方宇鵬,戴啟培,徐洪武

(池州職業(yè)技術(shù)學院 建筑與園林系,安徽 池州 247000)

勞動教育是提升新時代大學生綜合素質(zhì)、強化新時代大學生綜合能力、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的重要環(huán)節(jié)。[1]習近平總書記在全國教育大會上強調(diào),要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,培養(yǎng)學生全面發(fā)展,從而構(gòu)建更符合學生發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。[2]《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中指出,要結(jié)合專業(yè)實習、實訓深化高職院校大學生勞動教育?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出,學校要不斷優(yōu)化課程設(shè)置,將勞動教育課程列進職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建有針對性、開放性和實踐性的綜合勞動教育課程體系。[3]作為高職院校,教育教學的主要目標是培養(yǎng)具備實操技能、管理能力和一線服務的綜合型高技能人才,也是培養(yǎng)社會主義勞動者與建設(shè)者的主要陣地。[4]大學生勞動教育是實現(xiàn)大學生德智體美勞全面發(fā)展的必由之路,是提升大學生綜合素質(zhì)與實踐能力的必要環(huán)節(jié),也是高職院校實現(xiàn)立德樹人這一目標的重要途徑,加強高職院校勞動教育具有極其重要的現(xiàn)實意義。因此,高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的過程中,應結(jié)合專業(yè)課程教學與實踐,將勞動教育元素融入專業(yè)課程教學體系,傳授正確勞動思想。

“一課一地、能勞耦合”勞動教育教學模式核心內(nèi)涵為:“一課”即通過一節(jié)課,融入勞動育人思政元素,打造專業(yè)勞動課程特色,以課內(nèi)項目為抓手,推進勞動教育課程改革,樹立學生勞動意識和工匠精神;“一地”即通過一塊地,搭建勞動教育實踐平臺,以責任地生產(chǎn)及社會服務為抓手,提高學生職業(yè)技能,培養(yǎng)學生全面發(fā)展。通過全面的實施勞動教育,引導和塑造學生的勞動意識與勞動精神,最終激發(fā)勞動意識與勞動精神的內(nèi)生動力形成勞動能力,真正實現(xiàn)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的教育目標,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、 高職院校勞動教育存在的問題

教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合是馬克思主義教育思想的核心內(nèi)容。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展與教育體制改革,勞動教育的內(nèi)涵不斷拓展,其涵蓋范圍涉及人才培養(yǎng)的各方面,但從當前高職院校勞動教育實際開展情況來看,仍存在價值矮化、機制虛化、內(nèi)容窄化等問題制約高職院校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)高職院校勞動教育的價值矮化

不同時期勞動教育理論研究具有顯著的外生性,政府政策或者重要講話是勞動教育開展的重要推動力。從高職院校勞動教育實踐來看,學校弱化、家庭軟化、社會淡化是當前高職院校勞動教育開展的典型特征。隨著勞動教育內(nèi)涵拓展、范圍外延,部分高職院校勞動教育形式逐漸多樣化,如社會實踐、專業(yè)實習、志愿活動等多種途徑,學生完成一定數(shù)量的勞動教育內(nèi)容即可獲得相應的實習實踐學分,但勞動教育質(zhì)量難以得到有效保證,勞動教育實踐過程脫離了培養(yǎng)學生的本質(zhì),學生在勞動的過程中以獲得學分作為出發(fā)點。高職院校需要合理平衡勞動教育手段與教育工具有效性。因此,勞動是物質(zhì)財富與精神財富的創(chuàng)造源頭,勞動效果對個體發(fā)展與情感愉悅具有顯著的促進作用,物質(zhì)生存勞動是個體發(fā)展過程中異化勞動的典型表現(xiàn),所以高職院校勞動教育發(fā)展必須突破價值矮化的問題,需要正確處理全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的價值危機。

