肖樹(shù)榮

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 體育與軍事教學(xué)部,江西 景德鎮(zhèn) 333403)

2020年初,教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》,決定在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn),也稱(chēng)強(qiáng)基計(jì)劃。強(qiáng)基計(jì)劃深入總結(jié)了高校自主招生和上海等地高考綜合改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),是繼《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái),高校人才選拔培養(yǎng)又一重大變革,集中體現(xiàn)了新高考的改革方向[1]。強(qiáng)基計(jì)劃將體育作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與錄取的重要參考,“強(qiáng)體”成了“強(qiáng)基”招生考核的一大亮點(diǎn)。2021年,武漢大學(xué)等19所高校將體育測(cè)試作為錄取條件,這一舉措有力地沖擊了應(yīng)試教育下“五唯”的桎梏,引導(dǎo)學(xué)校教育聚焦關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展,進(jìn)而引領(lǐng)了“強(qiáng)基”先“強(qiáng)體”,“強(qiáng)基”是“強(qiáng)體”之引擎的教育理念,同時(shí)使體育受到廣泛的關(guān)注,“強(qiáng)基”成了強(qiáng)化體育教育的宣言書(shū)。同年,《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》出臺(tái),其要義是促進(jìn)青少年健康發(fā)展,推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)校體育工作,完善青少年體育賽事體系,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。自此,體教融合成為了新時(shí)代的新共識(shí),體育迎來(lái)了“強(qiáng)基時(shí)代”。無(wú)論是強(qiáng)基計(jì)劃還是體教融合都是致力于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展,為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的接班人。本文將從體教融合提出的獨(dú)特背景入手,對(duì)深化體教融合的啟示進(jìn)行探析與概括。

1 體教融合提出的獨(dú)特背景

新時(shí)代強(qiáng)國(guó)背景下,教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)是新時(shí)代的新征程,是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的新要求。強(qiáng)基計(jì)劃聚焦基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng),探索本-碩-博一體化的人才培養(yǎng)模式,引導(dǎo)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的目標(biāo),對(duì)深化體教融合的目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向具有引擎作用。

體教融合是教體結(jié)合、體教結(jié)合培養(yǎng)模式探索下總結(jié)深化創(chuàng)新的結(jié)晶。教體結(jié)合、體教結(jié)合孕育在中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的轉(zhuǎn)型期,在應(yīng)試教育“逢進(jìn)必考”的體制下,運(yùn)動(dòng)員原有的保障制度受到?jīng)_擊,導(dǎo)致競(jìng)技體育后備人才萎縮、運(yùn)動(dòng)員文化水平低、退役后就業(yè)難等問(wèn)題。為了追求升學(xué)率和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī),學(xué)校體育訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)遭到破壞,“體教”開(kāi)始逐步分離,這個(gè)分離指的是體育管理部門(mén)與教育管理部門(mén)的分離,運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的分離,體育學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的分離[2]。為了適應(yīng)競(jìng)技體育的發(fā)展變化,包括備戰(zhàn)全運(yùn)會(huì)、大運(yùn)會(huì)的需要,國(guó)家教委、體委在山東掖縣召開(kāi)了全國(guó)學(xué)校學(xué)生業(yè)余體育訓(xùn)練工作座談會(huì),會(huì)議討論制定了《關(guān)于開(kāi)展學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練,努力提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃(1986-2000年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)劃)。這就是教體結(jié)合、體教結(jié)合概念的歷史緣由。無(wú)論是教體結(jié)合還是體教結(jié)合都是針對(duì)競(jìng)技人才培養(yǎng)模式的探索,沒(méi)有真正解決青少年學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員全面培養(yǎng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題,缺少共同的目標(biāo)體系、賽事和培養(yǎng)體系。為解決這些問(wèn)題,體教融合應(yīng)運(yùn)而生。

2 體教融合面臨的時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1 體教融合的時(shí)代機(jī)遇

(1)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。強(qiáng)基計(jì)劃是為契合新時(shí)代人才選拔與培養(yǎng)的試點(diǎn)定位,響應(yīng)新時(shí)期的新訴求。體教融合的應(yīng)運(yùn)而生是為了推動(dòng)新時(shí)代強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展建設(shè),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。在新時(shí)代,體育、教育進(jìn)入改革深水區(qū),學(xué)生的體質(zhì)健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,成為新時(shí)代的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn),深化體教融合成為推動(dòng)青少年全面發(fā)展、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、落實(shí)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施。

