■鄭州市第七高級中學(xué) 張春輝 逯曉琳

“教學(xué)評”一致性強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向，包括“學(xué)教一致性、教評一致性、評學(xué)一致性”三個(gè)關(guān)鍵因素，其中目標(biāo)是核心，評價(jià)是關(guān)鍵。本文以電磁感應(yīng)的“互感和自感”為例，分享我們基于“教學(xué)評”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)主題分析

本案例“互感與自感”選自人教版教材選修的《電磁感應(yīng)》。人類對電磁感應(yīng)的認(rèn)識可以分為三個(gè)階段：從現(xiàn)象到規(guī)律，再到本質(zhì)，然后是實(shí)際應(yīng)用?！盎ジ信c自感”即為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特殊應(yīng)用。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)的制定

結(jié)合課標(biāo)、教材、教參的要求，融合物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，我們制定了本節(jié)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1.通過演示實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。

2.通過推理，能利用電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電時(shí)自感現(xiàn)象的成因；通過討論，能從能量角度理解自感現(xiàn)象的本質(zhì)。

3.通過傳感器分組探究實(shí)驗(yàn)，了解通電、斷電時(shí)自感現(xiàn)象中電流的變化情況，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰翱茖W(xué)態(tài)度。

4.通過閱讀材料以及小組合作探究，了解對互感、自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止，能解釋生活中常見的互感和自感現(xiàn)象，認(rèn)識互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中存在的普遍規(guī)律，而普遍現(xiàn)象中包含了特殊規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

5.通過微課，了解自感電動勢的計(jì)算式E=L·△I/△t，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

6.通過概念圖，對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識體系。

三、教學(xué)策略

細(xì)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)規(guī)劃和持續(xù)性評價(jià)方案，采取問題驅(qū)動式教學(xué)策略，以情境引問題、以問題導(dǎo)探究、以探究促結(jié)論、以結(jié)論促應(yīng)用、以應(yīng)用促創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)線、情景線、問題線、活動線、評價(jià)線”五線一體。

四、“五線一體”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.互感現(xiàn)象

目標(biāo)線

（1）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，了解互感現(xiàn)象。

（2）通過閱讀材料，了解互感現(xiàn)象的應(yīng)用及防止，能解釋生活中常見的互感現(xiàn)象，認(rèn)識互感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中的普遍規(guī)律。

情景線

演示實(shí)驗(yàn)：音箱實(shí)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突。

問題線

（1）線圈A 與手機(jī)相連，線圈B 與音箱相連，兩線圈是否用導(dǎo)線相連？

（2）與線圈A 相連的手機(jī)開始播放音樂，為什么與線圈B 相連的音箱中能聽到聲音？ 請解釋該現(xiàn)象。

（3）生活中還有相關(guān)應(yīng)用嗎？

活動線

閱讀平板所推材料，小組合作探究，總結(jié)交流、質(zhì)疑評價(jià)。

評價(jià)線

采用互評與自評相結(jié)合的形式，診斷學(xué)生對互感現(xiàn)象的理解程度。

評價(jià)要點(diǎn)：

（1）能夠利用所學(xué)知識解釋音箱現(xiàn)象。

（2）舉出生活中常見的互感現(xiàn)象的例子。

2.自感現(xiàn)象

設(shè)置了三個(gè)進(jìn)階目標(biāo)，突破自感現(xiàn)象的難點(diǎn)。

進(jìn)階目標(biāo)I：能分析自感現(xiàn)象的成因。

目標(biāo)線

（1）通過演示實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，了解自感現(xiàn)象。

（2）通過推理，能利用電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電時(shí)自感現(xiàn)象的成因。

情景線

演示實(shí)驗(yàn)：“千人震”實(shí)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突。

問題線

（1）請談?wù)勯_關(guān)閉合前、開關(guān)閉合后、開關(guān)斷開時(shí)的親身體驗(yàn)，并提出猜想。

（2）結(jié)合自感現(xiàn)象演示儀，談?wù)勍娝查g、斷電瞬間的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）結(jié)合電磁感應(yīng)，請解釋現(xiàn)象背后的原理。

活動線

小組合作，實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)交流、質(zhì)疑評價(jià)。

評價(jià)線

采用師評的形式，診斷學(xué)生對自感現(xiàn)象的理解程度。

評價(jià)要點(diǎn)：

（1）能準(zhǔn)確描述參與實(shí)驗(yàn)的感受以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）能正確分析現(xiàn)象的成因。

教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)評價(jià)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的推理能力。

進(jìn)階目標(biāo)II：能理解自感現(xiàn)象的本質(zhì)。

進(jìn)階目標(biāo)III：能說出自感現(xiàn)象的應(yīng)用，并構(gòu)建本節(jié)知識體系。（從略）

五、“五線一體”教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

1.課堂前測評價(jià)

通過平板推送電磁感應(yīng)中前測試題，得到前測數(shù)據(jù)。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)評價(jià)學(xué)生對電磁感應(yīng)的相關(guān)概念和規(guī)律認(rèn)知水平，以及對分析和解決電磁感應(yīng)問題的基本方法的掌握情況。

2.課中過程性評價(jià)

通過分組探究形式，采用互評和自評相結(jié)合的評價(jià)方式。有的課還可利用進(jìn)階的方法突破難點(diǎn)，在進(jìn)階的過程中，教師根據(jù)相應(yīng)評價(jià)要點(diǎn)，從學(xué)生的語言表達(dá)能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析總結(jié)能力、綜合應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

3.課后總結(jié)性評價(jià)

對比互感和自感的區(qū)別與聯(lián)系，在平板上用思維導(dǎo)圖功能繪制出本節(jié)課的概念圖。通過概念圖不僅可以評價(jià)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還可以評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)能力。