(二)高職院校勞動教育的機制虛化

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出后,高校均從不同方向、不同層面開展勞動教育工作,但勞動教育體制機制有待完善,缺乏合理有效的勞動教育制度,涉及具體規(guī)劃、經(jīng)費預算、效果評價與激勵考核制度,高職院校勞動教育工作更多停留在理論學習、行動落實不到位的層面。從高職院校勞動教育開展現(xiàn)狀來看,系統(tǒng)組織、長期計劃與操作落實缺乏是制約其勞動教育效果提升的重要問題。雖然部分高職院校將勞動教育與社會實踐、專業(yè)實習與志愿服務等教學活動結(jié)合,并賦予其一定數(shù)量的學分學時,擬通過規(guī)范化的課程教學實現(xiàn)勞動教育育人效果,但勞動教育實際開展過程仍存在娛樂化、形式化、無序化等現(xiàn)象,難以有效發(fā)揮勞動教育全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的育人作用。所以,高職院校必須解決好勞動教育機制虛化的問題,結(jié)合學校謀劃、產(chǎn)業(yè)定位、區(qū)域適配、企業(yè)隨動等因素合理制定勞動教育頂層設(shè)計,通過機制體制設(shè)計有效保證勞動教育育人效果提升。

(三)高職院校勞動教育的內(nèi)容窄化

勞動是個體獲得物質(zhì)基礎(chǔ)的重要來源,也是“個體存在方式”的終極旨趣,其對學生個體綜合發(fā)展十分重要,所以高校必須充分發(fā)揮好勞動教育的育人育才作用。高職院校的辦學目標是培養(yǎng)技能型人才,技能培養(yǎng)與勞動教育結(jié)合面廣、結(jié)合形式多、結(jié)合效用強,但部分高職院校受限于教學場地、師資隊伍與教育經(jīng)費等硬件資源等問題,勞動教育廣度與深度有待拓展深化,勞動教育質(zhì)量需要在實踐循環(huán)中獲得提升。就高職院校勞動教育參與主體范圍而言,大多數(shù)高職院校社會實踐活動、志愿服務活動均以“點面結(jié)合”組隊形式為主,將參與主體劃分為重點團隊與普通團隊。重點團隊學生綜合素質(zhì)較高,學校在物質(zhì)資源、師資隊伍等方面提供充分保障,勞動教育成果產(chǎn)出具有豐富性、特色突出;而普通團隊以自愿組隊或個人形式返鄉(xiāng)就近開展社會實踐活動與志愿服務活動,難以保證實踐活動的育人效果,甚至偏離勞動教育與實踐活動協(xié)同育人的本質(zhì)要求,造成學生對勞動教育內(nèi)容理解與意義認識不足。勞動教育不等同于社會實踐活動與志愿服務活動等,實踐活動或志愿服務是高職院校開展勞動教育的載體與呈現(xiàn)方式,所以高職院校需要有效挖掘各項教育教學活動的勞動教育元素,有效解決高職院校勞動教育內(nèi)容窄化等問題,將勞動教育融入高職院校人才培養(yǎng)全過程,避免勞動教育出現(xiàn)狹隘化與等同化的現(xiàn)象。

二、高職院校勞動教育實現(xiàn)的原則

“五育并舉”是人才培養(yǎng)的根本目標,勞動育人是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),也是高職類學校落實“立德樹人”這一根本任務的主要抓手。創(chuàng)新教育理念、把握教育內(nèi)涵是高職類學校實施勞動教育的首要任務,其需要通過構(gòu)建教育平臺、完善頂層設(shè)計、規(guī)劃教育內(nèi)容、計劃教育安排保證高職院校勞動教育活動開展與育人目標實現(xiàn),以勞動教育推動個體全面發(fā)展。

(一)勞動教育納入人才培養(yǎng)體系

習近平提出,要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”,所以勞動教育已成為高校教育體系的核心內(nèi)容,將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系是高職院校教育教學改革與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)體系的重要組成部分,所以高職院校必須以勞動教育作為價值引領(lǐng),結(jié)合不同專業(yè)培養(yǎng)要求改革人才培養(yǎng)方案。第一,必須明確勞動教育在人才培養(yǎng)目標中的重要地位,并將勞動教育效果在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格中予以體現(xiàn);第二,構(gòu)建系統(tǒng)完善的勞動教育課程體系,并按照課程內(nèi)容配比一定數(shù)量的課時學分,體現(xiàn)勞動教育課程的知識、能力與素質(zhì)要求;第三,結(jié)合地域特色、辦學目標與專業(yè)集群,深入挖掘勞動教育元素,并將其融入勞動教育通識課程,通過理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式開展勞動教育課程教學與考核評價。因此,勞動教育納入人才培養(yǎng)體系是矯正高職院校勞動教育價值矮化的有效途徑之一,也是推動勞動教育實質(zhì)化、效用化的基本抓手。

