楊蓉 楊 茜

引言

“新課標、新教材、新高考”進一步明確了發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)和學(xué)習(xí)迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語學(xué)科著力發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020），學(xué)習(xí)不再停留在知識的簡單記憶和題海應(yīng)用上，而在于知識的主動建構(gòu)和拓展應(yīng)用。因此，深度學(xué)習(xí)逐步成為教學(xué)研究的焦點。深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生像專家一樣思考，由積累大量的專家結(jié)論轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化專家結(jié)論，圍繞專家思維組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到思維的縱深發(fā)展（劉徽2022）。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標明確要求發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，其核心思想與倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的思維不謀而合。但是在教學(xué)過程中，面對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，教師往往感到手足無措?？紤]到課堂時間和課時安排，如何在課堂上協(xié)調(diào)語言能力和思維品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)是廣大教師的關(guān)注點。多數(shù)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在思維能力層面并不一定薄弱，可能受制于個人的詞匯和語言知識，雖然在理解英語文本層面表現(xiàn)得較為困難，但是其思維能力在其他學(xué)科中得到過充分鍛煉。因此，教師在面對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情時，不能摒棄思維層面的啟發(fā)而只關(guān)注語言。相反，教師應(yīng)在提供語言支架的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，主動構(gòu)建個性化的語言知識，實現(xiàn)個性化的深度學(xué)習(xí)。因此，本研究引入學(xué)歷案，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的主體性，通過問題驅(qū)動和知識建構(gòu)落實學(xué)習(xí)目標，在教、學(xué)、評一體化的課堂上促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案設(shè)計

（一）深度學(xué)習(xí)和學(xué)歷案的定義

富蘭和蘭沃希（2016）將深度學(xué)習(xí)定義為在現(xiàn)實世界創(chuàng)造和運用新知識。劉月霞和郭華（2018）認為深度學(xué)習(xí)意味著把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。如果說淺度學(xué)習(xí)停留在碎片化知識的記憶上，那么深度學(xué)習(xí)就旨在激發(fā)思維能力的主動構(gòu)建。

（二）學(xué)歷案對深度學(xué)習(xí)的促進作用

深度學(xué)習(xí)和學(xué)歷案均倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，在知識建構(gòu)中深度發(fā)展各項思維。從構(gòu)成要素來看，學(xué)歷案包含學(xué)習(xí)主題或課時、學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思（張燕燕、魏宏聚2021）。劉月霞和郭華（2018）認為可以通過單元學(xué)習(xí)踐行深度學(xué)習(xí)，其中包括單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標、單元學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價四個要素。從內(nèi)容看，兩者均提倡主題式學(xué)習(xí)；從目的維度出發(fā)，兩者均指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；從實踐和評價維度來看，兩者均倡導(dǎo)教、學(xué)、評一體化（梁錦榮、胡寶清、龔玉葵2022）。

（三）實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案設(shè)計策略

1.情境創(chuàng)設(shè)和升華

為促進深度學(xué)習(xí)，學(xué)歷案的設(shè)計應(yīng)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和升華。學(xué)習(xí)服務(wù)于實際問題的解決，因此真實情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們聯(lián)系生活實際、激活已知、啟發(fā)思維。有效的情境升華有助于引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，將所學(xué)活用于實際應(yīng)用，真正落實深度學(xué)習(xí)。

2.問題驅(qū)動深度思考

理解是促進深度學(xué)習(xí)的前提。在英語語言的學(xué)習(xí)中存在輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，深度理解文本不僅要求學(xué)生理解“是什么”，而且要求其闡釋“為什么”“怎么辦”。學(xué)生只有充分的理解，才能為后續(xù)的輸出打下堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)歷案的問題設(shè)計應(yīng)指向深度思考，針對學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，提供語言支撐。針對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，教師可暫時簡化部分技能性語言任務(wù)，鼓勵學(xué)生深度思考、保持學(xué)習(xí)熱情。

