文/吳曉倩

深度學(xué)習(xí)是一種在理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)批判質(zhì)疑等思維方式對(duì)已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)閱歷，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升能力素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的視角重新審視小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀學(xué)習(xí)形式及閱讀思維方式進(jìn)行調(diào)整[1]。這不但有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮也具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及人教版小學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)例，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐方式展開(kāi)探究。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，調(diào)整深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）圖文并茂，預(yù)測(cè)內(nèi)容

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇文本多以“繪本”的形式呈現(xiàn)，這在削弱大篇幅英語(yǔ)文本內(nèi)容枯燥性與單調(diào)性的同時(shí)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度英語(yǔ)閱讀提供了抓手與支架。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇文本前，便可有效利用教材所賦予的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合形象生動(dòng)的圖像大膽地猜測(cè)、預(yù)測(cè)具體文本內(nèi)容，以此來(lái)有效激起學(xué)生思維的“波瀾”，讓學(xué)生在好奇心的作用下生成文本閱讀興趣，并得到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整[2]。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Dinner'ready Story time 板塊的文本語(yǔ)篇前，小學(xué)英語(yǔ)教師便可利用電子白板預(yù)先將六幅圖像中的文本內(nèi)容“抹去”，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一邊觀看圖像一邊猜測(cè)故事人物的具體對(duì)話內(nèi)容。

Unit 5 Dinner' ready 的主題語(yǔ)境是“Order Food”，意在讓學(xué)生通過(guò)模擬點(diǎn)餐的情境掌握“What would you like?”“I'd like...”等關(guān)鍵句式及beef、fish、rice、vegetable、soup、chicken 等食物類的英語(yǔ)單詞，得到綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展和提升。Story time 板塊的文本語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容置于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之后，這為學(xué)生預(yù)測(cè)、猜測(cè)文本具體內(nèi)容提供了極大的支持。

由此，學(xué)生在看到圖像（如圖1）時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地遷移運(yùn)用已知，對(duì)圖中小貓與松鼠的對(duì)話做出預(yù)測(cè)。

圖1 Unit 5 Dinner'ready Story time

根據(jù)圖中小貓與松鼠所處的環(huán)境與站位，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到小貓是餐廳的服務(wù)員，松鼠是來(lái)餐廳用餐的顧客。在圖1 第1 個(gè)圖像中，松鼠在點(diǎn)餐，小貓會(huì)說(shuō)：“What would you like?”結(jié)合后續(xù)圖像，松鼠會(huì)說(shuō)：“I'd like some rice and fish.”在圖1 第2 個(gè)圖像中，小貓端著魚(yú)和米飯給松鼠送餐，會(huì)說(shuō)：“Here is your rice and fish.”，松鼠會(huì)對(duì)小貓表示感謝，并點(diǎn)餐：“Thank you. I also want some noodles and beef.”。在 圖1 第3個(gè)圖像中，小貓?jiān)俅味酥怂蛠?lái)會(huì)說(shuō)：“Here are your noodles and beef.”松鼠會(huì)表示感謝：“Thank you.”在圖1 第4 個(gè)圖像中，小貓沒(méi)有離開(kāi)，聯(lián)系圖1 第5 個(gè)圖像可知，松鼠再次點(diǎn)了其他食物。所以，兩個(gè)動(dòng)物的對(duì)話應(yīng)是：“Do you want anything else?”“And some soup and vegetables.”。在圖1 第5 個(gè)圖像中，小貓拿著菜與小票走過(guò)來(lái)，所以它會(huì)說(shuō)：“Here are your soup and vegetables, and your bill.”在圖1 第6 個(gè)圖像中，鸚鵡把小票叼走了，小貓很生氣會(huì)說(shuō)：“Stupid Bird！”

待全體學(xué)生結(jié)合圖像對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)后，教師就可在電子白板中將具體的文本內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容的正確與否，并給預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性最高的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，贊賞學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，隨后提出問(wèn)題“The students have guessed a lot, so let's take a closer look at what happened between the kitten and the squirrel, okay?”從而完成流暢且自然的高效課程導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力更好地吸引到文本語(yǔ)篇內(nèi)容的解析中，催動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

如此的閱讀教學(xué)導(dǎo)入形式設(shè)計(jì)，不但有效拉近了學(xué)生與文本之間的距離，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心與探究欲。學(xué)生在結(jié)合具體圖像猜測(cè)故事人物對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，也能夠?qū)σ阎Z(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這為學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀的實(shí)現(xiàn)提供了更多可能。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)之于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀有著不可忽視的積極作用。由此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可靈活運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造多元化的閱讀導(dǎo)入情境，從而在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與整體感知。

例如，在人教版英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Shopping 一課中，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀Read and Write 板塊的文本語(yǔ)篇時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可基于本單元主題語(yǔ)境，結(jié)合文本內(nèi)容利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)店慶大酬賓”的生活化閱讀情境。并以一系列問(wèn)題“Boys and girls, do you like to go shopping at the mall? Do you have anything you want to buy recently? Let's take a look at the prices of the goods in this mall, shall we?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合陶行知生活教育思想打造生活化的閱讀導(dǎo)入情境，不但能夠利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在圍繞具體情境分析語(yǔ)篇文本內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)文本的主題、內(nèi)涵及思想形成更為深刻的認(rèn)知，提升深度英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性。