(2)體育回歸本源是體教融合的現(xiàn)實(shí)選擇和必然歸屬。體教融合的本質(zhì)是體育回源,即回到教育的本源。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育“唯分論”思想影響下,體育在教育理念中被邊緣化、功利化,導(dǎo)致大眾對(duì)體育存在認(rèn)知偏見(jiàn)。強(qiáng)基計(jì)劃出臺(tái)后,將體育測(cè)試結(jié)果作為錄取的重要參考條件,體育迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。體育教育回歸教育,發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能,是深化體教融合的現(xiàn)實(shí)選擇和必然歸屬。

(3)創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)機(jī)制的需要。在舉國(guó)體制下,我國(guó)體育人才的培養(yǎng)一直獨(dú)立于教育體系之外。從體教結(jié)合到體教融合,運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾、青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉之間的矛盾未得到合理的解決。聚焦強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的需要,單一的體育人才培養(yǎng)體系所暴露出來(lái)的問(wèn)題,急需通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建符合體育后備人才的培養(yǎng)機(jī)制和體育現(xiàn)代化治理體系來(lái)解決。體教融合肩負(fù)著新使命。

2.2 體教融合面臨的新挑戰(zhàn)

(1)思想融合、目標(biāo)融合的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái),民眾形成了體教分離的思維慣性,出于對(duì)體育的認(rèn)知偏見(jiàn)與實(shí)用性的考量,民眾重智輕體的教育理念,既有現(xiàn)實(shí)意義,又有其難以改變的文化意義[3]。強(qiáng)基計(jì)劃將體育納入多維考核評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)當(dāng)中,明確體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于優(yōu)秀人才培養(yǎng)要求的新突破,“全面發(fā)展”將不再僅僅是一句口號(hào)。然而“體教”真正融合,則在于大眾對(duì)體育文化價(jià)值觀(guān)的正確認(rèn)知,打破傳統(tǒng)“唯分論、重文輕武”的思想觀(guān)念,接納新的體育觀(guān)、健康觀(guān),體教融合要實(shí)現(xiàn)體育與教育、健康的全面融合,探索構(gòu)建學(xué)校體育、體育人才培養(yǎng)體系和青少年健康促進(jìn)一體化的體育網(wǎng)絡(luò),如此才能達(dá)到思想的融合、目標(biāo)的融合。

(2)資源整合利益沖突的協(xié)調(diào)。讓體育回歸到教育是體育的本真,體教融合如何破除部門(mén)思維,摒棄部門(mén)立場(chǎng),整合資源、共同發(fā)力,各部門(mén)之間資源由有限度的結(jié)合到全面整合,以促進(jìn)青少年健康全面發(fā)展和加強(qiáng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)為主要方向,優(yōu)化發(fā)展路徑,深化機(jī)制改革,推動(dòng)深化融合[4],構(gòu)建新時(shí)代體育治理、后備人才培養(yǎng)和促進(jìn)青少年健康發(fā)展一體化的運(yùn)行機(jī)制是融合發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)與挑戰(zhàn)。

(3)措施融合的新挑戰(zhàn)。在新時(shí)代體育與教育現(xiàn)代化治理改革的趨勢(shì)下,體教融合最為重要的是踐行對(duì)人才的培養(yǎng),而最直接的踐行者便是體育教師。目前,體育學(xué)科在大眾傳統(tǒng)的思維慣性中處于邊緣化,占課、放羊教學(xué)等現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣,體育教師地位也因?qū)W科的邊緣化而被邊緣化。因此,把握體育治理現(xiàn)代化政策契機(jī),順應(yīng)體育納入中高考應(yīng)試時(shí)代的潮流,強(qiáng)化學(xué)校體育建設(shè),提升體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平,建設(shè)高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍,是深化體教融合的應(yīng)有之義。

3 強(qiáng)基計(jì)劃對(duì)深化體教融合的啟示

強(qiáng)基計(jì)劃契合了新時(shí)代的試點(diǎn)定位,響應(yīng)了新訴求的招生方式和體現(xiàn)了新特色的培養(yǎng)模式,具有鮮明的時(shí)代價(jià)值。對(duì)體教融合而言,強(qiáng)基計(jì)劃最重要的意義在于“放大”了考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一高考改革方向。就體育本身來(lái)說(shuō),則具有以點(diǎn)帶面,帶動(dòng)更多學(xué)生積極參加體育鍛煉,倒逼學(xué)校體育機(jī)制變革的意義[5]。