3.知識結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)化是學(xué)生內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是其發(fā)展概括、抽象思維的重要過程。它反映學(xué)生的理解深度，是組織吸納信息的過程，對后續(xù)單元大觀念的提取不可或缺。

4.教、學(xué)、評一體的差異化設(shè)計

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)歷案的設(shè)計具有個性化特點。教師在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)檢測等環(huán)節(jié)設(shè)計具有梯度的活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人需求選擇，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注個人學(xué)習(xí)成果的增值，明確個人學(xué)習(xí)目標，關(guān)注評價過程，關(guān)注個人學(xué)習(xí)力的提升。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語聽說學(xué)歷案設(shè)計實踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 4 Space Exploration Listening and Speaking 板塊的How to become an astronaut 為例，闡述如何基于學(xué)歷案設(shè)計助力英語聽說的深度學(xué)習(xí)。

（一）文本解讀，目標設(shè)定

本單元為“人與自然”主題語境下“探索宇宙”主題群，主要內(nèi)容為“地球與宇宙探秘”，話題涉及“如何成為宇航員、宇宙探索的發(fā)展、太空中的生活、人們對宇宙探索的態(tài)度及火星探索”等內(nèi)容。Listening and Speaking 板塊選取了一段楊利偉的訪談，講述了他成為宇航員的經(jīng)歷和嚴格要求。該訪談分別從夢想、教育背景、飛行經(jīng)驗、健康狀況、學(xué)習(xí)課程、特別訓(xùn)練等維度闡釋了成為宇航員的具體要求，展現(xiàn)了宇航員勤奮刻苦、勇于探索、終身學(xué)習(xí)、嚴格自律的精神品質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生志存高遠、努力奮斗，為個人的未來職業(yè)發(fā)展作好規(guī)劃。文本采用一般過去時回顧楊利偉成為航天員的艱難之路，通過具體數(shù)字進一步凸顯成為宇航員的嚴格要求，如got my college degree at 22、1350 flight hours、one of the 1 500 pilots、shorter than 172cm and weigh less than 70kg 等，采用must、have to、need to 等情態(tài)動詞凸顯成為宇航員的不易。

結(jié)合文本分析，學(xué)生在本課結(jié)束時能夠：（1）識別中外著名宇航員及與宇航員選拔標準相關(guān)的詞匯（課前準備）；（2）根據(jù)聽力文本獲取楊利偉成為宇航員的具體要求和經(jīng)歷，分類整合所獲取的信息，梳理成為宇航員的要求；（3）結(jié)合個人實際情況，對標宇航員的要求，描述個人是否想成為宇航員及原因。

本單元聽力課所涉及的策略為Listen for numbers，聽力中數(shù)字問題通常涉及時間、電話號碼、地址、價格、重量、距離等。聽取與數(shù)字相關(guān)的信息時，應(yīng)特別關(guān)注數(shù)目大的數(shù)字及與其讀音相近的數(shù)字，如thirteen 和thirty、fourteen 和forty。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)注、思考“如何成為宇航員”話題下可能談到的內(nèi)容及相關(guān)英語表達方式；通過該話題的學(xué)習(xí)，促使自己樹立遠大志向，為實現(xiàn)夢想努力。但是實際教學(xué)過程中，由于聽說分離、缺乏銜接，多數(shù)學(xué)生在談及“是否愿意成為宇航員”話題時出于畏難心理，直接以“No”結(jié)束回答，無法遷移應(yīng)用聽力環(huán)節(jié)中積累的表達，導(dǎo)致產(chǎn)出環(huán)節(jié)無話可說。因此，學(xué)歷案的設(shè)計以學(xué)生的認知過程為線索，設(shè)計層層推進的評價任務(wù)，為學(xué)生實現(xiàn)最終目標提供充分的語言鋪墊和思維啟發(fā)，發(fā)揮其主體作用，使其在逐步探究的過程中體驗成功，在情境氛圍中產(chǎn)生表達興趣和情感共鳴。

