鄭麗玉

引言

在新課標(biāo)背景下，廣大高中英語教師從學(xué)科特質(zhì)和核心素養(yǎng)出發(fā)，積極開展單元整體教學(xué)的實踐研究，旨在有效解決傳統(tǒng)的單元教學(xué)中內(nèi)容碎片化、活動零散化、思維表層化等問題。下面，以深度學(xué)習(xí)為突破口，探索單元整體教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念最早出現(xiàn)在1976 年美國學(xué)者馬頓和薩爾喬（Marton&Saljo）有關(guān)布魯姆（Bloom）教育目標(biāo)分類學(xué)理論的實驗研究中，國內(nèi)最早界定這一概念的是何玲和黎加厚，而最權(quán)威的定義是由郭華（2016）提出的。她指出：深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運(yùn)用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021）。

二、深度學(xué)習(xí)對單元整體教學(xué)的作用

單元整體教學(xué)指把一個單元看成一個相對完整的整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）深度學(xué)習(xí)追求育人價值，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，這與單元整體教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。（2）深度學(xué)習(xí)推崇整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的梳理，幫助學(xué)生建立已知和未知、經(jīng)驗和課堂、個人與社會等之間的緊密聯(lián)系，這與單元整體教學(xué)的實施路徑異曲同工。（3）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和積極體驗學(xué)習(xí)過程，凸顯他們的主體地位。同時，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、推動結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)、通過引領(lǐng)示范和啟發(fā)激勵促進(jìn)學(xué)生深度思考，最終促成其知識到能力再到素養(yǎng)的進(jìn)階。這對單元整體教學(xué)中教師和學(xué)生的角色明確作出了說明。（4）深度學(xué)習(xí)主張學(xué)生深入思考，通過完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化運(yùn)用，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，這為單元整體教學(xué)促成思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了重要思路。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對推進(jìn)單元整體教學(xué)有指導(dǎo)作用。同時，深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化和情境化的學(xué)習(xí)方式、立德樹人和核心素養(yǎng)的目標(biāo)都不是單一課時就能輕易完成的。因此，深度學(xué)習(xí)必須依托單元整體教學(xué)才能實現(xiàn)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語單元整體教學(xué)實踐

在實際教學(xué)中，教師因個人素養(yǎng)不同，對同一個單元、同一篇文章在知識的取舍和序列安排上會有比較大的差異。深度學(xué)習(xí)提倡教師在對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生主體的需要，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)（崔允2019）。

下面，以新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 為例，闡釋深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)的設(shè)計思路。

（一）解讀語篇主題意義，實現(xiàn)單元內(nèi)容整合性

本單元的主題語境為“人與自我”，主要涉及的語篇類型及主題意義如下（見表1）：

表1：單元各語篇主題意義

通過研讀各語篇的內(nèi)容并挖掘其主題意義，教師重構(gòu)了各語篇意義之間的關(guān)聯(lián)，并以“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)過程”為主要維度將其整合為“認(rèn)識體育運(yùn)動、體育賽事”，從而擴(kuò)大知識面；“感受榜樣力量、體育精神”，從而汲取精神動力；“樹立正確健康觀”，從而形成正確的健身意識和養(yǎng)成良好習(xí)慣（見下圖）。

單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖

（二）創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，建立單元知識關(guān)聯(lián)性

單元目標(biāo)的實現(xiàn)依賴學(xué)生對每個具體語篇的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效、合理的主題學(xué)習(xí)情境，幫助他們建立已有知識與新學(xué)知識、本課時與其他課時的關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。下面，以本單元Reading and Thinking 為例，探討如何在具體語篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

Reading and thinking 部分呈現(xiàn)了題為Living legends 的語篇，介紹了中外兩位杰出運(yùn)動員。學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是梳理并學(xué)習(xí)兩位運(yùn)動員展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)和頑強(qiáng)的體育精神，并以他們?yōu)橐罁?jù)，幫助雜志社推選出符合標(biāo)準(zhǔn)的我心中的體育界“活傳奇”。在研讀語篇后，教師創(chuàng)設(shè)情境，“啟動”學(xué)習(xí)。教師從即將到來的校運(yùn)會導(dǎo)入?？囊粍t通知，巧妙地設(shè)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，即幫助?？肚啻骸吠七x我心中的體育界“活傳奇”。這一設(shè)計化“陌生的語篇學(xué)習(xí)”為“身邊的真切任務(wù)”，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的真實性，還調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、解決問題的積極性。使用校運(yùn)會和校刊等符合本校實際的要素對語篇進(jìn)行適當(dāng)“改裝”，不僅讓學(xué)習(xí)情境更貼切學(xué)生認(rèn)知，而且讓他們體會學(xué)以致用的真實感，從而建立用所學(xué)做人做事的信心。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)情境有別于一般的導(dǎo)入，不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或提前化解學(xué)習(xí)中可能遇到的語言障礙，更在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基于主線的學(xué)習(xí)活動的發(fā)端點(diǎn)。

