陳忠梅

摘 要：高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征。近幾年語(yǔ)文高考試卷中，語(yǔ)用部分出現(xiàn)了對(duì)修辭手法的單獨(dú)命題，試題以真實(shí)、典型、具體的情境為載體，深度有所加強(qiáng)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的短板主要是審題不清、不準(zhǔn)和答題不細(xì)致、不規(guī)范等。通過(guò)對(duì)此專題復(fù)習(xí)課的梳理，試以觀陣、交陣、對(duì)陣、布陣、破陣五大環(huán)節(jié)來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，提出情境背景下語(yǔ)用修辭主觀題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境化試題；文本語(yǔ)境；修辭手法；思維能力；教學(xué)策略

一、觀陣——課前導(dǎo)學(xué)摸學(xué)情

高考真題是團(tuán)隊(duì)研究成果，與模擬題相比有更高的科學(xué)性與靈活性，它側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí)綜合能力與探究能力。以己昏昏，豈能使人昭昭？一線教師要認(rèn)真研究真題的設(shè)問(wèn)方式與命題特點(diǎn)，找到高考創(chuàng)新測(cè)試、素養(yǎng)測(cè)評(píng)的軌跡和特征，讓備考不偏離方向，更務(wù)實(shí)、更高效。且真題的選擇不應(yīng)局限于本省所考的新高考I卷，全國(guó)卷、上海、北京、浙江等地試卷中符合素養(yǎng)測(cè)試的試題，解決“偏食”“挑食”問(wèn)題的。

欲破陣先觀陣。筆者在課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案中集中展示了與修辭手法相關(guān)的高考真題，囊括了修辭手法判定、修辭構(gòu)成、修辭效果、修辭特點(diǎn)、修辭擬寫(xiě)與仿寫(xiě)等，旨在通過(guò)考題的集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生歸納常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式、考查角度，了解考情，明晰考查方向，做到快速準(zhǔn)確地判斷命題者的意圖和指令，答題時(shí)做到有的放矢。

新高考特點(diǎn)之一是“考教銜接”，為了掌握學(xué)生對(duì)常見(jiàn)修辭手法的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)案的測(cè)評(píng)部分選材既涉及課內(nèi)古詩(shī)文（如《阿房宮賦》）、科普文（《宇宙的邊疆》）、散文（《記念劉和珍君》《一個(gè)消逝了的山村》）多種文體，亦有《紅樓夢(mèng)》等課外名著。試題的設(shè)計(jì)既有為當(dāng)下熱門(mén)的“圍爐煮茶”擬寫(xiě)安全提示標(biāo)語(yǔ)，也有貼合學(xué)生高三學(xué)習(xí)生活情境的仿寫(xiě)題、高考真題等。

二、交陣——知己知彼，歸納錯(cuò)因

筆者以2020年新高考I卷和2022年新高考I卷真題為例，通過(guò)學(xué)情反饋、學(xué)生互評(píng)，而后歸納梳理錯(cuò)因，總結(jié)答題思路。

“這條環(huán)路是北京塞車(chē)最嚴(yán)重的道路之一。白天黑夜，紅塵萬(wàn)丈，車(chē)流緩緩，永遠(yuǎn)像一條黏稠的河?！北扔骶哂邢嗨菩?，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫(huà)橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（4分）

“這些失敗意味著什么？意味著多少個(gè)日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來(lái)的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道?！蔽闹挟?huà)橫線的句子使用了設(shè)問(wèn)和排比的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。（4分）

學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.審題不過(guò)關(guān)。題目要求分析“相似性”，卻答成了“表達(dá)效果”，答非所問(wèn)。如“生動(dòng)形象地描繪了塞車(chē)狀況，讓讀者感同身受”。2.表述混亂，缺少答題規(guī)范。分析比喻相似性，首先要精準(zhǔn)落實(shí)“本體”和“喻體”，總述何處體現(xiàn)相似性，再分述具體的相似點(diǎn)[1]?！氨磉_(dá)效果”類的答題規(guī)范，應(yīng)先述修辭構(gòu)成再答表達(dá)效果。3.修辭基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。如“把塞車(chē)比作黏稠的河”的答案，錯(cuò)將“塞車(chē)”視為本體。4.表述不精準(zhǔn)恰當(dāng)。如“車(chē)流與河具有相似性”，文段中路上的“車(chē)流”對(duì)應(yīng)的是河中的“水流”，應(yīng)修改為“車(chē)流與水流相似”。又如“塞車(chē)緩慢與水流緩慢相似”，仍未點(diǎn)出二者具體的相似點(diǎn)，即“路上因?yàn)檐?chē)多塞車(chē)車(chē)速緩慢，河中因?yàn)殡s質(zhì)多而黏稠水速緩慢”。如“設(shè)問(wèn)：先用‘失敗意味著什么提問(wèn)，然后自己作答，強(qiáng)化了失敗在實(shí)驗(yàn)中的意義，引起讀者對(duì)失敗的意義的思考。”三個(gè)“意味著”是失敗的后果，而“意義”是指正面的、積極的影響，因此，應(yīng)改為“突出了失敗后果的沉重性”。5.忽視語(yǔ)境，要點(diǎn)不全。如在回答排比效果時(shí)，學(xué)生寫(xiě)“強(qiáng)化了失敗帶來(lái)的后果”與設(shè)問(wèn)的效果雷同，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸文本語(yǔ)境，細(xì)品三句“失敗的后果”，探尋三者的邏輯關(guān)系。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其影響程度由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)再到世界航天格局，呈遞進(jìn)關(guān)系，層次鮮明，因而引出答案“把失敗帶來(lái)的嚴(yán)重后果有層次地表達(dá)出來(lái)”。

