金田 孫曉鯤

摘 要：高質(zhì)量的師范教育是教育強(qiáng)國建設(shè)的必然要求，而師范生綜合育人能力是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。通過提出目前師范生培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)三個有效轉(zhuǎn)變，從師范生育人體系構(gòu)建，創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式，完善實踐育人協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建互動、反思、分享的教學(xué)范式等方面對提升師范生綜合育人能力進(jìn)行了較深入分析探索。

關(guān)鍵詞：新時代；師范生；綜合育人能力

提升師范生綜合育人能力是新時代的必然要求

高質(zhì)量的師范教育是教育強(qiáng)國建設(shè)的必然要求，一個國家教育質(zhì)量的高低與教師質(zhì)量密切相關(guān)，而教師質(zhì)量與教師教育質(zhì)量密不可分。對國家來講，教師教育質(zhì)量是建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的關(guān)鍵所在，具有基礎(chǔ)性支撐作用。就人才培養(yǎng)而言，教師教育水平直接影響著立德樹人根本任務(wù)落實的成效，是培養(yǎng)“四有”好老師、新時代“大先生”的關(guān)鍵。

進(jìn)入新時代，由于后工業(yè)時期知識的壟斷被打破，知識高頻更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化催生新的學(xué)科組織方式和人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了對人才綜合能力要求很高，尤其是對未來教師綜合能力要求更高。與此同時，隨著我國高等教育進(jìn)入普及化階段，人民群眾對高質(zhì)量教育的期望倒逼著教育的改革創(chuàng)新，師范生作為未來教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任，要回應(yīng)人民的期盼，更要體現(xiàn)時代價值。可以說，高校師范生綜合育人能力和水平直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，提升師范生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、精神內(nèi)涵、道德境界，促進(jìn)學(xué)生完整生命的成長是師范生綜合育人能力生成的使命。

當(dāng)今高校對師范生培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)三個有效轉(zhuǎn)變

教育的功能不僅要讓學(xué)生掌握豐富的文化知識和適應(yīng)未來生存的能力，更要讓其思想品質(zhì)、精神氣質(zhì)、價值觀念得到完善提升，這就需要從根本上對師范生培養(yǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)三個有效轉(zhuǎn)變。

1.由重視學(xué)科專業(yè)能力教育向注重全人教育轉(zhuǎn)變

長期以來，我國師范生培養(yǎng)受學(xué)科本位、知識本位的傳統(tǒng)理念影響，過度重視學(xué)術(shù)技能傳授，忽視師德素質(zhì)教育；過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向，而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時代要求，必須加快改變這種工具性傾向的教育，推進(jìn)全人教育，關(guān)注教師育人能力提升。在注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時，把尊重學(xué)生個性特點和生命體驗作為師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重更深層面的教育智慧與信仰的獲得及獨立人格的形成，把高等教育價值體現(xiàn)在將師范生造就成全面發(fā)展的人。

2.由注重單純知識傳授向多主體實踐互動轉(zhuǎn)變

一直以來，師范生的培養(yǎng)重理論輕實踐（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等）的傾向比較突出，因而存在實習(xí)實踐時間短且安排分散、與實習(xí)基地（中小學(xué)）聯(lián)系不緊密以及針對性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、實踐課程各個環(huán)節(jié)要求和管理不夠嚴(yán)格等問題。傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)知識體系的邏輯組織與傳播，忽視各種實踐互動。而師范生只有通過各種類型的實踐，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，形成關(guān)注自身教師素養(yǎng)實踐的認(rèn)知和行動，從而樹立堅定的理想和信念。

3.由注重“教”向“教與學(xué)”有效互動轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)方式正在消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師直接呈現(xiàn)知識點的灌輸式教學(xué)方式制約了學(xué)生的思維活躍，使學(xué)生難以形成反思和創(chuàng)新意識。教學(xué)是教與學(xué)的交互，教師如果只顧按照自己想法教，學(xué)生沒有回應(yīng)就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，也就完不成教學(xué)過程。教師只有通過對課程的精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生提出問題和解決問題，才能使其學(xué)術(shù)能力、教育教學(xué)能力得到發(fā)展，進(jìn)而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。因此，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動是提高教育教學(xué)效果的有效途徑，教師要與時俱進(jìn)，推動以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學(xué)范式改變。

