楊素梅

摘 要：文章旨在探討核心素養(yǎng)下高中語文古詩詞大單元教學(xué)的策略。明確的教學(xué)設(shè)計原則可以引導(dǎo)和支持教師在實際教學(xué)中進行有效的大單元設(shè)計和教學(xué)。核心素養(yǎng)下高中語文古詩詞大單元教學(xué)設(shè)計原則主要包括統(tǒng)籌教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)情境任務(wù)和貫穿教學(xué)評價?；诖?，文章提出了相關(guān)教學(xué)策略，以期更好地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培育和綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學(xué)；研究分析

隨著教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重中之重。語文作為一門核心學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)當緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩詞作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度以及審美能力的培養(yǎng)具有重要作用。當前高中語文古詩詞教學(xué)往往以填鴨式的記憶為主，缺少激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和參與度的手段，現(xiàn)行的教學(xué)策略往往單純地傳授知識，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，本文旨在利用大單元教學(xué)策略對高中語文古詩詞進行教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求。

一、大單元教學(xué)設(shè)計的概念界定

大單元教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)過程中，將相關(guān)的知識和技能按照一定的主題或核心內(nèi)容進行整合和組織，形成一個相對完整的學(xué)習(xí)單元。其目的是通過整合不同的學(xué)習(xí)要素，創(chuàng)造一個有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的綜合能力提升。

在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師將課程內(nèi)容劃分為一個相對較長的學(xué)習(xí)周期，通常涵蓋幾個或多個傳統(tǒng)的單節(jié)課的內(nèi)容，通過將相關(guān)的學(xué)科知識和技能整合到統(tǒng)一的主題或核心內(nèi)容中，鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)。同時，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要仔細規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)歷一系列有針對性的學(xué)習(xí)活動，深入理解和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。此外，教師還需要設(shè)計相應(yīng)的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行全面評估，提供及時的反饋和指導(dǎo)[1]。

二、高中古詩詞大單元教學(xué)設(shè)計的原則

（一）統(tǒng)籌教學(xué)目標，落實教學(xué)評一致性

統(tǒng)籌教學(xué)目標，落實教學(xué)評一致性強調(diào)確保教學(xué)目標和評價的一致性，以促進學(xué)生對古詩詞的全面理解和能力發(fā)展。教學(xué)目標應(yīng)涵蓋知識、能力和情感等多個方面，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教學(xué)目標包括學(xué)生對古詩詞的理解與欣賞能力、詩詞創(chuàng)作的能力、文化意識的培養(yǎng)等。通過統(tǒng)一的教學(xué)目標，教師可以確保教學(xué)內(nèi)容和活動與目標密切相關(guān)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估和反饋過程，應(yīng)與教學(xué)目標相一致。在古詩詞大單元教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)涵蓋學(xué)生對古詩詞的理解、分析與解讀能力，詩詞創(chuàng)作的能力，以及對文化背景和意義的認知等方面。通過教學(xué)評價的一致性，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進一步提高[2]。

（二）設(shè)計情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在知識和技能層面上的全面理解、分析和應(yīng)用，以培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)設(shè)計中，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索古詩詞的內(nèi)涵和意義。

例如，教師可以設(shè)計一項任務(wù)，要求學(xué)生分析一位古代詩人的作品，將其與當代社會或個人經(jīng)歷相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)共通之處或啟發(fā)。通過這樣的情境任務(wù)，學(xué)生可以將古詩詞與現(xiàn)實生活相連接，提升他們對文學(xué)作品的理解和應(yīng)用能力。情境任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和分析。教師可以要求學(xué)生研究某一古代詩人的作品，批判性地解讀其中的意境和社會背景，從中探索作者的創(chuàng)作意圖或思想觀點。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生需要展開深入研究和探索，培養(yǎng)他們的批判性思維和學(xué)術(shù)能力。教師可以提供相關(guān)背景知識、解讀模型和研究方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立起扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[3]。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨立思考，通過討論和交流來促進思想碰撞和深度探究。

（三）以有效教學(xué)評價，助推核心素養(yǎng)培育

在教學(xué)設(shè)計中，通過評價的方式與核心素養(yǎng)密切結(jié)合，可以有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展。針對高中古詩詞大單元的教學(xué)，教師可以明確思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在教學(xué)評價中，教師可以通過開展綜合性的考察和評估活動，如詩歌創(chuàng)作、主題演講或文學(xué)評論等，來考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。這種評價方式能夠鼓勵學(xué)生展示他們的批判性思維、創(chuàng)造性表達和情感體驗，為他們提供全面發(fā)展的機會。借鑒多種評價方法和工具，如個人表現(xiàn)評價、小組合作評價、作品評價和口頭評價等，全面了解學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。此外，教師還可以結(jié)合自身評價、同伴評價和教師評價，形成綜合性的評價體系，以提供準確、全面和客觀的評價結(jié)果。這種評價的多樣性和全面性有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并有針對性地進行反思和改進。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和對同伴的評價，通過互評、互助的方式促進學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的共同進步。在教學(xué)設(shè)計中，可以設(shè)置自評和同伴評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價他人的同時也對自己的表現(xiàn)進行反思。學(xué)生可以通過相互分享和提供建設(shè)性反饋，相互促進和改進，達到個人和集體學(xué)習(xí)的雙贏效果。