高考情境化試題不僅重視知識(shí)的掌握，更加重視情感體驗(yàn)和價(jià)值導(dǎo)向。研究失敗的后果如此嚴(yán)重，可失敗卻是司空見(jiàn)慣、屢見(jiàn)不鮮的事情，這無(wú)不烘托出航天工作者的艱辛與堅(jiān)忍頑強(qiáng)以及這項(xiàng)工作的價(jià)值意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了技法技能教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讓他們成長(zhǎng)的因素，吸收正能量，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。教師指導(dǎo)答題時(shí)要明確要求學(xué)生緊扣題目指令和文本內(nèi)容，機(jī)械使用套話，要由表及里，從外在顯露的特點(diǎn)中找到相似的內(nèi)核。在答題時(shí)需靜心審題，細(xì)心分析，遇到難點(diǎn)則必須回歸語(yǔ)境，耐心琢磨，梳理思路。講評(píng)后要有類題意識(shí)，要著重進(jìn)行錯(cuò)題歸類、典題歸類、方法歸類、新題歸類等，以形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的理念[2]。

三、對(duì)陣——修辭入心，學(xué)以致用

此環(huán)節(jié)筆者選擇了三道訓(xùn)練題，希望借助試題深耕細(xì)作，實(shí)現(xiàn)“操千曲而后曉聲”的目的。

《感動(dòng)中國(guó)》的頒獎(jiǎng)詞形式簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、優(yōu)美，內(nèi)容高度概括了獲獎(jiǎng)?wù)叩慕?jīng)歷、精神品質(zhì)。

訓(xùn)練【1】：精選了十位頒獎(jiǎng)詞中運(yùn)用了《考試說(shuō)明》中要求掌握的9大修辭手法的感動(dòng)中國(guó)人物。設(shè)計(jì)此題，旨在通過(guò)具體語(yǔ)境的誦讀積累，進(jìn)一步夯實(shí)修辭手法基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

訓(xùn)練【2】：一道言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐性訓(xùn)練題，筆者挑選了一段與高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境相契合的語(yǔ)段，把文本內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，旨在增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的答題規(guī)范。

訓(xùn)練【3】：通過(guò)觀賞“00后”二胡傳承人陳依妙、中國(guó)首位嗩吶博士劉雯雯、冬奧會(huì)開(kāi)幕式旗手趙丹的相關(guān)視頻，目的是在特定情境背景下，將語(yǔ)用修辭與微寫(xiě)作融合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

同時(shí)，借助新時(shí)代優(yōu)秀青年，讓學(xué)生在語(yǔ)用修辭的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣[3]，引導(dǎo)學(xué)生以她們?yōu)榘駱?，身體力行，努力成為有格局、有情懷、能創(chuàng)新、敢突破的時(shí)代新人，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)與傳播，以期達(dá)到素養(yǎng)考查與思想教育的統(tǒng)一。

訓(xùn)練【1】：誦美文，析修辭，學(xué)榜樣——《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)詞入我心。

訓(xùn)練【2】：90年前，正值中國(guó)工農(nóng)紅軍反“圍剿”斗爭(zhēng)的艱難時(shí)刻，毛澤東寫(xiě)下《星星之火，可以燎原》一文，用自信而詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了中國(guó)革命的未來(lái)：“它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見(jiàn)桅尖的一只航船，它是立于山巔遠(yuǎn)看東方已見(jiàn)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動(dòng)于母腹中的快要成熟了的一個(gè)嬰兒?！?/p>

而此刻，正在奮筆疾書(shū)的你們——經(jīng)歷十?dāng)?shù)載寒窗攻讀的學(xué)子們，也正處于高中學(xué)業(yè)仍需克難攻堅(jiān)但畢竟終點(diǎn)在望的特殊時(shí)段。