（二）課前準備，詞匯鋪墊

授課期間正值“神舟十三號”載人飛船順利返航，“神舟十四號”載人飛船成功發(fā)射，學(xué)生對航天員這一話題保持較高興趣，同時通過觀看新聞報道了解了背景知識，但是缺乏相關(guān)英語表達。因此，在課前準備環(huán)節(jié)，教師在學(xué)歷案上設(shè)計了兩個任務(wù)，利用5 分鐘幫助學(xué)生鋪墊基本的英語詞匯，為課堂互動作準備。學(xué)生在完成任務(wù)1 的過程中，需要將圖片所示的宇航員（包括加加林、阿姆斯特朗、楊利偉、劉洋）和對應(yīng)的成就進行匹配，對人類探索太空的進步有初步感知；在完成任務(wù)2 的過程中，需要勾選成為宇航員的必備要求（見圖1）。通過羅列的條件，學(xué)生對新的英語表達可以展開初步預(yù)測，為課堂互動打好語言基礎(chǔ)，增強用英語互動的自信。

圖1

（三）層層推進的教、學(xué)、評一體化設(shè)計

1.視頻導(dǎo)入，激活已知

教師播放“神舟十四號”航天員在核心艙的視頻，邀請學(xué)生分享體會和課前準備的內(nèi)容。在觀看完視頻后，教師提問：“How do you feel for them? Do you want to be an astronaut?”一方面營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對宇航員的敬佩之情和使命感，引發(fā)共鳴；另一方面引出本課主題和重點問題，避免學(xué)生在課程結(jié)束時無話可說。隨后，教師繼續(xù)圍繞“宇航員”話題提問：“What astronauts do you know? To be an astronaut，what requirements do we need to meet?”引導(dǎo)學(xué)生回顧課前兩項活動，熟悉宇航員事跡和宇航員的選拔標準，激活已知。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息

（1）問題排序，把握大意。

教師創(chuàng)設(shè)訪談情境：“Today，we’re very honored to have invited Yang Liwei to share with us how he became an astronaut.Let’s figure out what requirements we should meet.”邀請學(xué)生預(yù)測訪談中會問到哪些問題，然后聽取第一遍錄音，將所提問題正確排序。這一環(huán)節(jié)是在教材基礎(chǔ)上增加的一步，有助于學(xué)生聚焦訪談?wù)Z篇特征，通過關(guān)注問題把握大意，理解聽力文本脈絡(luò)，在聽力過程中充分發(fā)揮主觀能動性。在聽前，教師給學(xué)生時間熟悉所給信息，畫出題目和選項中的關(guān)鍵詞，為排序活動作鋪墊。

（2）策略探究，梳理細節(jié)。

教師邀請學(xué)生分享聽力策略，復(fù)聽材料并完成下頁表1 中①—?的信息填空，小組討論，班級共享。教師在聽前引導(dǎo)學(xué)生提前關(guān)注數(shù)字題相關(guān)策略，如留意與數(shù)字表達相關(guān)的信息、和數(shù)字連用的量詞，辨別讀音相似的數(shù)字等。與教材中邊聽邊做筆記不同，考慮到多數(shù)學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，無法完成較復(fù)雜信息的記錄，教師設(shè)計了填表活動，為他們提供信息框架，引導(dǎo)其聚焦關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)字，重點掌握數(shù)字聽力策略。

表1

教師給每個空都附上了音頻超鏈接，便于學(xué)生反復(fù)核對，尤其是涉及易混數(shù)字的空格，引導(dǎo)他們反復(fù)比對。在學(xué)生完成信息填寫后，教師提問：“What’s the effects of all those numbers?”引導(dǎo)他們思考數(shù)字的作用。通過同伴討論，學(xué)生能夠說出“數(shù)字凸顯對宇航員的嚴格要求，使信息更具說服力”。這一環(huán)節(jié)的鋪墊也為學(xué)生實現(xiàn)目標3——描述個人是否想成為宇航員并說明原因提供了思路，即在個人原因陳述中引入數(shù)字的效果。