(二)勞動教育融進專業(yè)課程教學

通識課程是實施勞動教育的主渠道,但高職院校勞動教育更應注重與專業(yè)課程同向同行、協(xié)同發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地,其人才培養(yǎng)計劃中包含豐富的專業(yè)實踐課程,所以必須發(fā)揮好專業(yè)實踐課程或者理論課程實踐教學環(huán)節(jié)的勞動教育載體作用,通過專業(yè)課程教學實現(xiàn)勞動教育育人作用。同時,深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的勞動教育元素是勞動教育融進專業(yè)課程教學的有效結(jié)合點,專業(yè)課教師實施專業(yè)教學的同時注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動精神與勞動習慣,真正做到專業(yè)技能教育與勞動教育協(xié)同發(fā)展。如在實驗環(huán)節(jié)引導學生進行準備材料、實踐操作、成果總結(jié)、廢料處理、場地清理等程序,不僅可以向?qū)W生傳授專業(yè)知識與實踐技能,還可以通過勞動引導實現(xiàn)勞動教育的育人育才作用。

(三)勞動教育對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

勞動的本質(zhì)是創(chuàng)造性實踐活動,其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的集中體現(xiàn),所以勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式不同但目標一致。就高校勞動教育本質(zhì)而言,“勞動”應以現(xiàn)代勞動為主、體力勞動為輔,即身體勞動是勞動教育的一部分,但勞動教育更多強調(diào)的是綜合運用專業(yè)知識的創(chuàng)新勞動,其中創(chuàng)新勞動是能夠?qū)崿F(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的勞動,所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為勞動教育的重點內(nèi)容。因此,高職院校必須及時改革勞動教育理念與教學形式,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)勞動教育,凸顯勞動教育對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要性。同時,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的理論教育與實踐活動,更應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對勞動意識、勞動精神與勞動習慣的提升作用,如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與勞動教育為導向,結(jié)合學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目同步開展勞動教育,深入推薦勞動教育對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、“一課一地、能勞耦合”勞動教育實踐

高職院校堅持“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針,必須突顯勞動教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響。聚焦立德樹人根本任務,探究勞動教育的價值取向及其實現(xiàn)機理是現(xiàn)階段高職院校開展勞動教育的主要任務。基于高職院校勞動教育現(xiàn)狀與理論路徑,池州職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合農(nóng)林類專業(yè)技能提升理念創(chuàng)新開展“一課一地、能勞耦合”勞動教育教學模式,具體實踐過程如下:

(一)構(gòu)建“一節(jié)課+思政”勞動教育課程體系

高職教育的特色在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,為進一步推進勞動教育和專業(yè)教育的結(jié)合,將勞動精神、勞模精神、工匠精神、艱苦奮斗等精神的教育納入專業(yè)課程體系,高職院校應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,合理設(shè)置勞動課程的教學內(nèi)容,將勞動教育真正作為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案,并分配專門的學時學分及考核評價方案。在前四學期每周安排一節(jié)課,課程內(nèi)容根據(jù)學生的層次、專業(yè)課學習情況及崗位需要進行設(shè)置,形成園林生產(chǎn)由易到繁、由單一到綜合,最終形成模擬企業(yè)運營模式的生產(chǎn)勞動梯度結(jié)構(gòu)(見圖1)。確保四學期課程內(nèi)容相互呼應、相互融合,課程內(nèi)容符合學生成長認知規(guī)律,兼顧對學生勞動認知、勞動情感、勞動技能等方面的培養(yǎng)。在具體課堂教學中,將馬克思主義勞動觀等課程思政元素與勞動教育融合,通過思政育人模式對制度性安排進行細化,包括每學期勞動教育的教學內(nèi)容、活動組織、勞動工具的合理使用和安全意識等。通過四學期長學制的勞動教育培養(yǎng)模式及各學期不同的勞動教育側(cè)重點,實現(xiàn)課程目標和內(nèi)容銜接的邏輯性、完整性與進階型,培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念。