題1：文中畫(huà)波浪線的句子使用了比喻和排比的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。（4分）

參考答案：1.把“革命”比作“一只航船”“一輪朝日”“一個(gè)嬰兒”，化抽象為具體，形象而生動(dòng)地描繪革命高潮即將到來(lái)的情景，蘊(yùn)含著革命的激情和喜悅。2.三個(gè)比喻句句式整齊，形成排比，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，使抒情更濃烈，從不同角度描繪革命高潮到來(lái)前的形勢(shì)，語(yǔ)言浪漫而富有激情。

題2：請(qǐng)仿照上文的畫(huà)線句子，擬寫(xiě)三個(gè)比喻句，表述你對(duì)這一學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和意義的認(rèn)識(shí)。要求字跡工整，每句不少于10個(gè)字。（6分）

參考答案：1.它像歷經(jīng)真火淬煉即將成型的鋼鐵；它像歷經(jīng)風(fēng)欺雪壓即將綻放的雪蓮；它像奔涌了萬(wàn)壑山川即將入海的洪流。2.它像經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜雨雪即將成熟的麥穗；它像奔突于九曲峽谷即將入海的洪流；它像積蓄于幽深地底即將噴發(fā)的熔巖。

題3：五四青年節(jié)到來(lái)之際，寧德市教育頻道擬舉辦“我心中的青春代言人”推薦活動(dòng)，請(qǐng)從下列候選人中選擇一人，為其擬寫(xiě)推薦詞，要求至少使用兩種修辭手法，不超過(guò)90個(gè)字。（6分）

四、布陣——反套路，拓思維

高考評(píng)價(jià)體系科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由“考知識(shí)”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，探索“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的靈活性、開(kāi)放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點(diǎn)集中在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律，減少“死記硬背”和“機(jī)械刷題”。

“新課標(biāo)”中亦明確指出“命題和閱卷”要避免“以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題”，避免“試題試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式固化”。一線教師在備課過(guò)程中除卻要關(guān)注目前已出現(xiàn)的題型，亦要對(duì)高考試題反套路的命題特點(diǎn)做到心中有數(shù)，時(shí)刻把握素養(yǎng)指向。以比喻為例，《認(rèn)知視野中比喻的相似性》提到“比喻相似性是以差異性為基礎(chǔ)的，差異性與相似性同樣重要”[4]。根據(jù)比喻的“差異性”，筆者節(jié)選了《圍城》中的一段內(nèi)容設(shè)計(jì)了一道簡(jiǎn)答題。

方鴻漸受到兩面夾攻，才知道留學(xué)文憑的重要。這一張文憑，仿佛有亞當(dāng)、夏娃下身那片樹(shù)葉的功用，可以遮羞包丑；小小一方紙，能把一個(gè)人的空疏、寡陋、愚笨都掩蓋起來(lái)?！拔闹挟?huà)橫線的句子使用了比喻的修辭手法，請(qǐng)分析其表達(dá)效果?！?/p>

教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在如今的社會(huì)，文憑代表一個(gè)人受教育的程度，是學(xué)識(shí)才華的標(biāo)識(shí)，既莊重又神圣。而文中方鴻漸想用假文憑掩蓋自己在國(guó)外的碌碌無(wú)為，以在家族與友人面前挽尊，但也只是暫時(shí)“掩羞”。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者以“亞當(dāng)、夏娃下身那片遮羞的樹(shù)葉”這一粗鄙低俗之物作為喻體，形成了強(qiáng)烈反差，辛辣地諷刺了當(dāng)時(shí)中國(guó)某些留學(xué)之人只為鍍金，沒(méi)有得到真實(shí)本領(lǐng)。

受比喻修辭“差異性”的啟發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討常見(jiàn)修辭格的屬性可設(shè)置反套路的角度，而后學(xué)生小組合作探究相應(yīng)的答題思路，最后通過(guò)改編高考題，學(xué)會(huì)舉一反三。

學(xué)生討論的成果：1.夸張：擴(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張與現(xiàn)實(shí)的差距性。2.對(duì)偶：“反對(duì)”內(nèi)容的矛盾性、情感的強(qiáng)烈性和形式一致性，串對(duì)上下句的意義邏輯性。3.借代：事物特征的典型性、以奇代凡的奇特性、用人物特征做借體時(shí)的褒貶色彩性。4.擬人：擬人化、可擬性。5.通感：互通性、可轉(zhuǎn)移性……

改編題：

新疆屬于綠洲農(nóng)業(yè)區(qū)，干旱少雨，為了讓棉花吃好喝好長(zhǎng)得好，就要進(jìn)行科學(xué)的水肥管理。擬人就是將事物人格化，使其具有人的外表、行為、個(gè)性和思想感情，請(qǐng)結(jié)合文本分析畫(huà)線句子。

