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的食物的制作方法，如學(xué)習(xí)包餃子、做生煎包、做紅燒肉等?！边@樣，學(xué)生便會主動利用課余時間向父母請教更多的做家常餐方法，將短線活動轉(zhuǎn)變?yōu)殚L線活動。針對學(xué)生認為“做飯很累”的想法，教師可以提出：“父母每天都要為家人做飯，同學(xué)們要學(xué)會理解父母的辛苦，可以偶爾為父母做一次飯，或者幫助父母完成洗菜、擇菜、切菜等活動?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)總結(jié)完成綜合實踐活動項目期間遇到的困難、解決困難的方法以及收獲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)更多家常飯的制作方法、多為父母分擔家務(wù)勞動的想法。教師也能順利通過綜合實踐活動項目的組織達成德育、智育、美育、勞動教育的目標，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)綜合實踐活動組織期間，教師要認識到綜合實踐活動的特點，合理運用項目化教學(xué)模式，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生參與綜合實踐活動的積極性，自然引入項目方向。在此基礎(chǔ)上，教師要輔助學(xué)生制訂并落實項目計劃，最終通過總結(jié)匯報活動深化項目影響，讓學(xué)生通過項目強化綜合實踐活動收獲，提升教育活動的質(zhì)量，助力學(xué)生的長期發(fā)展。