（3）信息分類，知識結(jié)構(gòu)化。

當(dāng)學(xué)生在表1 中勾選普通人成為宇航員的必要標準并對所勾信息進行歸類時，教師引導(dǎo)他們回顧課前的任務(wù)2（見上頁圖1），參照課前勾選的信息維度展開分類，將類別填寫在表1 右側(cè)A—F 處。在學(xué)生分享勾選信息時，教師板書重點內(nèi)容，著重凸顯有關(guān)數(shù)字，將其劃分的關(guān)鍵類別板書在對應(yīng)位置，涉及dream、education background、flight experience、health conditions、courses、special training 等，從而完成信息結(jié)構(gòu)化。隨后，教師提問：“How does Yang Liwei describe the requirements to be an astronaut?”同時，回放楊利偉在訪談中的描述，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生回憶如何用完整句子表達成為航天員的要求，著重關(guān)注have to、must、need to，突出成為航天員的不易，為其后續(xù)的產(chǎn)出作語言鋪墊。

3.情境表達，師生互評

教師創(chuàng)設(shè)情境：“開展Space and Dream 主題班會”，邀請學(xué)生探討“是否想成為航天員”。學(xué)生的回答須涉及以下內(nèi)容：（1）Do you want to be an astronaut?（2）If yes，what requirements do you need to meet? What can you learn from the requirements?If no，what requirements do you think you can’t meet?Why?旨在內(nèi)化應(yīng)用聽力輸入語言，引導(dǎo)學(xué)生概括成為航天員的要求，實現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)化輸出。教師提供引導(dǎo)性問題，提供思考方向，在評價量表（見下頁表2）中，將數(shù)字作為evidence 納入評標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字體現(xiàn)的效果，將所聽用于所說，促進學(xué)習(xí)目標的達成。

表2

4.課后檢測，學(xué)后反思

在完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)歷案后附的兩項任務(wù)中任選一項完成。第一項任務(wù)是本課時重點短語和句式表達的鞏固練習(xí)；第二項任務(wù)是書面表達，寫信給筆友皮特（Peter），分享聽完楊利偉訪談的感受，包括：（1）宇航員選拔標準及聽后感受；（2）自己的努力方向；（3）詢問對方意向。第一項任務(wù)針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，完成重點表達的鞏固；第二項任務(wù)針對渴望表達的學(xué)生，在新的情境下遷移創(chuàng)新。

在學(xué)后反思環(huán)節(jié)，教師提供了三個引導(dǎo)問題：（1）What kind of information should be included when you introduce how to become an astronaut?（2）What good qualities are shared by people who want to make their dream come true.（3）What essential requirements/qualities should you meet to succeed in your future career?組織學(xué)生小組討論、分享，或者讓他們寫下并存入學(xué)歷案，作為成長檔案的一部分。

結(jié)語

學(xué)歷案充分依托教材聽力策略、輸出任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化信息；在教材基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)，對聽說任務(wù)進行了優(yōu)化整合，填補了教材和學(xué)情之間的溝壑，層層鋪墊，實現(xiàn)了聽說銜接，讓學(xué)生不再無話可說。學(xué)歷案的設(shè)計以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以評價任務(wù)為起點逆向設(shè)計，聚焦課堂重點，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。本課活動層層推進，評價時時發(fā)生，讓學(xué)生即時體驗收獲和成功，促進學(xué)習(xí)目標達成。學(xué)歷案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂探究的輔助，可容納多樣化的輸出任務(wù)，使其既可以開展個人觀點的陳述，又可以展開小組分角色訪談。教師可以結(jié)合具體學(xué)情進行輸出任務(wù)和作業(yè)內(nèi)容的選擇，充分考慮差異化需求，避免檢測與所學(xué)脫節(jié)。“新課標、新教材、新高考”背景下的課堂應(yīng)著眼學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。