三、核心素養(yǎng)下高中語文古詩詞大單元教學(xué)策略

（一）提煉單元主題，確定教學(xué)目標

通過提煉單元主題和確定教學(xué)目標，幫助學(xué)生全面理解和掌握古詩詞的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)。這一過程既提供了對于整個單元學(xué)習(xí)的有機組織和導(dǎo)向，又能夠促進學(xué)生深入思考和參與主題相關(guān)的活動。通過提煉單元主題，教師能夠全面把握古詩詞單元的核心內(nèi)容，將其與學(xué)生現(xiàn)有的語文知識和經(jīng)驗相連接，形成有機的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣可以提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更深入地理解和掌握古詩詞的內(nèi)涵與特點。確定教學(xué)目標則是在提煉單元主題的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達到的知識、技能和情感態(tài)度等方面的目標。通過明確教學(xué)目標，教師能夠有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有明確的方向和目標，能夠評價和反思自己的學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元為例，該單元共四節(jié)七首詩詞，其中《氓》這首詩歌反映了古代社會中農(nóng)村生活和經(jīng)濟交流的一面，它強調(diào)了農(nóng)產(chǎn)品的采集和交換，以及社會中不同個體之間的互動。屈原借《離騷》之意，表達了對當時楚國政治腐敗和混亂的不滿和憂慮，以豐富的比喻、意象和修辭手法，對表達了對政治腐敗的不滿，但他仍然深愛著楚國，希望國家能夠擺脫困境，反映了對自由、政治道德和國家命運的關(guān)切。《孔雀東南飛并序》以詩歌《孔雀東南飛》為引子，講述了一樁愛情婚姻悲劇，究其原因，是封建禮教的殘酷無情?！妒竦离y》是一首充滿壯麗景色和人生哲理的詩歌，反映了李白面對人生困境時的堅韌精神和對挑戰(zhàn)的勇敢追求?！妒裣唷肥且皇醉灀P王勃的政治和文學(xué)成就的詩歌，也表達了杜甫對王勃堅持原則、憂國憂民的品格的贊美，通過王勃的生平經(jīng)歷，反映了唐代政治和文化的一些重要特征?！锻３薄肥且皇壮錆M了憂國、懷古、失意、懷才不遇等復(fù)雜情感的詞，通過這首詞，柳永表達了自己在政治、生活和情感層面上的感受和思考。而姜燮的《揚州慢》反映了揚州城市的美景、悠閑的生活態(tài)度以及對光陰流逝的深刻思考。綜合以上內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這些古詩詞涵蓋了不同歷史背景下的文人對社會現(xiàn)實、個人命運和人生哲理的抒發(fā)和反思，因此可以提煉出單元主題為“古代文人的抒發(fā)和反思”，進而確定教學(xué)目標如下：

1.知識目標：了解每首古詩詞的背景、時代特點和作者的創(chuàng)作意圖，熟悉其藝術(shù)特點和表達方式。

2.技能目標：掌握分析和闡釋古詩詞的方法，能夠解讀其中的意境、修辭手法和情感表達。

3.思維目標：培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)思維，能夠評價古詩詞的藝術(shù)價值，分析其在歷史與文化背景中的作用和意義。

4.情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生對古代文人的欣賞和理解，激發(fā)學(xué)生對文人思想和情感表達的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度與價值觀。

（二）設(shè)計單元任務(wù)，組織教學(xué)活動

在高中語文古詩詞大單元的教學(xué)中，設(shè)計單元任務(wù)和組織教學(xué)活動是至關(guān)重要的。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對單元主題的深入理解都起著重要作用。通過設(shè)計合適的任務(wù)和有效的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解和欣賞古代文人抒發(fā)和反思的詩詞作品。

首先，設(shè)計單元任務(wù)有助于明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和框架。針對統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元的主題“古代文人的抒發(fā)和反思”，可以設(shè)計單元任務(wù)如下：

1.學(xué)習(xí)古代文人的抒發(fā)和反思思想：閱讀、分析和理解每首古詩詞的背景、情感表達和思想內(nèi)涵。

2.對比和梳理古詩詞的共同點和差異：將各首古詩詞進行比較，分析不同詩詞中的主題、意象、修辭手法等要素，歸納出古代文人抒發(fā)和反思的特點。

3.探究古詩詞與現(xiàn)實生活的聯(lián)系：通過引導(dǎo)學(xué)生將古代文人的抒發(fā)和反思與現(xiàn)實社會、個人命運等問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生的思考和對比。