二、小組合作，促進(jìn)深度理解文本

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深度參與、自主探究的學(xué)習(xí)方式，相較于以往的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注與重視學(xué)習(xí)者對(duì)已知知識(shí)的質(zhì)疑批判。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀的發(fā)生與實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視起對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并要通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的啟發(fā)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的質(zhì)疑批判，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的閱讀理解水平，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 In a nature park Read and Write 板塊的文本語(yǔ)篇Robin draws時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可基于對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀理解水平的把握認(rèn)識(shí)，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀為導(dǎo)向目標(biāo)為學(xué)生布置如下驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：Work in groups to read the passage "Robin draws" and draw a mind map of "Robin draws".

任務(wù)二：Cooperate to answer the following questions based on the content of the "Robin draws" passage.

Q1: Where is Robin?

Q2: What's near Mr. Jones's house?

Q3: What's in this nature park?

Q4: What is the positional relationship between mountains, villages, and lakes in this natural park?

任務(wù)三：According to the passage, help Robin complete the following figure.（如圖2）

圖2 Natural Park

任務(wù)四：Cooperate to draw a map of the school and imitate the writing method of the "Robin drawings" essay to write the location relationship of various locations on the campus.

Unit 6 In a nature park 的主題語(yǔ)境是“Describe the positional relationships of different locations in a natural park.”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“Is/ Are there a/ an...”“Yes/No，there is/ are ...”等句式及：In front of、in behind of、near 等詞匯描述地點(diǎn)的地理位置。而Robin draws這一短文充分耦合了本單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式解讀、分析這一短文，不但能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到夯實(shí)鞏固，對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與智力潛力的開(kāi)發(fā)也具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

Robin draws這一短文所涉及的地點(diǎn)與位置關(guān)系較多且較為復(fù)雜，這就使多數(shù)小學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)難以理清思緒的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生難以進(jìn)行深度閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中便可根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置如上所示的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在兼具層遞性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)更為深入、全面的文本探究閱讀。

通過(guò)對(duì)任務(wù)一的合作探究，學(xué)生可通過(guò)協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)篇內(nèi)容的全面把握；通過(guò)對(duì)任務(wù)二的探究思考，學(xué)生可知曉教材人物Robin的所處位置以及Mr. Jones 附近自然公園中涵蓋的地點(diǎn)；通過(guò)對(duì)任務(wù)三的推進(jìn)，學(xué)生能夠有效理清自然公園中高山、村莊以及湖泊的位置關(guān)系；通過(guò)探究任務(wù)四，學(xué)生能夠以課內(nèi)短文語(yǔ)篇為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展讀、寫(xiě)、練一體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而得到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)是一種需要高階思維能力參與的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的學(xué)習(xí)模式。因此，在指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能將教學(xué)眼光局限在對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)與質(zhì)疑批判上，而是要以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為終極教學(xué)目標(biāo)對(duì)課內(nèi)文本語(yǔ)篇進(jìn)行拓展延伸，對(duì)文本語(yǔ)篇閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此來(lái)更好地拓寬學(xué)生的思維空間，使英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值得到全面彰顯。

一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師可聚焦于課內(nèi)文本的留白，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ) 五 年 級(jí)（下 冊(cè)）Unit 2 My favourite season 中Read and match 板塊的文本語(yǔ)篇時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可在學(xué)生理解文中短句為四季特點(diǎn)描寫(xiě)后，鼓勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寫(xiě)出更多與四季特點(diǎn)有關(guān)的句 子， 如“The colorful spring,summer and flourishing,red maple chrysanthemum autumn, winter is white pine green...”，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在想象與創(chuàng)新中得到思維品質(zhì)的提升與語(yǔ)言能力的增強(qiáng)。

另一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師可聚焦于課內(nèi)文本的主題，引入課外資源，拓展學(xué)生思維的廣度。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 How do you feel?中的Robin and the Ant一文后，小學(xué)英語(yǔ)教師就可從中提取出“mood”這一主題，并讓學(xué)生圍繞這一主題閱讀與之相似的英語(yǔ)繪本。如When I Feel Angry、

The Color Monster、Put away the bad temper、Monsters under the bed等，從而在有效拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀、廣泛閱讀得到思維品質(zhì)的提升與語(yǔ)言能力的鍛煉。

此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀英語(yǔ)繪本故事后，從中選出印象最深的故事開(kāi)展小組合作式的角色扮演活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生在角色扮演中得到個(gè)性與天賦的釋放，進(jìn)而為學(xué)生思維品質(zhì)的提升和深度閱讀的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，既是創(chuàng)新改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，也是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落地的關(guān)鍵路徑。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)必要性及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，緊緊把握小學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，為學(xué)生提供必要支持與幫助，以此來(lái)更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和潛力，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供更多可能。