圖1 專業(yè)勞動教育課程內(nèi)容

(二)構(gòu)建“一塊地+ 技能”的勞動教育實踐體系

為培養(yǎng)農(nóng)林類專業(yè)學生成為社會需求的技能型人才,根據(jù)專業(yè)特點,積極整合校內(nèi)資源,利用校園及植物園資源,將農(nóng)林類專業(yè)勞動教育與實習、實訓、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機融合,不斷提升學生專業(yè)技能。通過采取“分地到班、自主經(jīng)營”的教學模式,各班級認領(lǐng)一塊責任地,學生結(jié)合個人的優(yōu)勢及行業(yè)發(fā)展的需求,進行責任地的種植與養(yǎng)護管理,為校園綠化增添色彩,將勞動教育與校園文化建設(shè)充分融合,培養(yǎng)學生責任感與獲得感。如學生結(jié)合園林規(guī)劃、園林工程施工等課程進行責任地的整體規(guī)劃,體驗園林設(shè)計師職業(yè),并按照規(guī)劃圖紙進行小范圍改造施工,真實模擬實際工作過程,在提升專業(yè)技能的同時獲取職業(yè)成就感,體驗勞動成果來之不易,引導學生主動參與勞動、尊重勞動,構(gòu)建勞動實踐育人格局。

(三)拓展“專業(yè)+社會服務”的校外實踐基地

為拓展學生的社會服務能力及愛農(nóng)情懷,積極探索勞動教育創(chuàng)新模式,推進勞動教育走深走實,將勞動教育與社會實踐有機結(jié)合,引導學生利用專業(yè)技能積極參與社會服務。與學校周邊鄉(xiāng)村聯(lián)動,共建校村生產(chǎn)實踐性基地,組織學生利用業(yè)余時間學進鄉(xiāng)村,開展專業(yè)勞動,如園林植物養(yǎng)護等,通過創(chuàng)造性勞動助力鄉(xiāng)村振興。

(四)融入“企業(yè)工匠+全國勞?！钡亩嘣獛熧Y隊伍

加強勞動教育,首先要有一支熱愛勞動、崇尚勞動的多元化師資隊伍。高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)中,以專業(yè)教師作為主體,同時引進企業(yè)工匠、全國勞模等社會精英作為兼職教師,將勞動教育的理念帶入課堂,傳播勞動故事,能引導學生認識到勞動的價值。通過聘請企業(yè)工匠及全國勞模等作為勞動教育的傳授者,講授勞模故事、工匠精神等,構(gòu)建全員參與、“企業(yè)工匠+全國勞模”兼職的多元化師資隊伍[7]42-43,有效發(fā)揮勞動教育的合力,使學生崇尚勞動。

(五)構(gòu)建“全面+多元”的勞動教育評價制度

評價是實施勞動教育的指揮棒,科學考核評價是反映勞動教育教學質(zhì)量與育人效果的堅實保障。為充分發(fā)揮學生潛能,尊重學生個性化發(fā)展和主體地位,需構(gòu)建“全面+多元”的勞動教育評價制度(見圖2)。全面主要體現(xiàn)在:評價內(nèi)容、評價過程和評價角度。評價內(nèi)容包括:學生專業(yè)勞動結(jié)果、勞動技能的掌握情況、勞動過程中的態(tài)度與習慣、合作意識、探究創(chuàng)新能力及工匠精神等多方面內(nèi)容的綜合評價;評價過程包括:勞動前的準備工作評價、勞動過程的綜合評價、勞動后的總結(jié)等情況評價;評價角度包括:激勵和褒揚角度的評價、鞭策和約束角度的評價等。多元主要體現(xiàn)在:評價主體和評價方式。評價主體主要有:學生的自我評價、學生間互相評價、教師客觀評價和家長對子女表現(xiàn)的評價;評價方式包括:展示式評價、銷售式評價和競賽式評價等。具體評價指標包括橫向指標和縱向指標(見表1)。

表1 勞動教育課程評價指標

圖2 專業(yè)勞動教育課程評價方案

綜上所述,高職院校是培養(yǎng)大學生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和社會適應能力的主陣地。將專業(yè)人才技能培養(yǎng)與勞動教育結(jié)合,可以有效提高高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著“美好鄉(xiāng)村建設(shè)”及“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略實施,農(nóng)林類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才市場缺口較大,高職院校在培養(yǎng)農(nóng)林類專業(yè)人才時需要高度重視勞動教育,提高學生對專業(yè)學習的積極性,激發(fā)學生的專業(yè)勞動潛能,讓學生形成正確的勞動觀,為更好地適應后期就業(yè)打下良好的基礎(chǔ),同時為培養(yǎng)一批懂農(nóng)愛農(nóng)、崇尚勞動的學生奠定理論思想和專業(yè)基礎(chǔ)。