4.創(chuàng)作或表演古詩詞：鼓勵學(xué)生借鑒古代文人的情感表達和文學(xué)風(fēng)格，通過寫作或表演等形式進行個人創(chuàng)作，展示對古詩詞的理解和感悟。

教師通過講解和導(dǎo)讀介紹古詩詞的背景、作者的生平和創(chuàng)作意圖，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)和分析古詩詞做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞每首古詩詞的情感表達、藝術(shù)特色和文字之美，鼓勵學(xué)生互相交流和討論，激發(fā)思考和深入理解。將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同分析比較不同古詩詞的共同點和差異，討論作者的意圖和思想內(nèi)涵，形成小組報告或展示，促進合作學(xué)習(xí)與思維碰撞。鼓勵學(xué)生根據(jù)對古詩詞的理解和感悟，進行個人創(chuàng)作，可以是寫作、繪畫、音樂演奏或舞蹈表演等形式。組織學(xué)生進行分享和展示，增強學(xué)生的表達能力和學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生深入了解古代文人的生活背景、時代特點和思想文化，通過課外閱讀、展覽參觀等形式進行拓展和延伸，提供更多的學(xué)習(xí)資源和思辨空間。通過以上教學(xué)活動策略，學(xué)生將在多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面理解和欣賞古代文人的抒發(fā)和反思。通過思辨、合作和創(chuàng)造，將學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、審美能力、表達能力和文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對古代文人詩詞的深入學(xué)習(xí)和綜合運用[5]。

（三）指向立體反饋，設(shè)計教學(xué)評價

指向立體反饋設(shè)計教學(xué)評價是高中語文古詩詞大單元教學(xué)中重要的一環(huán)，通過指向立體反饋設(shè)計教學(xué)評價，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為進一步調(diào)整教學(xué)策略和提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。在對統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元進行指向立體反饋設(shè)計教學(xué)評價時，須綜合考量單元任務(wù)的完成情況、教學(xué)活動的組織情況和教學(xué)目標的實現(xiàn)情況。通過多種評價手段，如課堂觀察、作業(yè)評價、小組討論、個人演示等，可以全面了解學(xué)生的知識掌握程度、思維能力發(fā)展、合作與表達能力等方面的情況。這種指向立體反饋評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)方法和策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

在對統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元進行指向立體反饋設(shè)計教學(xué)評價時，教師可以在課堂上密切觀察學(xué)生的參與度、合作情況和思維活動，及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)與問題。例如，觀察學(xué)生在小組合作中的交流與協(xié)作、對文學(xué)作品的理解程度以及對文化內(nèi)涵的把握。對學(xué)生的作品進行評價和批注，重點關(guān)注學(xué)生對古代文人抒發(fā)和反思的情感表達和文學(xué)技巧的運用。通過評語、建議或修正，幫助學(xué)生提升表達能力和深化對詩詞作品的理解。安排學(xué)生進行個人或小組的學(xué)習(xí)成果展示，評價學(xué)生對古詩詞的理解和運用。學(xué)生可以通過演講、繪畫、朗誦等形式展示自己的研究成果，在展示過程中，教師可以提供針對性的反饋和進一步的引導(dǎo)。通過小測驗或問卷調(diào)查收集學(xué)生對古代文人抒發(fā)和反思的理解、感悟和態(tài)度。這些調(diào)查結(jié)果能夠為教師提供反饋，了解學(xué)生對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的接受程度，進一步調(diào)整教學(xué)策略。以上評價手段將綜合評估單元任務(wù)的完成情況、教學(xué)活動的組織情況和教學(xué)目標的實現(xiàn)情況。通過這些評價數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合了解，根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的教學(xué)反思與改進，以促進學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，通過提煉單元主題確定教學(xué)目標、分析教材單元提煉核心內(nèi)容、設(shè)置單元任務(wù)組織教學(xué)活動、指向立體反饋進行設(shè)計教學(xué)評價等策略，可以幫助教師在核心素養(yǎng)框架下有效設(shè)計和開展古詩詞大單元教學(xué)，促進學(xué)生在知識、能力和情感等多個方面的發(fā)展。高中語文教師應(yīng)進一步深化和推進高中語文古詩詞大單元教學(xué)策略的研究，如通過實證研究和教學(xué)實踐探索不同核心素養(yǎng)的教學(xué)策略對學(xué)生成績和核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，加強與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合，探索古詩詞大單元在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的潛力。此外，還可以進一步完善與技術(shù)手段的結(jié)合，探索在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段的效果。

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