為了更好地建立單元知識的關(guān)聯(lián)性，在該語篇學(xué)習(xí)后，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)Workbook，學(xué)會區(qū)別好運(yùn)動員和杰出運(yùn)動員，進(jìn)一步感受模范的力量。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Listening and Talking，探討體育競技中存在的一些爭議現(xiàn)象，理解公開競爭等體育精神的深刻內(nèi)涵。經(jīng)過三個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了Sports and Fitness 課程大觀念下的第二個學(xué)習(xí)維度，建構(gòu)起對榜樣力量和體育精神的正確態(tài)度。

（三）設(shè)計主題意義探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維延展性

合理的情境創(chuàng)設(shè)是一切學(xué)習(xí)活動發(fā)生的外部環(huán)境設(shè)計，而后續(xù)的學(xué)習(xí)活動是完成主題意義探究的具體執(zhí)行。因此，在創(chuàng)設(shè)情境、啟動學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)活動進(jìn)入第二個階段：探究深入，“互動”學(xué)習(xí)，即通過獨(dú)立思考和同伴互助兩種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)兩位杰出運(yùn)動員的案例，以厘清選擇標(biāo)準(zhǔn)，并通過問題鏈對話的方式不斷深入對傳奇人物優(yōu)秀品質(zhì)的理解。最后進(jìn)行遷移內(nèi)化，“能動”學(xué)習(xí)。學(xué)生開展小組合作，通過討論完成本組的體育界“活傳奇”人物推選。在這一過程中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師高質(zhì)量的問題鏈和有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。例如，在講授關(guān)于我國杰出運(yùn)動員的文本內(nèi)容時，教師設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個方面：一是她的高超技藝和頑強(qiáng)精神符合推選標(biāo)準(zhǔn)；二是作者運(yùn)用了哪些寫作方法和語言表達(dá)展開具體闡述。問題包括：

1.Is Lang Ping a master in her sport?

2.In what way do we say she is a master?

3.How is her greatness described?

4.Can you draw a mind map to show your understanding of her being a living legend?

其中，問題1、2 旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找導(dǎo)語與正文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，然后對照導(dǎo)語中的masters 和good examples 這兩個標(biāo)準(zhǔn)閱讀并梳理文本，建構(gòu)信息之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)邏輯思維能力。問題3 旨在引導(dǎo)學(xué)生再讀語篇，關(guān)注重復(fù)和例證的寫作手法，即段落首先用三個由As 引導(dǎo)的排比句簡明地介紹了她作為運(yùn)動員、教練和個人的特點(diǎn)，然后通過一個具體的事例說明她是如何克服困難帶領(lǐng)團(tuán)隊走向輝煌的。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的這些特征和前后內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯性，通過活動讓他們有充分的思維體驗，從而提升思維品質(zhì)。問題4 旨在讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己對她當(dāng)選體育界“活傳奇”的理解，促使他們從主題意義到篇章結(jié)構(gòu)再到語言表達(dá)等層次對語篇進(jìn)行第三次解讀，實現(xiàn)對其思維延展性的綜合開發(fā)，同時對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢驗。

（四）逆向設(shè)計思維，實現(xiàn)育人目標(biāo)的可檢測性

基于單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖，教師進(jìn)一步設(shè)計了單元整體教學(xué)目標(biāo)，即把單元總目標(biāo)細(xì)化成每個課時目標(biāo)，用清晰的邏輯串聯(lián)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)的落實。教學(xué)目標(biāo)即評價目標(biāo)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)后可以做到什么、做得如何。目標(biāo)的落實依賴學(xué)習(xí)活動的開展，只有目標(biāo)活動化，才能實現(xiàn)可觀測性和可評價性，才能推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的落實。為了保證目標(biāo)的可檢測性，教師設(shè)計了本課時評價方式和標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表2、表3）。

表2：教師評價方式

表3：學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評表

值得注意的是，教、學(xué)、評一體化提倡嵌入式評價，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適時的引導(dǎo)性評價，讓其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，拾級而上，更好地促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生（王淑琴2022）。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)為單元整體教學(xué)設(shè)計的實施提供了新視角。通過解讀語篇主題意義，實現(xiàn)單元內(nèi)容的整合性；通過創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)主題情境，建立單元知識的關(guān)聯(lián)性；通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性；通過逆向設(shè)計思維，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評價目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的可檢測性?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計可以改變淺表層和碎片化的學(xué)習(xí)模式，有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動凸顯了學(xué)生的主體地位，讓他們在解決問題時學(xué)會用英語表達(dá)，用思維做事，真正參與和體驗學(xué)習(xí)過程。教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)整深度學(xué)習(xí)的實施途徑。