此外，福建省2023屆高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)語(yǔ)文試題的第21題，防套路特征明顯。題干表述為：文中加點(diǎn)處用“罪惡”修飾“小手”，有特別的修辭效果。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

本題考查的是辨析詞義、詞語(yǔ)感情色彩以及結(jié)合語(yǔ)境熟練運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果的能力。本題情境任務(wù)是分析用“罪惡”修飾“小手”產(chǎn)生的特別修辭效果，其中包含兩個(gè)考點(diǎn)，一個(gè)是特定詞語(yǔ)的意涵，在慣性思維中，“罪惡”本是貶義詞，而“小手”帶有親切感，二者不在同一個(gè)感情色彩體系，看似矛盾，實(shí)則相反相成，“罪惡小手”有特指之意。另一個(gè)是特定詞語(yǔ)的修辭效果?！白飷盒∈帧北磉_(dá)善意的批評(píng)和警告，溫和勸誡大家避免用手揉眼造成傷害。從修辭看效果，將程度較重的貶義詞“罪惡”用來(lái)修飾本該溫柔、關(guān)愛(ài)的褒義詞“小手”，有悖于常理，大詞小用，重詞輕用，在語(yǔ)境中起到了新奇有趣的效果。因此關(guān)于修辭及其效果，應(yīng)考答題思路如“用了夸張、比喻、擬人……修辭手法、有……效果”完全派不上用場(chǎng)。

高考情境化試題是基于“讀者中心”的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，它指向“讀者”的真實(shí)閱讀活動(dòng)。學(xué)生日常需要多讀，深讀，通過(guò)閱讀積累豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，考試作答前認(rèn)真審題，歸納考點(diǎn)，解答時(shí)結(jié)合文本情境具體問(wèn)題具體分析，這才是解決反套路命題的關(guān)鍵。

五、破陣——找準(zhǔn)兵法，素養(yǎng)明途

任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心都是思維力。近年來(lái)高考語(yǔ)用題，越來(lái)越需要文本的解讀能力，即對(duì)語(yǔ)言組合形態(tài)的識(shí)別、辨析能力。該能力來(lái)源于對(duì)選文組織結(jié)構(gòu)的辨識(shí)和表達(dá)內(nèi)涵層次的區(qū)分。一言以蔽之，要讀透文本。要讓每位學(xué)生落實(shí)概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，以穩(wěn)應(yīng)變，要指導(dǎo)學(xué)生審清情境與任務(wù)，注重語(yǔ)段理解，積極運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行深度交流。在講評(píng)過(guò)程中，教師要緊扣學(xué)生答題情況進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生涵泳、洗淘、沉潛到語(yǔ)境中，提升學(xué)生思辨能力，才能揚(yáng)起知識(shí)之“帆”，劃起思維之“槳”。

語(yǔ)言文字是生命激情的自然揮灑，是工作生活甘苦的必然流露，語(yǔ)文素養(yǎng)脫胎于課標(biāo)里的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要時(shí)刻心懷大綱與課標(biāo)，將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容、社會(huì)中的熱點(diǎn)事件精心創(chuàng)設(shè)情境以融入教學(xué)。盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，同時(shí)把握素養(yǎng)指向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言遷移，拋下創(chuàng)造思維之“錨”，成功到達(dá)彼岸。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言運(yùn)用一直以來(lái)就是情境化試題命制的創(chuàng)新題場(chǎng)，隨著高考的改革，修辭表達(dá)類試題的形式變得新穎多樣，題目設(shè)置趨向隨文設(shè)題，即取決于文本的個(gè)性，沒(méi)有套路可言。且問(wèn)：語(yǔ)用專題修辭主觀題如何破陣？

把握語(yǔ)段內(nèi)容，關(guān)注題干提示，辨析價(jià)值明意圖，留心特殊修辭效果。從大局觀陣。

夯實(shí)修辭基礎(chǔ)，明確書(shū)寫(xiě)規(guī)范，瞻前顧后審語(yǔ)境，條分縷析厘清邏輯。細(xì)微處破陣。

參考文獻(xiàn)

[1]仲倩倩.修辭賞析主觀題的應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（10）：76-78.

[2]周小華.語(yǔ)言文字運(yùn)用專題備考四“意識(shí)”[J].廣東教育（高中版），2022（1）：8-12.

[3]許霜婷.循語(yǔ)用之梯，入審美之境：“雙減”背景下扎根語(yǔ)文課堂滲透審美教育[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（20）：60-62.

[4]李艷.認(rèn)知視野中比喻的相似性[J].修辭學(xué)習(xí)，2007（2）：70-72.

本文系2021年度福安市中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“新高考評(píng)價(jià)體系下的語(yǔ)文學(xué)科情境化試題解答策略研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：AJKT2021001。