新時代師范生綜合育人能力提升的途徑與措施

1.堅持“三個全過程”融合，構(gòu)建師范生綜合育人體系

北京聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）在師范生綜合育人體系的構(gòu)建中，深刻理解、把握立德樹人的根本內(nèi)涵，以落實立德樹人根本任務(wù)為切入點，在構(gòu)建師范生人才培養(yǎng)體系中始終堅持“三個全過程”融合。一是深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)師德文化和制度優(yōu)勢，將其融入師范生培養(yǎng)的全過程，使先進(jìn)教育理念與中國特色有機(jī)融合；二是深入挖掘思政資源，將思政元素融入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，使知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相融合；三是課堂教學(xué)與實踐體驗相融合，實踐教學(xué)全過程不斷線，在實踐中檢驗和提升育人的成效。

學(xué)校以“全人教育”理念為指導(dǎo)，思考高等教育的各個要素和環(huán)節(jié)的重大轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，師范教育注重回歸發(fā)展與成長的育人本質(zhì)，培養(yǎng)其正確的價值取向。在人才培養(yǎng)模式上，打破特定學(xué)科專業(yè)局限，強(qiáng)化通專融合，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等得到全面發(fā)展。在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上，堅持“三個全過程”融合，使學(xué)生對自身發(fā)展有認(rèn)識、對教育有理解、對教育責(zé)任有承擔(dān)。利用通識教育奠定綜合能力提升基礎(chǔ)，通過深厚學(xué)科專業(yè)教育作為提高綜合能力的重點，把教育教學(xué)訓(xùn)練作為綜合能力提升的關(guān)鍵，統(tǒng)籌設(shè)計、全面推進(jìn)，培養(yǎng)既具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性又具有可持續(xù)發(fā)展能力的未來基礎(chǔ)教育教師。

2.基于“研究導(dǎo)向”，創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式

學(xué)校把落實立德樹人根本任務(wù)作為培養(yǎng)師范生的出發(fā)點和落腳點，著重從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置和教育實踐等方面對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)梳理， 探索構(gòu)建“研究導(dǎo)向”的師范生人才培養(yǎng)模式，把解決問題作為出發(fā)點，研究和制定具有跨學(xué)科或多學(xué)科交叉融合的教育教學(xué)方案，來實現(xiàn)培養(yǎng)師范生的跨學(xué)科視野，以人文與科學(xué)并舉、理論與技術(shù)交融為發(fā)展目標(biāo)。作為“研究導(dǎo)向”的師范生人才培養(yǎng)模式實施的基礎(chǔ)，要建立豐富的教學(xué)資源庫，將研究問題按大類分為科研項目類（理論研究和實踐研究）、實踐項目類（社會實踐和各類實習(xí)）以及其他三大類，供任課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求任意選取?？蒲蓄愴椖恐饕獊碓词菍⒔處煹母骷壐黝惪蒲许椖糠纸廪D(zhuǎn)化用于人才培養(yǎng)。實踐類項目是將實習(xí)實踐中遇到的實際問題，如將在中小學(xué)教育實習(xí)、社會實踐中存在的某些問題等作為研究對象。其他類主要包括一些社會熱點研究和綜合性課程等。針對教學(xué)活動的組織，任課教師根據(jù)需要將一個教學(xué)班拆分成若干個小組，通過小組討論制定解決問題的方案并分工協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，每個學(xué)生都要完成包括研究方案、研究成果、研究收獲和反思等內(nèi)容的專題報告。任課教師在整個教學(xué)過程中起到主題設(shè)計、過程指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)的作用?？傊?，“研究導(dǎo)向”的師范生人才培養(yǎng)模式的實施，需要科學(xué)設(shè)計、精心策劃和有效推進(jìn)，這是提升師范生綜合育人能力十分有效的途徑。

3.搭建實踐教育平臺，建立“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校采取多種途徑和方法搭建師范生實踐教育平臺，將基礎(chǔ)教育、高等教育和社會資源有效利用，互補(bǔ)共融，營造出整體育人氛圍。將實驗、實習(xí)和社會實踐等貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，建立了基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、高校和社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制。