3.1 強(qiáng)基計(jì)劃對(duì)體教融合的問(wèn)題導(dǎo)向

強(qiáng)基計(jì)劃直面“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題,體育作為強(qiáng)基計(jì)劃考核內(nèi)容之一,面對(duì)當(dāng)下青少年健康發(fā)展的問(wèn)題,深化教育領(lǐng)域改革是“強(qiáng)基”的問(wèn)題導(dǎo)向(見(jiàn)圖1)。在深化教育改革的浪潮中,體教融合的實(shí)質(zhì)是為解決青少年健康和體育專(zhuān)業(yè)后備人才培養(yǎng)的問(wèn)題。深化體教融合最大的問(wèn)題是青少年體育學(xué)習(xí)各學(xué)段課程教育的銜接和后備人才培養(yǎng)成長(zhǎng)通道的銜接機(jī)制,無(wú)論是強(qiáng)基計(jì)劃還是體教融合都是致力于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展,為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代接班人。中國(guó)青少年的身心健康和體魄強(qiáng)健是教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不可或缺的基礎(chǔ)[6]。因此“強(qiáng)基”先“強(qiáng)體”,“強(qiáng)體”需“強(qiáng)基”之引擎。

圖1 強(qiáng)基計(jì)劃背景下深化體教融合現(xiàn)實(shí)思量邏輯圖

3.2 強(qiáng)基計(jì)劃對(duì)體教融合的目標(biāo)導(dǎo)向

強(qiáng)基計(jì)劃聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求,在確保公平、公正的前提下,探索建立多維度考核學(xué)生的評(píng)價(jià)模式,逐步形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機(jī)制,重點(diǎn)破解基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才短缺和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題[1]。尤其是在探索多維度考核學(xué)生的評(píng)價(jià)模式下,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是直擊教育的“軟肋”,對(duì)體教融合的目標(biāo)定位、理念革新具有重要啟迪,《意見(jiàn)》提出推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志、健全人格,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。深化體教融合,是以青少年健康全面發(fā)展為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)體育在協(xié)同育人上與教育目標(biāo)上的融合,以體育人、以文育人,使體育在育人方面的綜合功能和價(jià)值得到更大的釋放[2]。

4 強(qiáng)基背景下深化體教融合的推進(jìn)路徑

4.1 把握國(guó)家政策機(jī)遇,深入推進(jìn)學(xué)校體教融合

(1)深化學(xué)校體育改革。推進(jìn)體教融合,關(guān)鍵在學(xué)校體育。學(xué)校體育的深化改革要建立綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育體系,推動(dòng)體育素養(yǎng)在體育課的貫徹,完善教會(huì)、勤練、常賽的教育體系,將體育與課外體育活動(dòng)相銜接,不斷引導(dǎo)青少年學(xué)生建立正確的體育觀(guān)和運(yùn)動(dòng)常規(guī)化意識(shí)。同時(shí),推進(jìn)創(chuàng)新體育課程和教材體系建設(shè),構(gòu)建大中小一體化教學(xué)與體育課程教材體系。

(2)把握國(guó)家政策機(jī)遇和現(xiàn)代化治理轉(zhuǎn)型的契機(jī)。以政策為導(dǎo)向,把握新高考的內(nèi)生動(dòng)力。新高考改革提出:參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取已經(jīng)釋放出加強(qiáng)素質(zhì)教育的強(qiáng)烈信號(hào)[7]。新高考改革方案明確指出:“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況,是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考?！盵8]強(qiáng)基計(jì)劃將體育作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取的參考,這一計(jì)劃的試行將助推基礎(chǔ)教育縱深發(fā)展,對(duì)體育納入中高考的政策趨向發(fā)出了信號(hào)。體育納入中高考可以作為素質(zhì)教育的突破口,有助于“立德樹(shù)人,健康第一”的教育理念在基礎(chǔ)教育中踐行,從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,使素質(zhì)教育從基礎(chǔ)教育到高等教育有銜接性、連續(xù)性。

(3)完善青少年體育競(jìng)賽制度與人才培養(yǎng)體系相融合。構(gòu)建課程與課外環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動(dòng)體系,深化體教融合,暢通人才成長(zhǎng)渠道,破除體制機(jī)制壁壘,打破單一的體育后備人才培養(yǎng)模式,將學(xué)校體育教育與體育后備人才培養(yǎng)相結(jié)合。融合學(xué)校資源與體育資源,以解決學(xué)校師資配置、完善基礎(chǔ)配套、競(jìng)賽等問(wèn)題。

