顧紹玲

(江蘇省南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 蘇州 210023)

解題教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生解題能力的發(fā)展有著重要的意義.教師要關(guān)注對(duì)應(yīng)題型的特點(diǎn),從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展出發(fā)來設(shè)置習(xí)題教學(xué)的有效環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的解題能力.教師還要從實(shí)驗(yàn)題的基本構(gòu)成出發(fā)做出系統(tǒng)設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的構(gòu)成與解答進(jìn)行分析與研究,幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)題解答的有效方法.在教學(xué)實(shí)際中,教師可以綜合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律,從例題展示、解法教學(xué)、練習(xí)構(gòu)建、展學(xué)進(jìn)行四個(gè)方面做出設(shè)計(jì).

1 結(jié)合例題展示,做出試題分析

例題的合理展示與解析是實(shí)驗(yàn)題解題教學(xué)的第一步,教師需要選擇具有代表性的例題做出展示,從例題的題干構(gòu)成、題目配圖、題目問題三方面出發(fā)進(jìn)行分析解析,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)題目的構(gòu)成[1].

例1(2022安徽16)海洋封存是實(shí)現(xiàn)“碳中和”的途徑之一,其原理是利用CO2在水等溶劑中的溶解性來吸收CO2.某小組開展如下探究.

[活動(dòng)一]探究CO2在水和食鹽水(模擬海水)中的溶解情況

相同條件下,該小組分別用排水法、排食鹽水法收集CO2(如圖1所示),待收集100 mL CO2后,移出導(dǎo)管.每隔一段時(shí)間觀察并記錄量筒內(nèi)CO2體積.重復(fù)實(shí)驗(yàn),所測(cè)數(shù)據(jù)平均值見表1.

表1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

圖1 實(shí)驗(yàn)裝置圖

(1)圖1發(fā)生裝置中反應(yīng)的化學(xué)方程式為____,反應(yīng)類型是____.

(2)由表1數(shù)據(jù)分析:

①能用排水法收集CO2的理由是____.

②相同條件下,等體積水和食鹽水吸收CO2更多的是____(填水或食鹽水).

(3)海洋封存CO2可能帶來的危害是____(寫出一點(diǎn)即可).

[活動(dòng)二]探究食物油隔離對(duì)CO2在水中溶解情況的影響

(4)小芳設(shè)計(jì)并完成以下對(duì)照實(shí)驗(yàn):用兩只量筒分別收集100 mL CO2倒置于水槽中,向其中一只量筒中注入少量植物油,使CO2與水被植物油隔開(CO2與植物油不反應(yīng)).測(cè)得量筒內(nèi)CO2體積隨時(shí)間變化曲線如圖2所示.分析該圖可以得出的結(jié)論是____.

圖2 CO2體積隨時(shí)間變化曲線

[活動(dòng)三]深度探究[活動(dòng)二]中CO2的溶解情況

(5)①小松用圖3表示無食物油隔離時(shí),量筒內(nèi)氣體中存在的CO2分子的微觀示意圖.請(qǐng)參照?qǐng)D3的表示方式,在圖4的方框中畫出有植物油隔離時(shí),量筒內(nèi)植物油和水中存在的分子的微觀示意圖(植物油分子用油表示).

圖3 實(shí)驗(yàn)示意圖 圖4 實(shí)驗(yàn)示意圖

分析在實(shí)際中,當(dāng)教師展示該題目后,教師就可以做出展示,并就難度做出說明.從題目構(gòu)成來看,其包含學(xué)生未有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的推測(cè),是從已知到未知的推論,難度較高.該題目除了出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的配圖外,還新增了表格,為了有效地解答題目,學(xué)生需要能讀懂表格,并從中獲取有效的信息.為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師需要做出讀表方法的展示,以該題目為例為學(xué)生做出分析與展示[2].

2 選擇代表習(xí)題,開展解法教學(xué)

解法教學(xué)也是教師需要關(guān)注的實(shí)際內(nèi)容.在教學(xué)實(shí)際中,教師需要從實(shí)際出發(fā)分析現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)題目,并借助教學(xué)分析對(duì)題目中存在主要題型和考查方式進(jìn)行研究.在完成研究分析后,教師就可以從題目的特征出發(fā)來做出選擇,將具有代表性的習(xí)題融入到解題教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分析與展現(xiàn),從而推動(dòng)解法的合理展示,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握解題的方法.

例2(2022河北17)如圖5所示為某興趣小組探究可燃物燃燒條件的實(shí)驗(yàn):①向裝置內(nèi)依次加入白磷和80℃的水,此時(shí)白磷不燃燒;②通入氧氣,白磷劇烈燃燒,氣球漲大.

圖5 實(shí)驗(yàn)裝置圖

(1)白磷燃燒的化學(xué)方程式為____.

(2)②中白磷劇烈燃燒時(shí),容積內(nèi)氣體壓強(qiáng)____(填大于、等于、小于)大氣壓強(qiáng).

