閔 輝

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出高中英語課程目標即培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)（教育部2020）。思維品質的培養(yǎng)是其中一個重要方面。思維是語言能力的核心要素。英語課程要為思而教。作為高中英語教學中最重要的課型，英語閱讀課是實現這一目標的主陣地。從本質上講，閱讀過程是一種思維過程。閱讀教學是促進學生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（梅德明、王薔2020）。雖然高中生運用思維能力進行英語學習和閱讀，但是大部分停留在低階思維層次，即僅僅記下了淺層信息，理解了大概意思，會簡單地運用。

高階思維主要指在較高認知水平層面的認知或心智活動，主要體現為分析、綜合、評價、判斷等思維方式。在高中英語閱讀課堂教學中，許多教師側重詞匯和語法講解，設計的閱讀活動形式比較單一，局限在選擇、判斷等機械地尋找信息的低階思維層次，較少設計梳理文章脈絡、探究主題意義、辨析情感態(tài)度的閱讀活動，導致學生對文本的解讀停留在淺層理解層次，為做題而閱讀，缺乏主動學習的探究意識，很難發(fā)展高階思維能力。下面，結合課例，探討教師如何在高中英語閱讀教學中循序漸進地培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、教學分析

（一）課堂教學理念

布魯姆（Bloom 1986）的教育目標分類理論把教育目標分為三類：認知目標、情感目標和動作技能目標。隨著知識分類理論的發(fā)展和完善，教育目標分類理論也得到了修訂。修訂后“認知的六個維度”中，記憶、理解、應用為低階思維，分析、評價和創(chuàng)造為高階思維。布魯姆的教育目標分類理論揭示了知識的本質和學習過程中思維的層次。在高中英語閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生由低階思維向高階思維發(fā)展。在課堂教學中，教師可以通過認知性、理解性、分析性、綜合性、評價性問題和活動，引導學生完成這一思維過程（程曉堂2018）。

（二）教學內容

教學內容是人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world Reading and Thinking板塊的語篇。該語篇是一篇夾敘夾議的文章，結構清晰，關鍵詞和主題句明顯。主題語境是“人與社會”，主題群是“語言文化”。主題語境內容要求了解中國文化漢字書寫體系。文章介紹了中國書寫體系的發(fā)展歷史和重要意義，共六個自然段，第一自然段引入話題“中國書寫體系”，第二至四自然段按照時間順序介紹其發(fā)展歷史，第五、六自然段講述其重要意義。文章中表示時間的短語出現頻率高，表達中國書寫體系重要性的同義詞也反復出現。因此，教師要緊扣文章題目The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present，緊抓“時間線”和“重要性”兩條線索解讀語篇。

（三）學情

授課對象是高一年級重點班學生。他們在課前對單元詞匯進行了充分的預習，但對中國書寫體系的發(fā)展不太了解。在平時的學習中，學生已經掌握了一些基本的閱讀技巧，如skimming、scanning 等，正在發(fā)展從語篇中提取主要信息、理解信息及內在邏輯的能力，而使用創(chuàng)造性思維、批判性思維審視文本、再創(chuàng)文本對他們而言有一定的難度。

（四）教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.通過快速閱讀和細節(jié)閱讀，理解文本重要信息。

2.借助思維導圖復述中國書寫體系的發(fā)展歷史。

3.分析、評價中國書寫體系的重要意義和作用。

4.用所學語言知識發(fā)表對中國書寫體系的看法，創(chuàng)新表達情感態(tài)度。

課堂伊始，教師在屏幕上顯示并帶領學生朗讀本堂課的教學目標，讓他們在課堂活動中明確目標。同時，本堂課的教學目標遵循了SMART 原則，即具體、可量化、可實現、相關和有時限的原則。此外，教學目標還特別體現了思維能力由低到高層層遞進。

二、教學過程與評析

（一）巧妙設計讀前活動，激發(fā)思維火花

1.問題導入，啟發(fā)學習動機

教師先向學生呈現一組甲骨文漢字（見圖1），然后提問：

圖1

Q1：What are these pictures?

Q2：Where were they often carved?

在學生回答了以上兩個問題后，教師提出第三個問題：

Q3：What do they mean? Write your guessing down on the blackboard.