4.2 充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)

體育教師是體教融合的踐行者,強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),發(fā)揮專(zhuān)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)的,是推動(dòng)深化體教融合發(fā)展的必然選擇?！霸隗w教融合過(guò)程中,為了達(dá)成學(xué)校體育改革的預(yù)定目標(biāo),擁有足夠的高水平、高素質(zhì)體育師資是必要的前提條件”[9]。(一)培養(yǎng)師資隊(duì)伍的師德素養(yǎng)與育德能力;(二)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育專(zhuān)業(yè)人才,加強(qiáng)知識(shí)技能培養(yǎng)與價(jià)值理性教育,提升專(zhuān)業(yè)人才的綜合素養(yǎng),深化體教融合需要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)院校優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才。

4.3 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需,構(gòu)建共治共建共享的新型體教融合發(fā)展體系

新時(shí)代下深化體教融合,應(yīng)尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,樹(shù)立正確的育才觀(guān)念,打破傳統(tǒng)固有的思維慣性,提升對(duì)體育內(nèi)涵的理解和體育價(jià)值認(rèn)知。同時(shí),深化教育與體育領(lǐng)域“放管服”改革,構(gòu)建適合體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展,銜接有序的社會(huì)體育俱樂(lè)部競(jìng)賽、訓(xùn)練和培訓(xùn)體系;推進(jìn)教育、體育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè),充分釋放教育、體育事業(yè)發(fā)展的生機(jī)活力;建立共建共享共治的新型體教融合發(fā)展體系,鼓勵(lì)支持社會(huì)體育組織進(jìn)校園參與學(xué)校體育活動(dòng),普及體育運(yùn)動(dòng)技能;完善社會(huì)體育組織進(jìn)校園的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系,從而打通社會(huì)組織進(jìn)校難的政策堵點(diǎn)[10],實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)銜接,融合學(xué)校與社會(huì)資源,構(gòu)建多元參與治理、多元投入的青少年體育治理體系。

4.4 探索體教融合示范區(qū)試點(diǎn),構(gòu)建一體化課程和競(jìng)賽體系

推行體教融合示范區(qū)試點(diǎn)是深化教育、體育改革發(fā)展新模式最直接的探索路徑。本文提出以下構(gòu)思(見(jiàn)圖2):體教融合的推行試點(diǎn)應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)、就地實(shí)施、以點(diǎn)擴(kuò)散。一方面,以課程改革為基礎(chǔ),樹(shù)立體教融合理念,深化學(xué)校體育教育改革,探索學(xué)生體育教育從興趣化、多樣化、專(zhuān)項(xiàng)化、個(gè)性化銜接性的教育體系,同時(shí)結(jié)合“小中高體考”的引導(dǎo),推動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)新與優(yōu)化。另一方面,構(gòu)建三級(jí)賽制選拔和培養(yǎng)后備人才,通過(guò)校、縣/市、省三級(jí)競(jìng)賽體系,培養(yǎng)和選拔后備人才。同時(shí)依托一體化課程和一體化人才培養(yǎng)選拔競(jìng)賽體系,建立體教融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。推動(dòng)教育、體育深化改革,深化體教融合建設(shè),進(jìn)而構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,為推進(jìn)體教融合發(fā)展健全體育競(jìng)賽和人才培養(yǎng)體系、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和健全教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系探索新局面。

圖2 體教融合一體化課程設(shè)想與競(jìng)賽體系設(shè)計(jì)圖

5 結(jié)語(yǔ)

在深化體教融合趨勢(shì)下“體教”要實(shí)現(xiàn)真正融合還有很長(zhǎng)的路要走,還需要相應(yīng)的具體工作和待續(xù)文件、政策的跟進(jìn),做好試點(diǎn)推行、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)等工作,統(tǒng)籌做好教育、體育以及其他部門(mén)之間的協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)體育與教育在各教育階段的有效融合,統(tǒng)籌做好政策設(shè)計(jì)、機(jī)制設(shè)計(jì)、機(jī)制執(zhí)行、過(guò)程監(jiān)督以及協(xié)調(diào)服務(wù)工作,進(jìn)一步做好體教融合的規(guī)范及其標(biāo)準(zhǔn)制定工作,不斷提升青少年體質(zhì)健康發(fā)展水平,開(kāi)創(chuàng)青少年“體教融合”發(fā)展工作的新局面,進(jìn)而為體育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)新的力量。