學(xué)校與一批基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)（主要是小學(xué)，因?qū)W校人才培養(yǎng)服務(wù)面向是小學(xué)）建立了密切的伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)教師?；A(chǔ)教育機(jī)構(gòu)是師范生重要的校外人才培養(yǎng)基地，對其育人能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)校實施“雙導(dǎo)師制度”，對師范生從理論教學(xué)到實習(xí)實踐，從學(xué)科專業(yè)技能到做人、做事等綜合育人能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓師范生對未來職業(yè)有全面認(rèn)識和體驗。

最大限度利用社會資源，根據(jù)育人的需要建立了各種類型校外實踐育人基地，如到紅色教育基地參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生愛黨、愛國、愛社會主義制度。通過多元的校外實踐引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。將師范生實踐教學(xué)任務(wù)細(xì)化到人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中，充分利用校內(nèi)實驗實踐資源，通過各類競賽、虛擬仿真實訓(xùn)、第一課堂和第二課堂相結(jié)合等方式有效落實。嚴(yán)格實踐教學(xué)管理流程，要求學(xué)生將典型的實踐活動撰寫成實踐報告或編寫成教學(xué)案例來實現(xiàn)教育教學(xué)技能提升。

總之，豐富的實踐教學(xué)活動不僅可以展示師范生樂觀向上、勇于進(jìn)取的精神風(fēng)貌，而且也能激勵師范生的自信心、學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，通過各種實踐加深學(xué)生對理論知識的理解并獲得豐富的體驗和真實的感悟；通過社會環(huán)境的教育和熏陶，促使學(xué)生自我反思，實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

4.以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建互動、反思、分享的教學(xué)范式

從基礎(chǔ)教育對優(yōu)秀教師的需求倒逼師范生教育人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，對教師只管教、學(xué)生埋頭學(xué)的教學(xué)方式提出強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建新型教與學(xué)的范式是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀師范生的關(guān)鍵。

學(xué)校以問題探究為切入點，構(gòu)建了互動、反思、分享的新型教學(xué)范式?；咏涣鲗煼渡逃绕渲匾?，這就要求我們首先要打破課堂教師滿堂灌和學(xué)生沉默式的現(xiàn)狀，讓課堂活起來，推進(jìn)探究式的師生、生生互動課堂交流。采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對研究對象、方式方法等進(jìn)行反思，提出不同看法，從理論與實踐層面的探究中改變自身的認(rèn)知，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成思維習(xí)慣。注重分享交流是師范生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育影響學(xué)生分享交流意識比較欠缺，因此需要教師精心設(shè)計分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生分享自己的想法、作品等，從而達(dá)到鍛煉其交流能力的目的。

要實現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動、反思、分享，選好探究的問題是關(guān)鍵，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生張口說話，如最近對ChatGPT熱議，教師對其進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計來完成互動、反思和分享的整個訓(xùn)練過程?？梢酝ㄟ^獎勵方法打破沉默，如將學(xué)生發(fā)言次數(shù)、學(xué)習(xí)過程的反思、交流分享的內(nèi)容等用積分獎勵的形式記錄在學(xué)習(xí)過程中?？梢苑纸M發(fā)表觀點或辯論、提交各種形式的報告或案例進(jìn)行公開展示等形式給學(xué)生張揚(yáng)個性的機(jī)會。總之，教師要精心設(shè)計形式多樣的“腳手架”問題，在整個過程中有意識地設(shè)計關(guān)于國家、制度、情懷等的價值觀教育，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、交流、共享，幫助師范生建立正向的情感、道德體驗，形成正確的價值取向。

綜上所述，師范生綜合育人能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)育人過程，涉及到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和受多種因素影響。由于其成效具有隱秘性，因而其培養(yǎng)效果很難用某一特定指標(biāo)進(jìn)行量化衡量，只有通過校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、教師學(xué)生及相關(guān)各界協(xié)同配合，綿綿用力、久久為功，才能使師范生整體的綜合育人能力有效提升。

本文系教育部新文科研究與改革實踐項目 “應(yīng)用型大學(xué)新文科人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（項目編號：2021020010）階段性研究成果

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]