教師請兩位學生把自己猜測的這些甲骨文的意思寫在黑板上，然后和全班學生一起評出哪位猜測準確的漢字個數最多。在此過程中，引導學生觀察屏幕上的甲骨文和黑板上的現代漢字，感受并思考以下問題：

Q4：Are the two groups of characters the same or different?

Q5：Why are they not the same?

Q6：How long did it take them to have such a great change?

在提出這些問題后，教師自然地導出文章標題The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present。

【設計說明】教師以甲骨文圖片導入，在猜字游戲情境下設置了問題鏈。教師創(chuàng)設的情境真實、自然，與文本話題緊密聯(lián)系。甲骨文和現代漢字的強烈對比，讓學生直觀感受到漢字在長久歲月中發(fā)生的巨大變化，激發(fā)了他們深度探索中國書寫體系發(fā)展過程的閱讀動機。對于以上問題，學生不一定都能回答出，也不要求都答出。這些問題只是用于激發(fā)學生的閱讀期待。

2.讀題預測，推斷語篇主旨

教師要求學生根據文章標題，預測文章的主要內容。

【設計說明】讀前預測是一種有效的閱讀策略，也是一個積極思維的過程。學生在閱讀前根據標題預測文章內容，有助于更好地理解語篇。文章標題The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present 的信息量大，學生可以從中推斷出文章的主題“the Chinese writing system”、關鍵詞匯、主旨大意并猜測文章的基本脈絡和框架。

（二）多維設計讀中活動，推進思維層次

1.快速閱讀，歸納主旨大意

教師要求學生快速瀏覽文本，明確行文順序和歸納主旨大意，核實讀前預測是否正確，然后通讀全文，劃分段落并找出主題句和關鍵詞，歸納段落大意。學生任務如下：

（1）快速瀏覽全文，明確文章寫作順序和主旨大意，并檢查讀前的預測是否正確。

（2）閱讀全文并劃分段落、尋找主題句，總結每段大意。

【設計說明】教師引導學生通過確定關鍵詞句判斷句子之間、段落之間的邏輯關系，并分析語篇結構和歸納段落大意，使他們更好地把握作者的觀點和態(tài)度，為更深層的閱讀理解活動作鋪墊。

2.仔細閱讀，推斷作者意圖

教師設計以下兩個活動：

（1）閱讀全文并畫出中國書寫體系發(fā)展的思維導圖（見下頁圖2）。

①查找文中描述時間的單詞和短語。

②畫出中國書寫體系發(fā)展的思維導圖并上講臺復述中國書寫體系的發(fā)展過程。

（2）閱讀第四到六自然段，找出表現中國書寫體系重要性的表達并總結評價中國書寫體系的作用。

圖3 為教師帶領學生分析文中關鍵信息，并推斷中國書寫體系作用的過程性指導。

圖3

【設計說明】這兩個閱讀活動環(huán)環(huán)相扣、層層推進，教師帶領學生從標題出發(fā)，抓住文章的兩條線，即“發(fā)展”和“意義”進行語篇解讀，脈絡清晰，節(jié)奏緊湊。第一個活動是從文中找出描述時間的單詞和短語，然后小組討論并合作繪制中國書寫體系發(fā)展思維導圖，最后由小組代表上講臺展示并復述。第二個活動聚焦文章的第四至六自然段，重點分析和評價中國書寫體系的重要意義和作用。整個過程既有對整篇文章的閱讀，又有對重點段落的深度剖析；既有淺層的信息梳理，又有深層內涵的挖掘；還關注了分析、推斷、總結等邏輯性思維能力的培養(yǎng)，不僅僅幫助學生淺層記憶和理解文本信息，更讓他們從字里行間讀出作者想要表達的情感和心意。

（三）創(chuàng)新開展讀后活動，提升高階思維

教師設計了兩個讀后活動：要求小組從以下兩個問題中選擇一個討論并發(fā)表看法。

1.What do you think of the future of the Chinese writing system?

2.What can you do for the development of the Chinese characters?