(3)對(duì)比①②說明可燃物燃燒需要的條件之一是____.

解析在該習(xí)題的解題教學(xué)中,教師可以先引領(lǐng)學(xué)生分析題目的題干與問題,思考該題目考查的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成.通過讀題,教師引導(dǎo)學(xué)生了解該習(xí)題考查的知識(shí)為“燃燒的條件”,涉及的化學(xué)物質(zhì)為白磷,學(xué)生需要掌握燃燒滅火條件相關(guān)的知識(shí)才可以實(shí)現(xiàn)該習(xí)題的解答.在學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)后,教師就可以逐題開展教學(xué):

針對(duì)問題(1),教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí),明確白磷燃燒后生成的產(chǎn)物為五氧化二磷(P2O5),而后再引導(dǎo)學(xué)生寫出反應(yīng),并配平.在完成解析后,教師要強(qiáng)調(diào)“化學(xué)方程式書寫的考查是實(shí)驗(yàn)題考查的重點(diǎn),希望大家牢固地掌握教材中所包含的化學(xué)方程式,了解配平的方法”.

針對(duì)問題(2),教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該習(xí)題做出分析,即從燃燒出發(fā)思考燃燒可能對(duì)大氣壓強(qiáng)造成的影響.其中,教師可以做出點(diǎn)撥“大氣中包含多種氣體,如果燃燒消耗了某些氣體物質(zhì),那么大氣壓強(qiáng)會(huì)發(fā)生什么變化呢?”在學(xué)生進(jìn)行思考后,教師就可以結(jié)合白磷燃燒所消耗的物質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行分析.

針對(duì)問題(3),教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的燃燒相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧,而后再結(jié)合本習(xí)題中所關(guān)聯(lián)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析,通過這一點(diǎn)撥,學(xué)生易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作之間存在的差異為氧氣的有無,故學(xué)生可以很容易地判斷出該題目的答案.

3 組建練習(xí)題目,引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練

解題訓(xùn)練的合理構(gòu)建是解題教學(xué)中教師需要關(guān)注的內(nèi)容.在學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)題解答的基本方法后,為了幫助其實(shí)現(xiàn)相關(guān)方法的融會(huì)貫通,教師需要對(duì)現(xiàn)有的習(xí)題庫進(jìn)行統(tǒng)籌利用,從中檢索出具有代表性的學(xué)生練習(xí)題.在完成習(xí)題的搜集后,教師需要關(guān)注習(xí)題的難度和構(gòu)成,從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)做出題目練習(xí)組合的綜合構(gòu)建.

例3(2022云南18)表2所列實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)不正確的是( ).

表2 實(shí)驗(yàn)方案

例題4(2022河南17)氫氧化鈣固體的溶解度曲線如圖6所示.

圖6 氫氧化鈣固體的溶解度曲線

(1)由圖6可知,氫氧化鈣的溶解度隨著溫度的升高而____(填增大、減小).

(2)20 ℃時(shí),氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為____(寫出計(jì)算式即可).

4 構(gòu)建展學(xué)環(huán)節(jié),推動(dòng)學(xué)生反思

展學(xué)是以學(xué)生展現(xiàn)為核心的重要教學(xué)環(huán)節(jié).在這一環(huán)節(jié)中教師需要給學(xué)生提供有效展學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生利用口述與筆寫的方式將自己對(duì)相應(yīng)題目的解題認(rèn)知和思路展現(xiàn)出來,并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地站起來表達(dá)自己的解題思路.在學(xué)生展學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些簡短的提問,引領(lǐng)學(xué)生做出合理有效的表述.

例如,在實(shí)際中,教師可以針對(duì)2022河南17題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展學(xué),就其解題認(rèn)知進(jìn)行分析.在實(shí)際中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題目中所示圖片包含的內(nèi)容做出解釋,聯(lián)系實(shí)際的問題說一下自己是如何判斷氫氧化鈣溶解度隨溫度變化的規(guī)律的,又是如何計(jì)算得出20 ℃時(shí),氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù).在學(xué)生的表述不嚴(yán)謹(jǐn)或存在漏洞時(shí),教師需要點(diǎn)出來,引領(lǐng)學(xué)生做出分析與調(diào)整.

綜上所述,實(shí)驗(yàn)題目解題教學(xué)的合理構(gòu)建與開展對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題解題能力發(fā)展具有較高的要求,教師在實(shí)際教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律做出教學(xué)設(shè)計(jì)的合理規(guī)劃與構(gòu)建.在現(xiàn)階段的教學(xué)中,教師需要圍繞學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律做出設(shè)計(jì),從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求出發(fā)進(jìn)行綜合構(gòu)建.在教學(xué)中,教師可以綜合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律從例題展示、解法教學(xué)、練習(xí)構(gòu)建、展學(xué)進(jìn)行四個(gè)方面做出設(shè)計(jì),以此為學(xué)生營造解題學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間.