【設計說明】設計了兩個探究型的開放性問題，既對已學文本進行了遷移創(chuàng)新，又為后面的演講任務搭建了語言“支架”。在前面的教學環(huán)節(jié)，學生經歷了高階思維，對中國書寫體系的過去和現在形成了全面、批判性的看法，本環(huán)節(jié)的活動讓他們在小組討論后對中國書寫體系的未來發(fā)表看法或談談自己能為其做些什么，旨在幫助他們將已輸入的閱讀信息加工內化為自己的見解，培養(yǎng)其批判性和邏輯性思維能力。

教師創(chuàng)設情境：當今社會，很多人太依賴電腦和手機，忽視了漢字書寫的重要性，請勸說朋友們寫好漢字。要求學生在小組討論后發(fā)表簡短的演講，勸說身邊的朋友寫好漢字，發(fā)揚中國文化（見圖4）。

教師在布置任務后，呈現以下話題語塊和篇章連接詞：be of great importance，date back to，high regard，art form...，I would like to suggest...，as far as I am concerned，to begin with，further more，all in all 等。

【設計說明】教師布置演講任務，讓學生在真實的情境中創(chuàng)造性地使用所學語言知識解決實際問題，實現了主題意義的探究，進一步鞏固了讀中活動和讀后回答開放性問題的成果，從而使學生形成創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。

（四）有效實施總結自評，助力高階思維發(fā)展

教師用黑格爾（Hegel）的名言概括漢字的文化精神，并引導學生用一句話表達對漢字的理解。教師呈現黑格爾的名言并補充：

Hegel once said：Chinese calligraphy most clearly reflects the spirits of Chinese culture.

As Chinese，we should be more likely to inherit and carry it forward.

學生的表達如下：

We are what we write!

We are Chinese because we write Chinese characters!

Chinese characters are the pride of our nation!

...

教師再次呈現課前分享的教學目標，讓學生自我評價學習目標是否達成。

【設計說明】學習總結和自我評價的過程是學生提升學習能力的過程。教師在學習總結過程中的有效引導使學生樹立了文化自信及民族自豪感，體現了對他們情感態(tài)度和價值觀的關注。自我評價是閱讀評價的一種方式，是了解教學目標是否達成的一種手段，也是發(fā)現問題、改善教學、促進學生閱讀能力提高的手段之一。學生只有從批判的視角積極參與并評判學習的效果，其思維品質才能得到真正的提升。

（五）合理安排課后作業(yè)，提升語言思維層次

課后作業(yè)：把演講內容寫下來，小組成員互相批改潤色。

【設計說明】要求學生用寫的方式鞏固和內化課堂所學語言和篇章知識，借助同伴互助的小組合作方式完成寫作任務，目的是幫助他們進一步提升篇章行文結構和邏輯思維能力。

三、教后反思

高階思維能力的有效培養(yǎng)以學生綜合語言運用能力提升為基礎。教師在日常教學的各個環(huán)節(jié)都應滲透核心素養(yǎng)理念，關注學生高階思維能力的培養(yǎng)。對于高中英語閱讀課堂教學，提出以下幾點建議：

首先，在閱讀課前，教師要把文本讀熟讀透，抓住核心詞匯，理清句子之間、段落之間的邏輯關系。只有這樣，才能引導學生更好地從語篇層面體會作者的寫作意圖、情感態(tài)度和價值觀。

其次，在平時的閱讀課堂教學中，教師一方面要想方設法讓學生關注詞匯銜接、語法銜接等，從有形的網絡中感知篇章的語義關系這個無形的網；另一方面，要在充分激發(fā)學生學習動機的基礎上，有意識地引導他們根據標題、插圖等預測文章內容，提出具有思維含量且彼此關聯(lián)的問題，并創(chuàng)設真實情境活動，培養(yǎng)其高階思維能力。同時，教師要重視思維的進階性，通過開展多維閱讀活動，如分析文章結構、繪制思維導圖等，逐步拓展學生思維的廣度和深度，推動其思維進階，使閱讀課堂教學的過程成為學生思維能力不斷發(fā)展的過程。另外，教師還要重視主題意義探究、學習效果評價等教學過程和手段，提升學生分析、評價、創(chuàng)新等高階思維能力。

再次，為了鞏固閱讀課堂教學效果，教師在課后應鼓勵學生多寫，以讀促寫，以寫研讀，引導他們更好地內化所學語言知識，提高思維層次。

最后，教師應注重自我提升，為培養(yǎng)學生的高階思維能力提供保障。高中英語教師要不斷學習新的教育教學理念，勇于實踐創(chuàng)新，勤于反思，不斷提高自身專業(yè)素質，為有效提升學生的高階思維能力創(chuàng)造更多機會，使其成為具有英語學科核心素養(yǎng)的高素質人才。